《基于課堂教學(xué)實效性的提高,教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的研究和實踐》課題研究中期報告

1、鑒于講堂教課實效性的提高， 教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的研究和實踐 課題研究中期報告一、課題研究基本狀況（研究背景、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法）（一）、研究背景新一輪課程改革已經(jīng)到了深入推動的階段， 教師的教課觀點、 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式確實有了嶄新的改變， 在化學(xué)教課方面課程改革也進行得熱火朝天。 但細細觀之，講堂內(nèi)是勃勃活力， 講堂外倒是問題重重。 教師為了片面追求所謂的新理念，講堂教課中出現(xiàn)了“虛、鬧、雜”等不良現(xiàn)象，忽視了講堂的實效性，致使了課內(nèi)損失課外補，靠管、卡、壓等方式來提高教育教課質(zhì)量，既浪費了講堂上可貴的時間又加大了教師和學(xué)生的負擔(dān)。 這些問題和疑惑如不實時解決， 將嚴重限制新課程的

2、推動和教課質(zhì)量的提高。 這也就急迫要討教師提高自己專業(yè)水平。 也正是在新課程改革進入到一定快速提高教師專業(yè)水平才能順利推動的重點階段我們提出了本課題。 教師專業(yè)水平的提高是一個綜合發(fā)展的過程， 離不開教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的基礎(chǔ)作用， 離不開教育教課實踐鍛煉對教課經(jīng)驗的累積， 離不開參加教育教課研究過程對實踐經(jīng)驗的升華和對理論修養(yǎng)的提高。 我們認識到，對教師專業(yè)化的歷程進行提煉， 采納研訓(xùn)一體化的教師教育模式， 能夠有效地推動廣大教師將理論學(xué)習(xí)、 實踐鍛煉和教育教課研究活動有機聯(lián)合， 實現(xiàn)教師專業(yè)化的最正確發(fā)展。為此我們提出 “鑒于講堂教課實效性的提高， 教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)一體化的研究和實踐” 的課

3、題。（二）、課題的內(nèi)容：方面的聯(lián)合， 要實現(xiàn)三者聯(lián)合， 一定實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)軌： 一是把講堂教課實效性的提高轉(zhuǎn)到以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來， 使講堂教課實效性的提高緊緊地成立在教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)之上， 使教育教課實踐、 教師培訓(xùn)深造提高和教育教課研究三者在提高講堂教課實效性的目標下， 實現(xiàn)有機的密切聯(lián)合， 改變長久以來存在的靠增添學(xué)生和教師負擔(dān)，靠管、卡、壓等方式來提高教育教課質(zhì)量的做法；二是把教師的培訓(xùn)深造提高與教育教課研究轉(zhuǎn)到以教育教課實踐為中心的軌道上來，把教師的發(fā)展交融于促使講堂教課實效性的提高之中， 使教師的培訓(xùn)深造提高和教育教課研究在為教育教課服務(wù)的過程中實現(xiàn)三者的密切聯(lián)合， 改變長

4、久以來存在的教師培訓(xùn)深造提高離開教育教課實踐、 離開教育教課研究的狀況。 三是對教師專業(yè)化發(fā)展的歷程進行提煉， 采納并推行研訓(xùn)一體化的多種有效高效的模式，推動廣大教師將理論學(xué)習(xí)、 實踐鍛煉和教育教課研究活動有機聯(lián)合， 實現(xiàn)教師專業(yè)化的最正確發(fā)展。（三）、課題的研究目的、研究方法：本課題的最后目的是提高教師教育教課能力，促使教師專業(yè)化發(fā)展，經(jīng)過研究和實踐找尋教師專業(yè)化發(fā)展研訓(xùn)一體化的最正確方法和模式， 從而大面積的提高學(xué)校的教課質(zhì)量，減少學(xué)生的負擔(dān)，讓教課走上科學(xué)的軌道，形成良性循環(huán)。教師專業(yè)水平的提高是一個綜合發(fā)展的過程。 我們研究的方法是： 文件研究法、 調(diào)查剖析法、行動研究法、個案研究法。

