在課外活動(dòng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、在課外活動(dòng)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（廣州大學(xué)教育學(xué)院，廣東廣州 510006）摘 要：小學(xué)課外活動(dòng)中普遍存在忽視培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，導(dǎo)致課外活動(dòng)的開展難以收到預(yù)期的效果，不利于 小學(xué)生身心發(fā)展，有必要深入研究?；趯?duì)小學(xué)課外活動(dòng)開展現(xiàn)狀的了解，進(jìn)一步探討有效開展小學(xué)課外活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣的對(duì)策，建議弘揚(yáng)全民教育理念、明確課外活動(dòng)的目的、科學(xué)設(shè)計(jì)課外活動(dòng)的內(nèi)容、促進(jìn)課外活動(dòng)形式多樣化、完善對(duì)課 外活動(dòng)的評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：課外活動(dòng) 小學(xué)生現(xiàn)狀與對(duì)策基礎(chǔ)教育從小學(xué)階段開始要有效培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣,使教學(xué)更加豐富開放，有必要從單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向課 外活動(dòng)。教育和教學(xué)實(shí)踐證明：在活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)

2、中，兒童通過 做中學(xué)才能學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有效深化所學(xué)的知 識(shí)，開展豐富多彩的課外活動(dòng)就是有效途徑之一。課外活動(dòng) 作為一種教育途徑,如何有針對(duì)性地開展有計(jì)劃、有組織的 工作,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得至關(guān)重要。本研究基于 小學(xué)課外活動(dòng)開展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合理論和實(shí)踐提出有 針對(duì)性的策略，希望為課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提 供一些理論參考。中國大百科全書教育認(rèn)為：“課外活動(dòng)是學(xué)校中各 科教學(xué)大綱范圍以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動(dòng)。 它是班級(jí)教學(xué)的必要補(bǔ)充，是全面發(fā)展教育的重要組成部 分。本文對(duì)課外活動(dòng)概念的解析是:除正規(guī)課程外，由學(xué) 校或?qū)W校以外的教育機(jī)構(gòu)有目的、有計(jì)劃地組織和開展

3、的， 用以補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育活動(dòng)。一、小學(xué)課外活動(dòng)的現(xiàn)狀（一）課外活動(dòng)的目的。已有研究文獻(xiàn)顯示：一方面，很多教師、學(xué)生及家長對(duì) 課外活動(dòng)沒有清晰的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致課外活動(dòng)開展目的不明確， 活動(dòng)過程是隨機(jī)的，作為執(zhí)行者的教師只能盲目開展活動(dòng)， 參與活動(dòng)的小學(xué)生及家長只能被牽著鼻子走，直到活動(dòng)結(jié) 束,參加課外活動(dòng)的小學(xué)生不明白活動(dòng)的目的，片面認(rèn)為課 外活動(dòng)就是嬉戲玩耍，家長并沒有準(zhǔn)確定位活動(dòng)?；顒?dòng)經(jīng)常 偏離發(fā)起者的起點(diǎn)，甚至南轅北轍。另一方面，課外活動(dòng)的 目的性不強(qiáng),很容易受到教育政策的影響，往往政府倡導(dǎo)開 展什么課外活動(dòng)就開設(shè)什么課外活動(dòng)，并沒有認(rèn)真考慮小 學(xué)生興趣發(fā)展的需求，導(dǎo)致課

4、外活動(dòng)存在一定的片面性。小學(xué)課外活動(dòng)的開展之所以存在目的不明確的問題, 是因?yàn)?首先，由于教育實(shí)踐者對(duì)課外活動(dòng)的實(shí)施還處于探 索階段，沒有現(xiàn)成的方案可以模仿借鑒，因此，抱著玩一玩、 試一試的態(tài)度對(duì)待課外活動(dòng)，缺乏實(shí)施課外活動(dòng)的系統(tǒng)設(shè) 圍濃厚提出的，導(dǎo)致人們誤解了課外活動(dòng)的開展必須與應(yīng) 試教育截然相反。因此,以考試為導(dǎo)向的教育越是迫使兒童 學(xué)習(xí)各科目知識(shí),必然將課外活動(dòng)推向其反面，即向著讓孩 子們拼命地放松、充分地娛樂的極端方向發(fā)展；最后，由于 容易受國家教育政策的導(dǎo)向，使當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課外活動(dòng)難 以適應(yīng)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的條件。（二）課外活動(dòng)的內(nèi)容。小學(xué)課外活動(dòng)類型單一,內(nèi)容涉及領(lǐng)域不夠廣泛，局限 于跳

