如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)

1、如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)浙江省嘉興市陽光小學(xué)計曉敏我們知道語音不僅是英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應(yīng)的規(guī)則。對這一規(guī)則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學(xué)生單詞記憶的壓力，提高英語學(xué)習(xí)的效率。因此語音教學(xué)不僅是英語入門階段的重點，也是學(xué)生能否學(xué)好英語的關(guān)鍵。PEP小學(xué)英語教材在語音教學(xué)方面只提供了一些選學(xué)內(nèi)容。這意味著教師在使用這套教材時，必須運用一定的語音教學(xué)理論與方法，在日常教學(xué)中有計劃有系統(tǒng)地進(jìn)行自主設(shè)計，落實與教材相配套的語音教學(xué)目標(biāo)。 一、培養(yǎng)良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣

2、在PEP小學(xué)英語教材第一冊的教學(xué)中，語音主要是通過模仿和運用的方式來習(xí)得的。對語音的模仿與習(xí)得是語音學(xué)習(xí)的基本方式也是后續(xù)語音知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此在PEP小學(xué)英語教材的第一冊中，語音教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生良好的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。1. 認(rèn)真傾聽積極模仿的習(xí)慣。傾聽與模仿是語音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)手段。良好的語音、語調(diào)需要經(jīng)過大量的模仿與運用才能逐步形成。為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽、積極模仿的習(xí)慣，教師可以在第一節(jié)課中就與學(xué)生約定好一個手勢。當(dāng)教師做出這一手勢時，每一位學(xué)生都靜下心來仔細(xì)傾聽教師的發(fā)音，觀察教師的口型。學(xué)生通過傾聽和觀察后，不要急于讓全班學(xué)生齊讀，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行個別模仿。最好能讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)

3、會，并給予積極的評價，使學(xué)生樹立起英語學(xué)習(xí)的信心。2. 利用詞形記憶單詞的習(xí)慣。在初學(xué)階段，如果沒有及早地讓學(xué)生認(rèn)識到英語的表音特點，學(xué)生很容易養(yǎng)成利用漢語來給單詞標(biāo)音的不良習(xí)慣。在初學(xué)階段，學(xué)生所能利用的字母發(fā)音知識來源于漢語拼音的正遷移。雖然數(shù)量有限，但可以大大減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。例如head一詞的教學(xué)，如果教師帶讀幾遍后就要學(xué)生進(jìn)行整體記憶，那么學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)是很大的。如果教師帶讀之后，還能讓學(xué)生觀察字母h，ea，d并教相應(yīng)的發(fā)音/h/-/e/-/d/hed/，那么學(xué)生對head一詞的信息加工程度就得到了深化，而且學(xué)生還能利用拼音的正遷移來進(jìn)行識記，那么學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)就只有ea的發(fā)音了。

4、這樣的過程，不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，而且可以為后續(xù)的語音知識教學(xué)奠定基礎(chǔ)。3. 利用錄音反復(fù)跟讀的習(xí)慣。語音學(xué)習(xí)需要有準(zhǔn)確、地道的語言輸入。錄音磁帶是外語學(xué)習(xí)最好的材料。但對于農(nóng)村小學(xué)生來說，磁帶的利用率普遍不高。因此我們要從四方面入手，提高磁帶在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的作用。首先教師要率先垂范，養(yǎng)成利用空余時間聽錄音模仿的習(xí)慣。教師的模仿不僅是一種熏陶和引導(dǎo)，還可以提高教師自身的口語水平，讓學(xué)生獲得較純正的語言輸入。其二，課堂上在多使用錄音機(jī)的同時還要對學(xué)生進(jìn)行錄音機(jī)操作技能的培訓(xùn)，要盡量讓學(xué)生來操作放音設(shè)備，告訴學(xué)生回家去也要這樣操作。其三，要與學(xué)生共同商量，制定一系列聽讀措施，既要有操作