5、整個研究和實踐的進度是： 1 、檢查剖析目前的講堂教課狀況及教師的專業(yè)發(fā)展狀況。 2 、進行教育理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。 3 、教課實踐。在實行前，對實驗學(xué)校全體教師進行課題培訓(xùn)， 講清課題研究的目的和意義，除去實驗的盲目性， 加強教師參加課題的主動性， 改變過去教師被動地對付學(xué)習(xí)研究的場面。 4 、參加教課過程的研究。帶動教師從教課過程的研究中實現(xiàn)對實踐經(jīng)驗的升華和對理論修養(yǎng)的提高。4 、教師對個案的自我反省引起教師的自主學(xué)習(xí)、自主研究、自我提高。 5 、對教師專業(yè)化發(fā)展的歷程進行提煉，采納并推行研訓(xùn)一體化的最正確方法和模式， 有效地推動廣大教師將理論學(xué)習(xí)、 實踐鍛煉和教育教課研究活動有機聯(lián)合， 實

6、現(xiàn)教師專業(yè)化的最正確發(fā)展。 研訓(xùn)一體的實驗?zāi)Ｊ?專題講座式 2 商討溝通式3 小組攻關(guān)式 4 觀摩模擬式 5 實踐生成式。各樣綜合地采納各樣實行模式， 提高研訓(xùn)一體化的收效。 每個實行模式的最后一個環(huán)節(jié)是反省性的總結(jié)提高， 讓教師寫研究日志， 隨時剖析研究中碰到的問題和研究中的收獲，其目的是讓教師反省、監(jiān)控自己的研究過程，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，在反省過程中提高自己的研究素質(zhì)， 從而使課題的研究能沿著正確的思路深入下去。在研究過程中，著重每位教師的個體差別， 著重教師教育經(jīng)驗的總結(jié)和提高，著重教師專業(yè)興趣的培育和專業(yè)能力的發(fā)展， 解決教師在教育實踐和課題研究中碰到的問題， 提高教師提出問題、 剖析

7、問題和解決問題的能力。 教師由過去被動的深造學(xué)習(xí)向主動的學(xué)習(xí)研究轉(zhuǎn)變。 在課題的研究過程中， 我們采納把大的課題分紅幾個小課題， 讓教師依據(jù)自己的能力水平自主選擇或確立課題。 就課題研究的共性問題，由專家進行專題講座。二、開題以來做的工作（一）檢查研究，立項工作扎實展開依據(jù)原定課題組活動計劃，第一階段- 剖析金壇市初中化學(xué)教課狀況的工作。自 2008 年 1 月到現(xiàn)在，本課題組全體成員著重行動研究，從教師集體中檢查，從教課實質(zhì)中檢查，發(fā)現(xiàn)問題并將問題作為行動研究的課題去研究。 以問題為中心，修建相應(yīng)的因果關(guān)系鏈， 上溯就是剖析問題的原由， 下溯就是明確解決問題的意義。使研究有明確的中心和范圍，

8、 從而提高研究的邏輯性和可行性。 各位老師都優(yōu)異的達成了調(diào)研報告， 并進行了溝通。 河頭中學(xué)張俊仙老師寫的 鄉(xiāng)村中學(xué)化學(xué)教師的專業(yè)發(fā)顯現(xiàn)狀與對策研究 中分別對專業(yè)發(fā)展自我感、 教科研、專業(yè)發(fā)展門路、專業(yè)發(fā)展的主動夢想等進行了檢查，發(fā)現(xiàn)一年內(nèi)閱讀教課研究論文10 篇以下的教師占 60% ，零閱讀約為 20% ， 30 篇以上的約為 0% ；在新課程培訓(xùn)方式的檢查中，以為最有效門路是“有經(jīng)驗的一線教師講課”的占 60% ， “專家培訓(xùn)”的 20% ，其余挨次為“教研組集體商討” 、“自我學(xué)習(xí)反省”；在自我效能感檢查中，以為“自己有能力做好本員工作”的教師 100% ，但此中只有20% 的教師“感覺