5、繩、足球、乒乓球等體育類活動(dòng)，書法、繪畫、音樂等藝術(shù) 類的課外活動(dòng)開展次數(shù)少，科技類和社會(huì)類的活動(dòng)開展次 數(shù)更少，活動(dòng)內(nèi)容顯得很貧乏單調(diào)。而且，活動(dòng)的開展大多 限制在學(xué)校范圍之內(nèi)，和社會(huì)聯(lián)系較少，與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生 活經(jīng)驗(yàn)相脫離，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很困難。根據(jù)研究文 獻(xiàn),學(xué)生非常希望學(xué)校能夠組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如果 順應(yīng)學(xué)生的愿望,學(xué)校和應(yīng)該擴(kuò)展課外活動(dòng)內(nèi)容，充分照顧 小學(xué)生興趣的差異性，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。之所以會(huì)出現(xiàn)課外活動(dòng)類型單一、重視不夠的情況，主 要是應(yīng)試教育的壓力。對(duì)于廣大農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說，努力 學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，考個(gè)好大學(xué)，將會(huì)更好地發(fā)展；對(duì)于城 市學(xué)生來說，他們的生存競爭

6、壓力大,更需要好好學(xué)習(xí)科學(xué) 文化知識(shí),增強(qiáng)自己的競爭力；對(duì)于學(xué)校來說，只有確保學(xué) 生的升學(xué)率，才能保證學(xué)校不斷發(fā)展;對(duì)于家長來說，只有 強(qiáng)迫孩子學(xué)好各科目知識(shí),接受優(yōu)質(zhì)的高等教育，未來的家 庭生活才有希望。（三）課外活動(dòng)的形式。研究文獻(xiàn)充分表明，部分小學(xué)生認(rèn)為參與的課外活動(dòng) 沒有意思，組織形式單調(diào)、無聊。實(shí)施課外活動(dòng)原本是通過 以考試為導(dǎo)向的教育對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸,希望通過課外活動(dòng)， 小學(xué)生可以掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，研究發(fā)現(xiàn)，小 學(xué)課外活動(dòng)“小組”無法真正鼓勵(lì)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。表面 上看,課外活動(dòng)形式可能看起來多種多樣，但本質(zhì)上是相關(guān) 知識(shí)的灌輸，缺乏啟發(fā)引導(dǎo),往往為“形式”而“形式”，

7、為“活（C） 1994-計(jì)和長西規(guī)劃；其次，課外活動(dòng)是針對(duì)當(dāng)時(shí)我國應(yīng)試教育氛se動(dòng)而活動(dòng)，組織形式死板、單一、不靈活，難以滴足小學(xué)生興趣多樣性的需求。雖然小學(xué)生仍處于基礎(chǔ)教育初級(jí)階段， 但是迫于應(yīng)試教育的壓力，教師及其他組織人員并不能保 質(zhì)保量地開展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)呈現(xiàn)出形式化趨勢的主要原因是:一方面，在 以考試為導(dǎo)向的教育環(huán)境下，小學(xué)生突然在課外活動(dòng)中獲 得了解放，尚未達(dá)到真正的自主探究水平，在活動(dòng)中似乎能 力不足。另一方面，由于我國人均資源短缺,整個(gè)社會(huì)的生 存競爭壓力還很大，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績被認(rèn)為是判斷 其未來能否在社會(huì)競爭中成功的重要籌碼。因此，學(xué)校、教 師、家長不敢真正放開孩子

8、，讓他們自由地發(fā)展，難以有效 營造真正自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。（四）課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)。研究文獻(xiàn)表明：其一，課外活動(dòng)評(píng)價(jià)主體單一。大部分 學(xué)校以教師單方面評(píng)價(jià)為主，忽視小學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)及 家長的評(píng)價(jià)，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長參與評(píng)價(jià)的積極性，學(xué)生 得不到全面的反饋信息，不能切實(shí)發(fā)揮課外活動(dòng)評(píng)價(jià)的激 勵(lì)作用；其二，課外活動(dòng)評(píng)價(jià)方式單調(diào)。注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，相 對(duì)忽視過程性評(píng)價(jià)。大多課外活動(dòng)以最終作品的形式進(jìn)行 評(píng)價(jià),沒有在活動(dòng)過程中貫穿對(duì)小學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)操作，這 樣的評(píng)價(jià)方式存在單一性的問題。小學(xué)生課外活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善原因主要有兩個(gè)方 面:首先，它是一個(gè)新生事物，教育實(shí)踐者還沒有足夠的把 握做好它，更

