加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理推進(jìn)教育教學(xué)改革

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理 推進(jìn)教育教學(xué)改革小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理工作匯報 長期以來，我校認(rèn)真貫徹執(zhí)行省、市、縣有關(guān)常規(guī)管理工作要求，把加強(qiáng)常規(guī)管理作為提高學(xué)校辦學(xué)水平的重要工作來抓。學(xué)校注重常規(guī)管理工作的重建，努力使學(xué)校教育教學(xué)工作規(guī)范化、有序化、科學(xué)化，促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，努力優(yōu)化育人環(huán)境，深入開展課程改革和管理改革，努力加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高育人水平。一、健全管理機(jī)制，提高管理效能 完善學(xué)校教學(xué)管理體系，是辦好一所學(xué)校的基礎(chǔ)，只有保證這一系統(tǒng)的有效、協(xié)調(diào)運(yùn)作，才能把學(xué)校的各項(xiàng)工作做好。1、落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)抓住以教育教學(xué)為中心的這條主線，確立領(lǐng)導(dǎo)一線工作制，即領(lǐng)導(dǎo)到一線教學(xué)

2、、教研，問題到一線解決、成績在一線體現(xiàn)、形象在一線樹立，班子成員分工明確，領(lǐng)導(dǎo)班子深入到教研組、班級，到學(xué)生中到學(xué)生家長中去了解情況，找出問題中的重點(diǎn)，想出對策，并負(fù)責(zé)解決，要充分發(fā)揮班子每位成員的積極性和創(chuàng)造性。其次，我們把班子管理放在管理之首，理好“管”和“理”的關(guān)系。一所學(xué)校辦學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，關(guān)鍵在“班子。通過對班子的嚴(yán)格要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)步調(diào)一致，分工協(xié)作，各司其職，各負(fù)其職，優(yōu)勢互補(bǔ)。再次，領(lǐng)導(dǎo)處處起模范帶頭作用，在教育教學(xué)過程中，領(lǐng)導(dǎo)能顧全大局，秉公處事，努力使自己成為教師可以效法的楷模，在思想作風(fēng)上帶好頭、在工作作風(fēng)上帶好頭、在教學(xué)業(yè)務(wù)上帶好頭。2、改革教學(xué)常規(guī)管理。教

3、學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，而規(guī)范有效的教學(xué)常規(guī)過程管理則是提高教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。我們在教學(xué)管理上嚴(yán)格制度，認(rèn)真把關(guān)，努力把管理制度落到實(shí)處。在規(guī)范管理的同時，我們特別注重體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，變教學(xué)常規(guī)以學(xué)校檢查為主為以教師自查為主，學(xué)校制訂教學(xué)常規(guī)自查表，要求教師每月對備課、上課、作業(yè)設(shè)置與批改、理論學(xué)習(xí)、公開課、“結(jié)對子”、教育教學(xué)手記撰寫等情況進(jìn)行自查、交流，認(rèn)真回顧教學(xué)過程，深入反思教學(xué)效果，努力總結(jié)教學(xué)方法，冷靜剖析問題原因。教研組根據(jù)每位教師的工作情況，對其階段工作作出質(zhì)性評價，并提出努力方向。學(xué)校倡導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)行行動研究，其反思不是一般意義上的“回顧”

4、，它可以思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題?，F(xiàn)在我校教師已基本形成了寫教后感、教后反思的習(xí)慣。以教師自查為主，教研組及分管領(lǐng)導(dǎo)檢查為輔，學(xué)校抽查相結(jié)合的常規(guī)管理辦法，促進(jìn)了教師的主動發(fā)展、自我發(fā)展。3、培養(yǎng)學(xué)生自理能力。學(xué)校以養(yǎng)成教育為切入點(diǎn)，以“文明班級”評比活動，抓好學(xué)生日常行為規(guī)范教育，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)教育?！拔拿靼嗉壴u比活動”內(nèi)容分兩部分：由值日教師指導(dǎo)，由少先隊(duì)督導(dǎo)隊(duì)以班級為單位對學(xué)生的出勤、儀表、紀(jì)律、衛(wèi)生、“兩操一會”等進(jìn)行評比，每周對評比情況進(jìn)行匯總，評出優(yōu)勝班級，并發(fā)給流動紅旗；對班級的教室布置、黑板報、展示臺布置每月組織一次檢查評比，由以上二項(xiàng)評比記入總分，評出