9、對其余老師和學(xué)生有影響力” 。這說明教師的自我效能感不夠激烈，也折射了專業(yè)發(fā)展的門路比較單調(diào)、基本處于“個體戶單干”的現(xiàn)實狀況。張垚老師寫的初中化學(xué)教課中學(xué)生現(xiàn)狀剖析了學(xué)生的厭學(xué)、依靠、焦躁、自卑的心理；李俊老師寫的 對鄉(xiāng)村校生化學(xué)學(xué)習(xí)心理的檢查與感悟 等又讓我們從學(xué)生的角度從頭審察講堂教課的問題。 這些檢查信息對本課題的研究起到了科學(xué)的引導(dǎo)，從而議論出研究本課題的目的意義、研究內(nèi)容、實驗方法、實行過程、擬訂研究計劃等。（二）組織學(xué)習(xí)，培育教師專業(yè)化發(fā)展的觀點。觀點是行動的先導(dǎo)，教師的平常教育教課工作受其觀點的限制，跟著課程改革的深入，教師的自己專業(yè)化發(fā)展特別顯得重要。 為此，我們著力組織課題

10、組教師學(xué)習(xí)對于“提高講堂教課效益或提高教師專業(yè)水平”方面的書本、文章，并要求有自己的思慮和理解，以學(xué)習(xí)心得的形式和大家溝通。溝通不單以書面形式，并且集中學(xué)習(xí)溝通。 課題研究中還展開了多次專題學(xué)習(xí)， 按每兩周聯(lián)合課題研究組織一次學(xué)習(xí)活動。 各成員分別仔細選讀了有關(guān)方面的書本、 文章，并進行了集中學(xué)習(xí)、溝通的活動。 河頭中學(xué)張俊仙老師學(xué)習(xí)心得中這樣寫到： 教師應(yīng)當(dāng)踴躍地提高自己的專業(yè)水平， 如認識學(xué)生及同學(xué)生交往的能力； 語言表達能力； 運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力； 組織管理能力； 教育科學(xué)研究能力。 金壇市第五中學(xué)袁旭東寫的怎樣培育學(xué)生創(chuàng)建性思想中提到：創(chuàng)建性思想擁有廣闊性，深刻 性、獨到性、評

11、判性、矯捷性和靈巧性等特色。 它能把學(xué)生置于新角度、 新思路、新狀況與新問題之中， 適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新的心理。 那么我們要1 、從思想下手，變舊為新引發(fā)創(chuàng)建興趣。 2 、創(chuàng)建氣氛、培育創(chuàng)建性思想 3 、著重培育學(xué)生創(chuàng)建性的心理質(zhì)量。 在溝通的過程中， 每一位成員都聚精會神， 屢次點頭，收獲甚多。無疑這樣的理論學(xué)習(xí)及溝通，不單充分了大家的理論學(xué)習(xí)，更加我們的課題供給了堅固的理論基礎(chǔ)， 使課題順利的進行。 在學(xué)習(xí)和溝通中， 韓老師對課題構(gòu)成員進行培訓(xùn)，引領(lǐng)大家把習(xí)慣性思慮的對象- 學(xué)生轉(zhuǎn)變到研究對象-教師上來。讓大家少走彎路，節(jié)儉時間和精力，從而更好的進行下一階段的工作。（三）精心設(shè)計

12、，實行課題的研究實踐課題的第三階段是研究過程的實行及成就宣傳、推行。第一是鑒于提高講堂實效性的教課實踐過程及研究過程。 課題組又一次召開了會議， 落實了下一階段的部分工作，針對初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略的研究分別以專題復(fù)習(xí)和試卷講評為小課題進行教課實踐及研究，分別在四月份由社頭中學(xué)的秦國榮老師肩負和五月份由五中的沈建忠老師肩負。將在今年的秋學(xué)期進行以實驗課、基本觀點等方面的教課為小課題進行實踐和研究。在實行前，被實驗學(xué)校及教師清楚課題研究的意義，理解研究課的目的， 從而除去盲目性， 加強教師參加課題的主動性， 改變被動應(yīng)付學(xué)習(xí)研究的場面。三、研究獲得的成績從課題的研究以來，課題組的全體成員共寫了 10