9、別說評(píng)價(jià)了 其次，對(duì)課外活動(dòng)的評(píng)價(jià)不同于 對(duì)學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生在課外活動(dòng)中的收獲更多地表現(xiàn) 為一種內(nèi)在的成長。因此，對(duì)學(xué)生課外活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng) 價(jià),操作起來更有難度。;、在課外活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的對(duì)策（一）弘揚(yáng)全民教育理念，明確課外活動(dòng)目的。開展小學(xué)課外活動(dòng)首先要弘揚(yáng)全民教育理念。其一，利 用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、媒體制造的正確輿論導(dǎo)向，讓社會(huì)逐漸形成開 設(shè)課外活動(dòng)的認(rèn)可;其二，組織相關(guān)社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)家長進(jìn) 行教育，用正確的教育觀影響家長，使家長更加支持孩子的 課外活動(dòng);其三，加強(qiáng)高校與小學(xué)教師的聯(lián)系，使小學(xué)教師 多多受到啟發(fā)，為孩子們課外活動(dòng)的開展想更多的辦法、做 更多的努力。實(shí)施課外活動(dòng)必須

10、有明確的目的，要貫徹國家教育方 針和小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在制定活動(dòng)目的的時(shí)候,教育者 可以采用換位思考的方法，將活動(dòng)基于小學(xué)生的興趣需求， 審視小學(xué)生的心理狀態(tài)。盡管課外活動(dòng)是小學(xué)生自主自愿 參加的活動(dòng)，但絕對(duì)不能放任他們自由活動(dòng)。要加強(qiáng)對(duì)課外 活動(dòng)的規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、管理和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的課 外活動(dòng)，結(jié)合德、智、體、美、勞五育，為小學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā) 展保駕護(hù)航,有針對(duì)性地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別要反 對(duì)低級(jí)趣味的活動(dòng)。（二）發(fā)揮理論的指導(dǎo)作用，科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。教育者應(yīng)從教育學(xué)和心理學(xué)的角度選擇活動(dòng)內(nèi)容，課 外活動(dòng)內(nèi)容的擬定要堅(jiān)持統(tǒng)一性和層次性相結(jié)合的原則， 符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣

11、需要、避免成人化。小學(xué)低年 級(jí)和高年級(jí)之間存在差異，可以讓高年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)低年級(jí) 注意小學(xué)生力所能及，課外活動(dòng)的內(nèi)容量宜適度，有益于小 學(xué)生身心健康發(fā)展。首先，實(shí)施小學(xué)課外活動(dòng)要汲取杜威活動(dòng)課程理論的 思想，在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生的興趣、需要和愛好 是確定課外活動(dòng)內(nèi)容的直接來源，比如，制造的需要、探究 的需要等,按照這些需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣， 讓興趣引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題， 激發(fā)學(xué)生的求知 欲。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的差異，從總體來說，小學(xué)低、中 年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，活動(dòng)的特點(diǎn)是喜歡 以具體的動(dòng)作表現(xiàn)事物，更多地依賴直接的感知和經(jīng)驗(yàn)。因 此，在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)內(nèi)

12、容時(shí)，對(duì)低、中年級(jí)的學(xué)生應(yīng)通過語 言、圖畫及形體動(dòng)作表現(xiàn)，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如簡單的 科技制作、繪畫比賽、觀察動(dòng)植物的生長比較適宜。小學(xué)） 年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了抽象和概括事物的初步能力，活動(dòng)以 語言活動(dòng)為特征，因此，需要利用他們邏輯和操作能力已增 強(qiáng)等特點(diǎn)，給予他們更大的自由，諸如各種實(shí)地活動(dòng)、調(diào)查 研究、訪問、勞動(dòng)經(jīng)歷及辯論等自由活動(dòng)更合適。其次,陶行知的生活教育理論為課外活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 提供了有益借鑒,“生活即教育”告訴我們，課外活動(dòng)內(nèi)容的 設(shè)計(jì)要和小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，要開辟一個(gè)面向現(xiàn) 實(shí)生活、面向大社會(huì)的廣闊空間，實(shí)現(xiàn)生活與教育的融合, 充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,現(xiàn)代活動(dòng)課程