5、規(guī)范，也要有評價手段，還要進(jìn)行定期的競賽活動。其四，要定期與家長進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與溝通，爭取家長的支持，督促學(xué)生完成每周三次的聽讀練習(xí)。4. 利用晨間進(jìn)行朗讀的習(xí)慣。對于農(nóng)村小學(xué)來說，總有幾個學(xué)生不能完成教師所布置的聽讀練習(xí)，也總有幾個家長缺乏督促意識。因此加強(qiáng)晨間朗讀是語音教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。雖然晨間朗讀的主角是學(xué)生，但教師也要對晨間朗讀進(jìn)行設(shè)計，讓英語課代表在班中進(jìn)行落實。通過教師的后臺控制，可以使晨間朗讀既有針對性，又有變化性，以保持學(xué)生的朗讀積極性。二、逐步培養(yǎng)學(xué)生的語音意識英語單詞在音和形之間遵循著音位與字母或字母組合相應(yīng)對應(yīng)的規(guī)則。對這一規(guī)則的掌握是提高學(xué)生單詞認(rèn)讀能力和拼寫能力的重要

6、手段，也是語音教學(xué)的重要內(nèi)容。掌握英語音形對應(yīng)規(guī)則有一個必要的前提，那就是學(xué)生要具備一定的語音意識。1. 語音意識的概念與內(nèi)涵。語音意識是指對語音單位的敏感性和進(jìn)行操作的能力，具體分為音節(jié)意識、首音韻腳意識和音位意識（Rayner, et al., 2001）。音節(jié)意識是指學(xué)生對音節(jié)的敏感性和把多音節(jié)詞切分成音節(jié)的操作技能。例如在學(xué)習(xí)popcorn時，學(xué)生需要知道popcorn是由pop和corn兩個音節(jié)組成的。利用音節(jié)切分的方法來學(xué)習(xí)多音節(jié)詞不僅有利于語音意識的后續(xù)培養(yǎng)，而且可以減輕學(xué)生單詞記憶的負(fù)擔(dān)。首音韻腳意識是對音節(jié)的初步切分。例如把pop切分為/p/和/?p/（前者是首音，后者是韻腳

7、）。首音韻腳意識是我們利用單詞首音來教學(xué)字母發(fā)音的必要條件。例如pop, pig, pear. /p/, /p/, /p/ Pp。音位意識是對音節(jié)的徹底切分。例如把pop切分成/p/，/?/，/p/三個音位。把單詞切分成音位不僅是學(xué)習(xí)音形對應(yīng)規(guī)則“/p/p；/?/o；/p/p”的前提，而且是運用音形對應(yīng)規(guī)則認(rèn)讀單詞和拼寫單詞的前提。2. 語音意識發(fā)展的基本規(guī)律。首先，語音意識的形成需要有大量的語言輸入作為感性支撐，因此語音意識的形成是一個逐步發(fā)展的長期過程。其二，語音意識是兒童認(rèn)識技能的一部分，而不是英語語言知識體系的一部分。因此語音意識的培養(yǎng)應(yīng)從兒童剛接觸英語時就可以開始。其三，語音意識的發(fā)

8、展規(guī)律一般是從大的單位逐步向小的單位發(fā)展，即音節(jié)意識首音韻腳意識音位意識。其四，各層次的語音意識的發(fā)展并不具有階段性，而是一個逐步深化的過程。既重點培養(yǎng)學(xué)生音節(jié)意識的同時，也可以進(jìn)行首音韻腳意識和音位意識的滲透。在重點培養(yǎng)學(xué)生音位意識的同時，也是對前兩個語音意識的鞏固。3. 語音意識培養(yǎng)的具體實施。根據(jù)語音意識發(fā)展的基本規(guī)律和PEP小學(xué)英語教材的特點，語音意識培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合在日常教學(xué)中有步驟、分重點地逐步培養(yǎng)。（1）音節(jié)意識的培養(yǎng)。音節(jié)意識是PEP小學(xué)英語教材第一冊中，語音意識的培養(yǎng)重點。特別是對多音節(jié)詞的教學(xué)，教師一定要有意識地引導(dǎo)學(xué)生按音節(jié)來認(rèn)讀單詞。如elephant, chicken, h

9、amburger等單詞的教學(xué)。教師板書時，可以按音節(jié)來呈現(xiàn)，并讓學(xué)生大聲地讀出單詞的每一個音節(jié)，如ham-bur-ger。然后再給單詞標(biāo)上重音符號，讓學(xué)生正確在朗讀單詞。為培養(yǎng)學(xué)生的音節(jié)意識，教師可以用多種方法來進(jìn)行訓(xùn)練。如根據(jù)教師的分音節(jié)朗讀來切分單詞；把打亂的音節(jié)拼成單詞等。（2）首音韻腳意識的培養(yǎng)。首音韻腳意識的培養(yǎng)是PEP小學(xué)英語教材第二冊語音教學(xué)的重點。這是因為從這一冊開始，學(xué)生要學(xué)習(xí)字母了。字母教學(xué)除了要掌握字母的名稱音，也要對字母在單詞中的基本發(fā)音進(jìn)行滲透教學(xué)。教材所提供的配套例詞都是首音為該字母的例詞。因此首音韻腳意識的培養(yǎng)是本冊的重點。如Aa, apple, ant。教學(xué)時要