13、篇檢查報告， 11 篇學(xué)習(xí)心得。并召開了多次會議， 多次進行了專題集中學(xué)習(xí)和溝通。 這些都為課題的順利進行及科學(xué)有序的進行打下了固守的基礎(chǔ)。 經(jīng)過對下一階段的任務(wù)的分工， 使組員更清楚課題研究的目的和意義， 從而引領(lǐng)大家更有主動性的參加課題的研究和實踐。本課題的核心是要把講堂教課實效性的提高轉(zhuǎn)到以提高教師素質(zhì)為基礎(chǔ)的軌道上來，使講堂教課實效性的提高緊緊地成立在教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)之上， 使教育教課實踐、教師培訓(xùn)深造提高和教育教課研究三者在提高講堂教課實效性的目標下，實現(xiàn)有機的密切聯(lián)合。下邊對已經(jīng)獲得的一些收效作以下總結(jié)：（ 1 ）教師從實質(zhì)工作中發(fā)現(xiàn)問題的意識和能力提高。經(jīng)過對教師集體的檢查，教

14、課實質(zhì)的檢查，發(fā)現(xiàn)問題并將問題作為行動研究的課題去研究的能力有所增強，同時提高了教師的敬業(yè)精神和專業(yè)敏感性。 教師的問題意識， 是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成部分。 任何教師， 在工作中總會碰到一些問題和疑惑， 只可是在很多狀況下沒有實時采集和整理，或缺乏這方面的習(xí)慣。教師經(jīng)歷了檢查報告以后， 在平常工作中養(yǎng)成了累積問題的習(xí)慣， 使之成為自己平常工作的一部分， 而不是迫于外面壓力，突擊找尋問題。并能確立問題在自己實質(zhì)工作中的嚴重程度及解決問題的急迫性， 這為往后的研究打下更好的經(jīng)驗基礎(chǔ)， 激發(fā)出研究靈感， 找到好的研究選題。（ 2 ）教師自我發(fā)展意識加強。 針對問題在自己實質(zhì)工作中的嚴重程度及急迫性，教

15、師的自我發(fā)展意識加強。教師被動學(xué)習(xí)被動培訓(xùn)的情形被踴躍主動的心理代替。經(jīng)過對“提高講堂教課效益或提高教師專業(yè)水平” 方面的書本、文章的學(xué)習(xí)，已經(jīng)把這樣的理念無形中浸透到教師平常的教課工作中， 學(xué)習(xí)中。教師正踴躍準備著上研究課，以期盼趕快的獲得提高和發(fā)展。下表是在課題研究的過程中，課題組的老師們都獲得的成就四、研究過程中碰到的疑惑1、青年教師接受新事物的夢想和能力都教強，但中年以上的教師他們的踴躍性不高，接受新事物的夢想不強。但是他們占教師 的百分比較大。2、作為第一線的任職教師因工作壓力大，學(xué)習(xí)教育教課理論的夢想不強、學(xué)習(xí)時間也充分， 故教育教課理論水平廣泛不高、 教科研能力也有限， 但目前并

16、無改變其現(xiàn)狀的良文。3、本市化學(xué)教師對自己的發(fā)展和提高仍廣泛逗留在站穩(wěn)腳跟、以生計為第一目標的初級層面上，而使自已成為一名優(yōu)異教師以致一名名教師的發(fā)展目標還是很少量甚至極個別教師的努力方向。 這類廣泛存在的自我發(fā)展需求低下的狀況不單直接限制了教師自己發(fā)展的空間，也限制了當(dāng)?shù)赜驅(qū)W生化學(xué)學(xué)業(yè)水平的提高空間，但當(dāng)?shù)赜蚪^大部分學(xué)校的管理者并沒存心識到這一問題的嚴重性， 因此也就無相應(yīng)的對策和處施。4、作為與教課有關(guān)的課題研究必然與學(xué)校、講堂、學(xué)生有親密的聯(lián)系，但目前的現(xiàn)狀是課題研究很難與學(xué)校的教研活動進行長久有效的聯(lián)合和一致， 這必然造成本課題研究和實行的過程中，缺乏講堂教課效率和質(zhì)量的長久有效的追蹤統(tǒng)計，使課題研究和實行的科學(xué)、嚴實性遇