13、理論對(duì)課外活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有 重要的指導(dǎo)意義,從課程資源角度來看，課外活動(dòng)不能限制 在學(xué)校的圍墻內(nèi)，要拓寬課外活動(dòng)資源的利用渠道，溝通社 會(huì)與學(xué)校，增強(qiáng)課外活動(dòng)內(nèi)容的綜合性和開放性。我們要積 極開發(fā)課外活動(dòng)資源，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富起來。（三）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),促進(jìn)活動(dòng)形式多樣化。課外活動(dòng)形式單調(diào)，開展困難重重,其中一個(gè)很重要 的原因是基礎(chǔ)設(shè)施不健全,究其根源,還是教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi) 在小學(xué)課外活動(dòng)的投入上不足造成的。既然我們想讓小學(xué) 生獲得好的發(fā)展，就不可避免地要投入更多的資源，“又想 馬兒長得好，又想馬兒不吃草”，這是不現(xiàn)實(shí)的。要完善課 外活動(dòng)的相關(guān)設(shè)施設(shè)備，首先，教育行政部門應(yīng)發(fā)動(dòng)社會(huì) 力量

14、，加大公共基礎(chǔ)設(shè)施和設(shè)備建設(shè)力度，讓小學(xué)生享受 到課業(yè)學(xué)習(xí)之余自己;興趣的課外活動(dòng);其次，各學(xué)校應(yīng) 根據(jù)自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校開展課外活動(dòng)的特 點(diǎn)，建設(shè)或完善相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為小學(xué)生參加課外活 動(dòng)提供物質(zhì)支持。內(nèi)容決定形式，形式反作用于內(nèi)容?！拔镏积R,物之性 也”。（孟子滕文公上）,世界事物千千萬萬，各不相同，小 學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展）在不同水平，興趣也是千差萬別的。因 此，課外活動(dòng)要以活潑多樣的組織形式吸引小學(xué)生參與，比 如開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、文體活動(dòng)、科技活動(dòng)、課外閱讀活動(dòng)； 創(chuàng)立課外俱樂部、學(xué)校團(tuán)隊(duì)、社團(tuán);開設(shè)選修課、興趣班，將小 組活動(dòng)、個(gè)人活動(dòng)與群體性活動(dòng)相結(jié)合，活動(dòng)形式盡可能滿

15、足不同水平學(xué)生的興趣和需要，為學(xué)生提供參與的平臺(tái)與 機(jī)會(huì)，以激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教育不是單方面的，需要充分調(diào)動(dòng)社會(huì)、家庭和（C） 1994學(xué)生，也可以和低年級(jí)學(xué)生共同組織活動(dòng)#遵循量力原則，學(xué)校的教育資源，滿足學(xué)生興趣的廣泛性轉(zhuǎn)第210頁）2.5.2四級(jí)過級(jí)率及四位同學(xué)四級(jí)分?jǐn)?shù)學(xué)期結(jié)束，1、2班大學(xué)英語四級(jí)過級(jí)率及4位同學(xué)四級(jí) 分?jǐn)?shù)分別如表2、表3：表2班級(jí)四級(jí)過級(jí)率144%231%表3姓四級(jí)分?jǐn)?shù)馬417（不及格）銀442（及格）楊440（及格）李370（不及格）3.討論和結(jié)果分析以上1班和2班的四級(jí)過級(jí)率對(duì)比情況（44%：31%）說明 了教師實(shí)施的一系列促進(jìn)教學(xué)給養(yǎng)、社交給養(yǎng)和技術(shù)