10、引導(dǎo)學(xué)生對首音的感知。（3）音位意識的培養(yǎng)。在PEP小學(xué)英語教材第三冊中，字母作為四會要求而進(jìn)行重新學(xué)習(xí)，同時又出現(xiàn)了四會單詞的教學(xué)。單詞的拼寫要求學(xué)生具備音位意識。例如記憶和拼寫bag一詞，學(xué)生需要把bag切分成/b/，/?/，/g/三個音位，并根據(jù)對應(yīng)規(guī)則寫出相應(yīng)的字母。所以音位意識是第三冊語音教學(xué)的重點，同時前兩冊語音教學(xué)重要組成部分。三、做好Phonics的分層教學(xué)Phonics是英語為母語國家的語音教學(xué)法，其核心教學(xué)目的是使學(xué)生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系，即上面所說的音位與字母或字母組合的對應(yīng)關(guān)系。因此

11、Phonics是我們語音教學(xué)的核心。那么如何在PEP小學(xué)英語教學(xué)中實施Phonics教學(xué)呢？1. 第一冊中的Phonics教學(xué)。在第一冊教學(xué)中，Phonics的教學(xué)主要是利用漢語拼音的正遷移教學(xué)字母的發(fā)音，但只作滲透性要求，能夠利用漢語拼音的正遷移來教學(xué)字母主要有b, d, f, g, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w等。教師在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞形記憶單詞時，可以給學(xué)生以示范性的拼讀。如逐個指著bed的字母進(jìn)行拼讀/b/，/e/， /d/，/bed/。讓學(xué)生嘗試后，重點練習(xí)b和d發(fā)音。這里要注意引導(dǎo)學(xué)生把拼音發(fā)音中的元音去掉。在這里教學(xué)的目的主要是便于學(xué)生對單詞的認(rèn)讀與記憶

12、，而發(fā)音只作滲透要求。2. 第二冊中的Phonics教學(xué)。在第二冊中，字母教學(xué)是Phonics教學(xué)的重點。教師除了要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字母的名稱音，還要結(jié)合教材所提供的例詞教學(xué)字母的基本發(fā)音。如Aa /?/ apple, ant；Bb /b/ boy, bag等。學(xué)好一組字母后，教師最好能根據(jù)學(xué)生的年齡特點，編排一套TPR的歌謠和動作來幫助學(xué)生記憶字母的名稱音和基本發(fā)音。如Aa Aa /?/ /?/（先把雙手合攏舉過頭頂表示字母A的字形，再用食指嘴提示/?/的發(fā)音嘴形）；Bb Bb/b/ /b/（先用身體做出B的字形，再用手指點著鼻子提示/b/的發(fā)音）。3. 第三冊中的Phonics教學(xué)。第三冊中的P

13、honics教學(xué)，除了要結(jié)合第二次字母教學(xué)強(qiáng)化字母的基本發(fā)音之外，還要進(jìn)行Phonics的操作運用。在進(jìn)行第三冊的單詞教學(xué)時，可以采用Cloze策略。如讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音把_uck填寫完整。當(dāng)學(xué)生填不出來時，教師可以用dog, door等單詞來提示。這樣的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對語音的感知和理解，同時也提高了學(xué)生的分析、推理和歸納的能力，使英語教學(xué)不再只是被動地接受，而是一種積極的思維活動。在Cloze策略的運用過程中要注意訓(xùn)練的隨意性。Cloze策略中要讓學(xué)生填寫的字母應(yīng)是當(dāng)前語音訓(xùn)練的重點。而重點的安排應(yīng)具有系統(tǒng)性和層次性。一般說來，應(yīng)從輔間字母的發(fā)音訓(xùn)練起，然后是五個元音字母，最后是字母組合。訓(xùn)練