5、本學(xué)期“文明班級”。學(xué)校實(shí)行每日晨會制度，晨會由督導(dǎo)生和值日教師輪流主持，使每位教師和學(xué)生都參與到學(xué)校管理過程中來，對學(xué)校的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)有清醒的認(rèn)識。以學(xué)生為主的“查、評、督”，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自我管理、自我約束、自我學(xué)習(xí)的能力。二、突出科研先導(dǎo)，提升教師素質(zhì) 根據(jù)校情，學(xué)校把“科教興?！弊鳛樘嵘處熣w素質(zhì)，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的指導(dǎo)思想，我們的做法是：1、以教研活動為依托制定科學(xué)、實(shí)用的教研計(jì)劃。每學(xué)期的教研計(jì)劃都是在廣泛征求教研組每位老師的意見后出臺的，計(jì)劃制定過程實(shí)現(xiàn)由“教師教研組學(xué)校”自下而上產(chǎn)生，再由“學(xué)校教研組教師”自上而下加以落實(shí)，充分發(fā)揮教師的集體智慧，更好地關(guān)注教師的需要。規(guī)

6、范教研流程。實(shí)行“學(xué)習(xí)實(shí)踐反思再學(xué)習(xí)再實(shí)踐再反思”的教研模式，學(xué)校把每周二、三下午定為教研活動時間，教研活動做到五個確保（即：時間、人員、經(jīng)費(fèi)、過程、專題），每次活動由教師輪流組織理論學(xué)習(xí)，專題研討，再運(yùn)用理論分析教育科學(xué)中出現(xiàn)的問題，交流科研信息及教育發(fā)展動向，用新理念，結(jié)合公開教學(xué)，進(jìn)行總結(jié)反思，促進(jìn)教科研互聯(lián)互補(bǔ)，使教研活動在 反思，完善中發(fā)揮更好的作用。搭建互助平臺。在教師中推行結(jié)伴幫帶活動，由骨干教師帶非骨干教師，由實(shí)驗(yàn)班教師帶非實(shí)驗(yàn)班教師，還進(jìn)行結(jié)伴聽課，這樣，無論在教育理論上還是教學(xué)實(shí)踐中，都有了深層交流、互學(xué)所長的機(jī)會。此外，學(xué)校與坑北小學(xué)建立跨校聯(lián)動，每學(xué)期舉辦一至兩次的交流

7、、研討活動，使學(xué)校與學(xué)校之間、教師與教師之間有了更廣泛的交流學(xué)習(xí)平臺。2、以課題研究為載體 課題實(shí)驗(yàn)是讓教師成為實(shí)驗(yàn)員、研究者的有效載體，學(xué)校能充分利用這一載體，從原有基礎(chǔ)和教育發(fā)展的需求出發(fā)，建立起適合學(xué)校發(fā)展的課題研究網(wǎng)絡(luò)。我們主要抓了以下課題的研究：“發(fā)展學(xué)生自評和自我反思能力的研究”、“作文生活化”、“綜合實(shí)踐活動的有效指導(dǎo)”、“學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)”、“讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活”。學(xué)校還被省小學(xué)數(shù)學(xué)研究會列為課題實(shí)驗(yàn)基地校。我們確定這幾個課題的指導(dǎo)思想，一是以課程改革實(shí)驗(yàn)為重點(diǎn)，立足于通過引導(dǎo)、激勵、促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展；二是把課程資源的開發(fā)和利用作為研究的攻堅(jiān)點(diǎn)，把學(xué)生的生活引進(jìn)教學(xué)過程，為教學(xué)