16、給養(yǎng) 的教學(xué)方法起到了改善大學(xué)生英語的作用。從四位被挑選出來的學(xué)生的情況，我們發(fā)現(xiàn)楊姓同學(xué) 因?yàn)橛袌?jiān)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠感知并且解讀到更多的積極 給養(yǎng)。銀姓同學(xué)從最開始的困惑迷茫過渡到樹立明確目標(biāo), 師生互動(dòng)和生生互動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。馬姓和李姓 同學(xué)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，或者目標(biāo)與英語學(xué)習(xí)無關(guān)，感知英 語資源不強(qiáng)，反而獲得過多消極給養(yǎng),不能維持持續(xù)的學(xué)習(xí) 行為,馬姓同學(xué)本來英語基礎(chǔ)最好，卻跟李姓同學(xué)一樣遭遇（上接第201頁）需求，以小學(xué)生喜聞樂見的方式開展活動(dòng)， 體現(xiàn)小學(xué)生在課外活動(dòng)中的主體地位，不斷激發(fā)他們的學(xué) 習(xí)興趣，使他們積極地參加課外活動(dòng)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究, 使小學(xué)生，愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)

17、”。（四）完善課外活動(dòng)評(píng)價(jià),增強(qiáng)課外活動(dòng)的實(shí)效。課外活動(dòng)評(píng)價(jià)意味著評(píng)估者確定課外活動(dòng)的質(zhì)量、優(yōu) 劣及實(shí)際效果，表現(xiàn)為評(píng)估者和課外活動(dòng)價(jià)值之間的特定 關(guān)系,課外活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理?實(shí)際效果如何?它的功能是 否最好？這些必須通過科學(xué)評(píng)估來回答。沒有評(píng)價(jià)就沒有發(fā) 展和進(jìn)步，應(yīng)增強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)評(píng)價(jià)的重視，發(fā)展有關(guān)課外活 動(dòng)評(píng)價(jià)的理論,教育者積極學(xué)習(xí)相關(guān)先進(jìn)理論知識(shí),在科學(xué) 理論的指導(dǎo)下，逐步建立健全課外活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，在開展課 外活動(dòng)過程中和結(jié)束后貫穿評(píng)價(jià)操作，引導(dǎo)學(xué)校高效高質(zhì) 地開展課外活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參加課外活動(dòng)，并依據(jù)實(shí)際情況 進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,通過評(píng)價(jià)正確認(rèn)識(shí)課外活動(dòng)，使課外活動(dòng) 設(shè)計(jì)更加合理化，使課

18、外活動(dòng)的實(shí)施順利實(shí)現(xiàn)。首先，從學(xué)校角度來看，我們必須改變?cè)u(píng)估小學(xué)生課 外活動(dòng)評(píng)價(jià)的方式。其一，有必要擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體。學(xué)校應(yīng)吸 引家長、社區(qū)管理人員參加學(xué)生的課外活動(dòng)，充分利用各 了四級(jí)考試滑鐵盧。教學(xué)給養(yǎng)、社交給養(yǎng)和技術(shù)給養(yǎng)，三者缺一不可，明顯 可以發(fā)現(xiàn)，銀姓同學(xué)獲得的進(jìn)步遠(yuǎn)大于楊姓同學(xué)。營造輕松 愉快的課堂氛圍和引入文化拓展的小組任務(wù)教學(xué)提供了教 學(xué)給養(yǎng)，同時(shí)構(gòu)建和諧的師生、生生的關(guān)系，作為正面的社 交舉措，以及微信、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)APP等技術(shù)給養(yǎng)促使大學(xué) 生能夠堅(jiān)持自己的目標(biāo),做出相應(yīng)行動(dòng)，最終提高英語技能。 當(dāng)然從結(jié)果可以看出，興趣、性格等都可以成為影響給養(yǎng)的 因素。本文從“生態(tài)給養(yǎng)”理論入

19、手，闡釋了教學(xué)給養(yǎng)、社交給 養(yǎng)和技術(shù)給養(yǎng)的定義和關(guān)系，并實(shí)證分析證明了這三種給 養(yǎng)在教學(xué)環(huán)境中的重要性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了提高教學(xué) 質(zhì)量，提升教學(xué)能效，大學(xué)英語教師應(yīng)該以“任務(wù)型教學(xué)$ 模式為指導(dǎo)，拓展以學(xué)生滿意度為基礎(chǔ)的文化教學(xué)，激發(fā) 學(xué)生興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，多方位利用一切大學(xué) 生熟悉且喜歡的教學(xué)資源，如微信等,促進(jìn)大學(xué)生獲得更多 積極給養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1 Gibson, E. J. & A. D. Pick. An Ecological Approach to Perceptual Learning and Development M. Oxford, UK： Oxford University Press, 1986：234.2Van Lier, L. The Ecology and Semiotics of