14、重點應(yīng)具有反復(fù)性和階段性。一個時期就重點訓(xùn)練同一組字母，待學(xué)生掌握后再訓(xùn)練另一組。結(jié)合PEP小學(xué)英語教材的特點，在第三冊中除了一些四會單詞之外，主要是利用三會單詞訓(xùn)練輔音字母的發(fā)音。4. 第四冊中的Phonics教學(xué)。首先在第四冊的Phonics教學(xué)中，我們可以繼續(xù)沿用Cloze策略來培養(yǎng)學(xué)生語音探究的意識和語音操作的能力。其二，在第四冊的教學(xué)中，我們要逐步讓學(xué)生運用所學(xué)的語音知識來嘗試新單詞的認(rèn)讀。當(dāng)然教師應(yīng)當(dāng)選擇符合語音規(guī)律的單詞來讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀。其三，教材開始安排專門的語音教學(xué)內(nèi)容，本冊是五個元音字母的發(fā)音規(guī)律的教學(xué)。教學(xué)的重點是重讀開、閉音節(jié)的詞形特點和發(fā)音訓(xùn)練。集中教學(xué)后，還要運用前

15、兩個方法在日常教學(xué)中進(jìn)行語音填空和嘗試?yán)首x，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤并分析原因，給學(xué)生有效的指導(dǎo)。5. 第五、六兩冊中的Phonics教學(xué)。教材在第五、六兩冊中安排了元音字母組合和輔音連綴的發(fā)音教學(xué)。在教學(xué)實施中，我們要做到集中學(xué)習(xí)與日常訓(xùn)練相結(jié)合。在日常教學(xué)中要有意識地進(jìn)行語音的訓(xùn)練，要讓學(xué)生準(zhǔn)備一本課堂筆記本，在交際過程中根據(jù)語音補(bǔ)全單詞或書寫單詞（方法同上）。而在集中語音學(xué)習(xí)時，要注意例詞的意義化，注意教學(xué)過程的交際化。如在上sm, sl的發(fā)音時，用了一個龜兔賽跑的故事。我先畫了一個big rabbit和一個small tortoise。讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _all。然后通過身體語言讓學(xué)生理

16、解The big rabbit is very quick. The small tortoise is very slow. 然后讓學(xué)生補(bǔ)全_ _ow。接著，我在rabbit 邊上畫了一棵tree，又在rabbit頭部畫上一些z z z z，問學(xué)生Whats rabbit doing now? 學(xué)生回答Its sleeping. 當(dāng)然這時要讓學(xué)生根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _eeping。故事結(jié)尾tortoies win the game。He is smiling now. 讓學(xué)生補(bǔ)全_ _iling，進(jìn)而讓學(xué)生評價Who is smart? 并根據(jù)發(fā)音補(bǔ)全_ _art，最后讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)習(xí)故事。這

17、樣的語音教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語音與書寫能力，增加了語音教學(xué)的趣味性，同時也滲透了語篇教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的交際與理解能力。四、正確處理教材的音標(biāo)教學(xué)音標(biāo)是記錄音素的符號系統(tǒng)，其最大的優(yōu)點是音標(biāo)與音素是一一對應(yīng)的關(guān)系。音標(biāo)以其準(zhǔn)確性和工具性是國人學(xué)習(xí)外語的很好手段。PEP小學(xué)英語教材中的音標(biāo)教學(xué)是安排在最后兩冊中的。筆者認(rèn)為這是比較合理的。我們沒有必要把音標(biāo)提前到中、低年級的教學(xué)中。一到六冊的語音教學(xué)應(yīng)該以語音意識的培養(yǎng)和Phonics教學(xué)為主。甚至到六年級出現(xiàn)了音標(biāo)教學(xué)，Phonics的訓(xùn)練也是語音教學(xué)的重點。音標(biāo)只是48個音位對應(yīng)的書寫形式。對音位，以及音位相對應(yīng)的字母或字母組合的熟悉程度和操作能力才是語音教學(xué)的重要目標(biāo)。在六年級的音標(biāo)教學(xué)中，我們可以先讓學(xué)生運用Phonics來拼讀單詞，然后出示相應(yīng)音位的音標(biāo)，來讓學(xué)生認(rèn)讀。最后才是音標(biāo)詞的認(rèn)讀。在日常教學(xué)中也要注意以直拼為主，音標(biāo)注釋為輔。以上是筆者對如何處理PEP小學(xué)英語教材中的語音教學(xué)的初淺看法。筆者側(cè)重于研究利用直拼法和Phonics教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)