2022年高中統(tǒng)編教材歷史培訓(xùn) 培訓(xùn)總結(jié)（重新審視新教材）

1、重新審視新教材，以大視角進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的思考新的課程標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”展開，單元教學(xué)無疑成為撬動(dòng)課堂教學(xué)改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的一個(gè)支點(diǎn)。我學(xué)習(xí)到了歷史學(xué)科基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)的案例，知道了歷史學(xué)科的單元類型有：基于新課程體系的教材單元；基于項(xiàng)目型課題的紀(jì)事單元；基于長(zhǎng)時(shí)段譜系的編年單元；基于大空間特征的交互單元；還意識(shí)到可以根據(jù)歷史學(xué)科特質(zhì)、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、歷史學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求和高中歷史課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征，結(jié)合高中不同學(xué)段的學(xué)情特點(diǎn)和認(rèn)知特性，本著階段銜接、環(huán)節(jié)交互、邏輯關(guān)聯(lián)、體系完整的原則，從不同角度劃分出不同視角的單元類型。通過聆聽李月琴和李惠軍兩位大師的課，聽后，可謂觸動(dòng)心靈，感

2、受頗深，收獲滿滿。李月琴教授的踐行深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元教學(xué)，給我印象最深的就是思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰，便于理解。在抓住大單元的整體關(guān)系的同時(shí)，以關(guān)鍵詞為引線，做好歷史解釋。以人為本，關(guān)注全面發(fā)展，利用教材中的知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，展開探究。從而形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。李老師就單元整體深度學(xué)習(xí)，從歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面展開闡述。然后從單元教學(xué)、深度學(xué)習(xí)、案例展示三個(gè)方面對(duì)“什么是單元教學(xué)”進(jìn)行深度解讀。并圍繞教材實(shí)例，針對(duì)“中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象”中的學(xué)習(xí)主題，運(yùn)用歷史思維和歷史學(xué)習(xí)方式，把握歷史學(xué)科本質(zhì)、邏輯、思想和方法，形成具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的

3、學(xué)習(xí)過程 李惠軍老師的課程概括為博、精、深三個(gè)字，知識(shí)淵博，對(duì)知識(shí)歸納組織精煉，分析問題深刻，入木三分。聽其課程，高屋建瓴，有思想，有理性，有高度，有藝術(shù)感。理論有深度，課堂指導(dǎo)性和實(shí)踐性非常強(qiáng) ，其闡述教師要志于道而游于藝超凡脫俗，令我輩高山仰止。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路很是前衛(wèi)。尤其是肖瓊老師借用錢學(xué)森三問的經(jīng)典，深刻闡述了系統(tǒng)工程理論的優(yōu)勢(shì)和必要性。進(jìn)而遷移到教育上，人才培養(yǎng)也是系統(tǒng)工程，即整體教育的必要性。 傳統(tǒng)教學(xué)往往只就一篇課文或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，沒有將局部與整體、課文與課程進(jìn)行聯(lián)系，無法使學(xué)生對(duì)知識(shí)形成全面、深刻、持久的理解和認(rèn)識(shí)。肖瓊老師關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)很是新穎，他打破了傳

4、統(tǒng)逐節(jié)講述，知識(shí)積累式的教學(xué)模式，直接著眼通篇，通觀幾個(gè)單元，圍繞某一主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以庖丁的眼光，進(jìn)行整體分解 ?；趯W(xué)科素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生能力，而大單元教學(xué)突破了當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐中培育學(xué)生核心素養(yǎng)所面臨的學(xué)科知識(shí)零散、學(xué)科能力低下帶來的局限，減弱了教學(xué)的單一性，它以解決問題為指向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，以系統(tǒng)論的方法將教材中具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的單元進(jìn)行分析、重組、整合，帶領(lǐng)學(xué)生從整體出發(fā)，利用單元內(nèi)重要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)的方式，即為大單元教學(xué)。大單元教學(xué)著眼于“大”字，以一個(gè)單元作為整體內(nèi)容進(jìn)行框架解讀和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，以開

5、闊的視野導(dǎo)向，通過大反饋促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，體現(xiàn)了讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)的“大學(xué)習(xí)”觀。 大單元教學(xué)也是學(xué)科教育落實(shí)立德樹人、發(fā)展素質(zhì)教育、深化課程改革的必然要求，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵路徑。漆老師的講座直面高考與教學(xué)的關(guān)系 。將新課程下高考方向做了前瞻性的分析，并針對(duì)新的高考方向，在教學(xué)中和對(duì)新教材的應(yīng)用方面提出了有針對(duì)性和可操作方案。并從具體高考試卷的變提出教學(xué)的變。同時(shí)針對(duì)新教材使用過程中同仁們提出的疑惑，進(jìn)行了理論上的解釋，即教材只是工具，學(xué)生的素養(yǎng)達(dá)成才是目標(biāo)，老師不必要局限于一句一結(jié)論，局限于課文內(nèi)容多少或篇幅長(zhǎng)短，大膽進(jìn)行單元設(shè)計(jì)，教材設(shè)計(jì)，有所取舍，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生有所觸動(dòng)甚至解惑。這些大咖級(jí)的講座，對(duì)高中歷史教學(xué)具有很強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。通過聆聽教授專家思想的聲音，使我對(duì)歷史新教材有了進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)制定單元教學(xué)目標(biāo)的重要性有了更深的體會(huì)，也對(duì)如何做一名研究型教師有了深刻認(rèn)識(shí)。通過分享這些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)及心得，我一方面學(xué)到了很多，另一方面也有很大觸動(dòng)。通過這幾天給的學(xué)習(xí)，我的教材觀念和對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)有了很大改變：如同幾位老師都講到的，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，歷史教學(xué)的價(jià)值不是讓學(xué)生死記硬背書本知識(shí)，而是通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到發(fā)展，歷史教學(xué)的任務(wù)不是要學(xué)生記住繁多的歷史知識(shí)，而是要調(diào)動(dòng)學(xué)生