8、注入新的活力。在課題研究過程中，學(xué)校定期舉行課題交流會，課題負(fù)責(zé)人及時搜集、推廣研究成果，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，努力使成果在實(shí)踐中得以運(yùn)用，讓先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為。由于學(xué)校把科研放在先導(dǎo)的地位，體現(xiàn)“科研興?！钡乃枷?，通過深入的課題研究，教師的整體素質(zhì)得到了明顯提升。許多老師的行動研究“關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”取得顯著成效，學(xué)校參加縣優(yōu)質(zhì)課比賽中獲數(shù)學(xué)組一等獎，得到主管部門及同行的一致肯定。林秋英老師的綜合實(shí)踐活動公開課、莊峰老師的作文指導(dǎo)課、潘如英老師的閱讀指導(dǎo)，均得到聽課者的一致好評。三、構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 課改實(shí)驗(yàn)，應(yīng)把更新教師的教育思想，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對課改工作的認(rèn)識，當(dāng)

9、作首要任務(wù)，因此，我們積極組織教師學(xué)習(xí)活動：1、學(xué)文件精神。組織教師學(xué)習(xí)國務(wù)院、教育部課程改革的文件精神，學(xué)習(xí)、討論縣下發(fā)的課程改革工作要求，認(rèn)真加以貫徹落實(shí)。通過學(xué)習(xí)，廣大教師樹立起強(qiáng)烈的課改意識，增強(qiáng)了課改工作的急迫感和使命感。2、學(xué)課改理念。實(shí)施課改，理念必須先行。我們將多種方式相結(jié)合，讓全體教師接受課改實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，集中學(xué)習(xí)，分組（科）學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)都能做到“不走過場，講求實(shí)效”。推行“任務(wù)驅(qū)動，學(xué)思結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，保證教師學(xué)習(xí)落實(shí)到位，學(xué)校制定校本計(jì)劃，學(xué)科教研組根據(jù)學(xué)校的校本計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，制定教研組學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師根據(jù)自己的個性、特長和知識結(jié)構(gòu)需求，制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，既

10、有學(xué)校的宏觀要求，又尊重教師的個體需要，以“任務(wù)”為目標(biāo)激活教師的學(xué)習(xí)欲。學(xué)習(xí)過程有記錄，有學(xué)習(xí)心得，學(xué)校對推廣價值較大的材料進(jìn)行了匯編、傳閱。3、學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是新的教育理念在學(xué)科領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是指導(dǎo)深化各學(xué)科改革最權(quán)威的文件。學(xué)校學(xué)期初組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，把握課標(biāo)要求，深入理解新課標(biāo)的教育理念，根據(jù)課標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃。4、學(xué)新教材。新教材和新課標(biāo)體現(xiàn)了新人才觀和教育觀，改變了過去過分關(guān)注知識傳授的傾向，轉(zhuǎn)為注重“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。學(xué)習(xí)現(xiàn)用“北師大”和“人教版”教材，準(zhǔn)確了解教材特點(diǎn)，正確理解新教材內(nèi)容，整體把握新教材的體系，對實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)自己的實(shí)際，創(chuàng)造性地用好、用活教材有極大

11、的幫助。5、學(xué)教育專著。在學(xué)習(xí)過程中，我校堅(jiān)持以“走進(jìn)心靈，貼近實(shí)踐，優(yōu)化效果”為目標(biāo)追求?！白哌M(jìn)心靈”就是將新理念融化到教師的思想中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和提升；“貼近實(shí)踐”就是強(qiáng)調(diào)把新理念與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)會用新理念指導(dǎo)教學(xué)行為，用新理念剖析問題原因，用新理念設(shè)計(jì)教學(xué)、用新理念關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；“優(yōu)化效果”就是通過討論、交流、課堂觀察等形式，分析教師學(xué)習(xí)的效果，并在此基礎(chǔ)上適時調(diào)整和指導(dǎo)。我校開展的給教師的建議學(xué)習(xí)活動，在通讀的基礎(chǔ)上，每兩周舉行一次專題研討，研討活動確?！八亩ā保憾〞r間、定主題、定主持人、定重點(diǎn)發(fā)言人，然后展開交流，交流時要求做到“四有”：有對大師教育思想的理解、有對大師教育智

