論義務教育階段聽障學生的個別化教育

1、論義務教育階段聽障學生的個別化教育【摘要】義務教育階段的聽障學生個別差異很大，對他們進行教育和訓練，如果完全照搬普通教育的模式是很難奏效的。通過個別化教育計劃、個別化教學、心理輔導等途徑對聽障學生進行教育，既是促進他們成長的重要途徑，也是維護他們教育權利、權益的重要保障。【關鍵詞】義務教育聽障學生個別化教育隨著特殊教育的發(fā)展，人們對聽障兒童的認識已發(fā)生了根本轉變，從定性”認識轉為”定量”認識。傳統(tǒng)的觀點認為，聽障兒童與健聽兒童是不同的，聽障兒童的學習、感知和思維方式與健聽兒童不一樣?，F(xiàn)代的特殊兒童觀則認為，聽障兒童與健聽兒童的差別是聽力上的、語言上的數(shù)量差別，不是心理上的本質差別。義務教育階段

2、，對聽障兒童進行個別化教育是對他們接受良好教育權利的一種表現(xiàn)。一、制定能滿足聽障學生需要的個別化教育計劃個別化教育計劃(IndividualizedEd-ucationPlan/Program),簡稱IEP。個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應普通教育、適應正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案。個別化教育計劃主要內容包括：該生受教育的現(xiàn)狀；該生應達到的短期階段性目標和年終目標；為該生提供的專門服務設施，該生可參與普通教育計劃的程度說明；實施本計劃預定日期和期限；衡量本計劃目標實現(xiàn)與否的標準和評估手段。一般而言，個別化教育計劃是由特殊學生的教師、父母或監(jiān)護人，

3、以及他們要求的其他人（醫(yī)學、心理學專家等了解該生，并能為該生辯解的專業(yè)人士）組成一個團隊（必要時學生本人也需參加），廣泛收集并分析測評資料，重點討論該生需要什么樣的幫助和支持，如何補償、改善、克服該生目前存在的特殊缺陷，以及在實施這些計劃的過程中如何給予及時的幫助；通過直接溝通與共同協(xié)調，設計出適合該生獨特需求的教育方案。個別化教育計劃是為了更好地實施計劃課程而制定的補充性和支持性的計劃，也是一份教育管理和績效評估的計劃，針對特殊兒童的獨特需求，設定一學年或一學期的長期和短期教育目標，并據(jù)此監(jiān)督、評鑒計劃實施的執(zhí)行成效，因此也是一份責任書”和合作書”。二、實施有利于聽障學生發(fā)展的個別化教學（一

4、）采取照顧個體差異的課堂教學組織形式目前，我國義務教育階段的聾啞學校普遍采用的是班級授課制，課堂教學是對聽障學生實施教學的主要渠道?；究梢詽M足班內大部分學生的學習需要。但是，聽障學生由于聽力的喪失，聽覺受損的原因、程度、時間和身體狀況不同以及治療、早期干預、家庭教育等外部條件的差異，造成了每個學生在智力、聽力、語言發(fā)展、各種學習能力等多方面存在明顯的差異和發(fā)展不平衡，班級授課制這種集體式的教學難以適應每一個學生的個別需要。因此在課程實施的過程中即課堂教學中，我們要針對聽障學生個體能力發(fā)展的不均衡性，因材施教。在教學中，根據(jù)聽障學生的不同需求確定教學目標、教學內容、教學方法等，做到備課的個別化

5、”、教學過程的個別化”。在課堂教學中，采用集體教學與分組分層教學、個別教學和同伴學習等不同形式相結合的方式。對學習有困難的學生要具體引導、逐步完成；一般學生多采取分組討論、教師提示的方法；對學優(yōu)生則要以啟發(fā)點撥、獨立完成為主；對有特殊興趣、特殊需要的學生，可利用課外活動時間開設各種興趣班，或成立相應的興趣小組。還可以根據(jù)學生的學習成績、特長、志愿等實際情況，在課堂中實行分流教學。女口,某校有一名聽障學生的家長多次要求孩子留級，原因是孩子學習成績上不去。學校和家長、學生協(xié)商后，決定讓他還在原班學習，但每個任課教師在教學中另做計劃，對該生學習內容要降低難度、降低要求，在課堂教學時，教師可以利用學生

6、個別自學或小組自習的時間，去幫助他，對他不懂的問題進行個別輔導。（二）采取靈活多樣的教學方法在教學中要兼顧聽障學生的不同需要，教學方法要多樣而靈活。要注意直觀教學手段的應用；注意教給聽障學生學習的方法，要求聽障學生掌握規(guī)律，并給他們留下自主學習的空間和時間；組織聽障學生訓練、練習的方法也不能是單調、枯燥、一成不變的，而應當針對學生實際以及各階段的教學情況，變換訓練、練習的方式，使之更加新穎、豐富、有趣，以不斷增強聽障學生學習的主動性，積極性。我們在對聽障學生進行個別化教育訓練時，除了常規(guī)的教、學、練外，還可以與聽障學生共同參與活動，共同討論；讓學生親自實踐，進行創(chuàng)作和自我測評；或讓學生擔任小老