12、慧的感悟、有具體案例的分析、有自己學(xué)習(xí)后的體會。交流過程中盡管有觀點(diǎn)的碰撞和語言的交鋒，但都無一例外地讓教師有所啟迪和收獲。四、重視過程管理，提高教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道。學(xué)校注重以課堂教學(xué)為中心，展示教師個性教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力。為提高課堂教學(xué)效益，我們要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，鉆研教材等，擬訂好教學(xué)進(jìn)度、計(jì)劃，備好學(xué)案。每學(xué)期在制訂進(jìn)度、計(jì)劃前，教師至少要對課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)進(jìn)行重讀，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，精心備課，做到“五備”即備教材、備學(xué)生、備教法、備教具、備學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是課堂的主人。在課堂教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)教師必須貫穿“六個盡量”即盡量讓學(xué)生獨(dú)立觀察，盡量讓學(xué)生動腦

13、思考，盡量讓學(xué)生動手操作，盡量讓學(xué)生動口表述，盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題，盡量讓學(xué)生標(biāo)新立異、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，我們還特別關(guān)注薄弱學(xué)科的課堂教學(xué)，注重對各種課型的研究，如綜合實(shí)踐活動課，大多數(shù)教師對這門課程感到無所適從。我們采取“不同班級，開同一主題”的教研方式，并讓教師都參與學(xué)生的活動指導(dǎo)，使教師對這門新型課程有了一定的認(rèn)識。有效的課堂教學(xué)，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。 作業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)針對性、科學(xué)性，堅(jiān)決杜絕“重復(fù)抄寫”與“罰作業(yè)”現(xiàn)象，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在作業(yè)批改方面，我們要求教師要及時、準(zhǔn)確、不使用“”，用等級加鼓勵性語言或

14、用星級評價等形式，把批改作業(yè)作為教師與學(xué)生情感交流的載體。由于學(xué)校重視教學(xué)過程管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的整體素質(zhì)和個性得到和諧發(fā)展，達(dá)到了“減負(fù)增效”的目的。從二年到六年一版版的學(xué)生自己設(shè)計(jì)、繪畫、抄寫的黑板報，一份份精美的手抄報，一幅幅逼真的剪貼畫，學(xué)生手工作品，延伸性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)，拓展了學(xué)生的作業(yè)空間和形式，突出了學(xué)科活動性和交互性的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。五、改革評價辦法，凸顯激勵功能 我校把建立新課程所提倡的“發(fā)展性評價”作為評價改革的目標(biāo)，積極探討小學(xué)評價與考試制度的改革的基本框架，樹立以人的發(fā)展為本的新評價理念。、建立“學(xué)生成

15、長記錄袋”，記錄學(xué)生成長足跡。根據(jù)課標(biāo)及課改理念，重新制定語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科課程評價方案，關(guān)注過程評價，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)中的“情感、態(tài)度和價值觀”及“學(xué)習(xí)的過程與方法”等非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評價，取得了較好的效果。、建立自評、互評、師評、家長評等共同參與、交互作用的評價制度。各學(xué)科根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)增加具有操作性的測評內(nèi)容，測試卷、作業(yè)用等級加短語的方法進(jìn)行評價，學(xué)生素質(zhì)報告冊更多關(guān)注學(xué)生的平時表現(xiàn)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，并用激勵性、描述性的語言對各個學(xué)生的獨(dú)特性進(jìn)行描述，讓學(xué)生明確努力方向，促進(jìn)不斷發(fā)展。、建立教師業(yè)務(wù)（專業(yè)）發(fā)展檔案，促進(jìn)教師不斷自我提高，自我超越。檔案袋收集的內(nèi)容有：我的簡歷、我最滿意的一節(jié)課、我最滿意的一個教學(xué)