7、師，讓學生體驗成功的喜悅等等。針對聽障學生由于聽力的缺陷，抽象思維能力相對較差的情況，可以利用多媒體輔助教學，多媒體演示過程精確、科學、形象、具體，學生易懂易記，大大增加了學生操作、練習的時間，使學生在一節(jié)課內學習能力得到充分的訓練。在布置作業(yè)時，也應充分考慮到聽障學生的個體差異和不同需要，為不同層次的學生布置不同的作業(yè)。對學習有困難的學生只需完成課本內要求的練習，或做一些補充練習；一般學生可完成課內練習和鞏固練習；接受能力較強的學生可做一些老師為其特別設計的深化練習或課外拓展練習。各層次的學生在完成了自己的作業(yè)后也可試做高一層次的作業(yè)。（三）建立資源教室，實施資源教室方案資源教室是指在學校中

8、設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。它是由教師利用資源教室的設備與相關的資源，為學生提供教學的協(xié)助。接受輔導的學生大部分時間在普通班級與正常兒童一起學習，部分時間到資源教室在教師的指導下學習。資源教室方案是以支持學生在普通教室的學習為目標的，通過資源教室中個別性的教學，通過整合學校、家庭等多種教育資源，最終使學生很少或不再需要進入資源教室，完全能適應普通班級的學習和生活。通過對聽障學生進行教育診斷、建立個案資料、制訂服務計劃、實施服務計劃和評價資源教室方案等教育措施，使負責聽障學生的資源教師與普通教師能積極合作，充分利用資源，采取恰當?shù)慕虒W組織形式，提高學習成效，讓資源教育更具

9、針對性。因此，資源教室方案也是聽障學生所需要的支持系統(tǒng)的重要組成部分。（四）建立多元化的個別化教學評價機制任何成功的教育都是與客觀、科學的評價體系分不開。通過評價，學生看到了努力后的收獲，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題；教師則把評價的結果作為修正教學方案的依據(jù)。在對聽障學生進行個別化教育教學時，應注重學生過程性評價，對不同的學生采用不同的評價標準，改變傳統(tǒng)內容的單一性、統(tǒng)一性、被動性。評價要多元化，要求教師既要有贊許的目光評價，也有情感的愛撫交流；既有教師的形體評價信息，又有教師的語言明確表白；既有教師的知識性評價，又有學習態(tài)度評價。由于聽覺能力一定程度上的喪失，影響了聽障學生的生活和學習，他們受到接受抽

10、象知識的能力差、常遭受到失敗的打擊，但他們也希望得到他人的贊揚、鼓勵和肯定。在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)聽障學生的閃光點，及時對他們進行表揚，還要注意創(chuàng)設讓聽障學生體驗成功、展示自己的機會，不斷鼓勵他們，對他們充滿期望，就能使他們克服自卑，充分認識到自己的潛能，從而增強學習的信心。三、重視和加強聽障學生的個別化心理輔導教育義務教育階段的聽障學生，他們的人格特征基本表現(xiàn)為固執(zhí)性、自我中心、缺乏自我控制、沖動性、對挫折的承受能力低等，他們的社會情感很不成熟，社會適應能力差。這些個性特點使聽障學生的教育面臨了不少新的問題，因此，必須重視和加強聽障學生心理輔導，像正常兒童一樣，對其在學習、生活、人際交流、

11、情緒情感等方面多些關心與指導，多些交流，讓聽障學生也能感受到學校大家庭中的快樂以及每天的生活氣息。此外，我們還可以通過指導學生參加學校的集體活動，讓他們從活動中表現(xiàn)自己的才能，獲得集體的認可；引導學生珍視友誼，讓他們在遇到問題時能將自己的心事與知己朋友交換看法，建立社交的信任感；教給他們保持心理平衡的宣泄辦法，如讓他們寫日記、寫作文、給親人或朋友寫信等。對于不同心理問題的聽障學生，我們應考慮采取適當?shù)姆椒M足不同的需要。在班級和學校中還應重視聽障學生心理健康環(huán)境的建設，建立良好的校風、班風。在班級中，可以把性格類型比較接近、學習動機水平相當或學習適應性水平同步的學生組合在一起，這樣，教師的教學

12、方式也會更具針對性，在良好的教育環(huán)境中，聽障學生能逐漸養(yǎng)成良好的心理習慣，促使健康人格的發(fā)展。四、加強家校雙方的溝通與交流家長在聽障學生的成長中起著十分重要的作用。比如，家長對孩子的教育的態(tài)度，是否愿意學習一些專業(yè)知識來協(xié)助學校教育孩子等等，家長的參與程度是影響聽障學生教育是否獲得成功的一個重要因素。所以，在對義務教育階段的聽障學生進行個別化教育時，教師應多與家長溝通交流，指導家長運用適合孩子的方法去教育孩子以達到最佳效果，并引導家長發(fā)現(xiàn)孩子各方面的能力及解決存在的一些問題。一般采用家長聯(lián)系冊的形式，有時也可采用家訪、信訪或電訪的形式。有效的家校聯(lián)系，一方面能幫助教師及時獲得信息的反饋，從而有針對性地對學生進行教育；另一方面，也讓家長對學生在學校的學習生活情況有一個全面的了解，并密切配合、協(xié)助、支持學校教育工作，能發(fā)現(xiàn)孩子在校與在家的訓練內容與效果之間的差異，分析原因，并共同解