1第一講緒論教學(xué)目標(biāo)

1、1 第一講 緒論 教學(xué)目標(biāo): 1、領(lǐng)會(huì)心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念 2、掌握腦、心理和客觀現(xiàn)實(shí)的關(guān)系 3、了解心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì) 重點(diǎn):心理過程的涵義 難點(diǎn):心理實(shí)質(zhì) 教學(xué)步驟: 導(dǎo)入:我們要探究心理學(xué)之前，首先要了解什么是心理。 新授: 一、 什么是心理? 心理現(xiàn)象，簡(jiǎn)稱心理。人的心理現(xiàn)象有哪些?(談話法、講授法) 我們?cè)谏钪袝r(shí)時(shí)刻刻都有心理現(xiàn)象。我們處于清醒狀態(tài)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到自己的感受;能認(rèn)識(shí)和辨 別許多事物;在與別人交往中，有的人大方熱情，有的人膽小拘謹(jǐn);在工作學(xué)習(xí)中，有的人一絲不茍、 聚精會(huì)神，有的人表現(xiàn)為心神不定，馬馬虎虎這些都是人的心理現(xiàn)象。 1、 人辨別物體的顏色形狀，分辨聲音、氣味、

2、空間遠(yuǎn)近、時(shí)間長(zhǎng)短等，稱之為感知覺。 人可以記住和回憶經(jīng)驗(yàn)過的事物，稱之為記憶。 在藝術(shù)活動(dòng)中可以創(chuàng)造出新的形象，這和想象的作用有關(guān)。 人能夠思索問題、解決問題，這是思維在起作用。 心理學(xué)把感覺、知覺、記憶、想象、思維稱為認(rèn)知過程。(歸納) 2、 人在認(rèn)識(shí)周圍世界時(shí)，總會(huì)發(fā)生喜愛、憎恨、冷漠等不同的態(tài)度和體驗(yàn)，心理學(xué)稱之為情緒和情 感過程。 3、人常常為了改善自己、變革現(xiàn)實(shí)而自覺地樹立某種目標(biāo)、并努力克服困難去達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。心 理學(xué)稱為意志過程。 4、其它，如人需要、興趣、信念、志向、世界觀以及能力、氣質(zhì)、性格和不同程度的行動(dòng)積極性， 心理學(xué)稱之為個(gè)性積極性、個(gè)性傾向性和個(gè)性心理特征。 5、

3、人的一切活動(dòng)，無論是簡(jiǎn)單還是復(fù)雜的，都是在某種內(nèi)部動(dòng)力的推動(dòng)下進(jìn)行的。這種推動(dòng)人的活 動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力就是人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)是人的內(nèi)在需要。 2 歸納: 二、心理實(shí)質(zhì)是什么?(講授法) 心理是腦的機(jī)能，心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。或者概括地說，人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反 映。 1、心理是腦的機(jī)能說明:腦是心理的器官。人的大腦受損，人的心理活動(dòng)就會(huì)受到影響，甚至 引起精神變態(tài)。 2、心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映說明:客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。客觀現(xiàn)實(shí)，無論是自然環(huán)境還是社會(huì) 環(huán)境都是人的心理的源泉，脫離客觀現(xiàn)實(shí)，不可能有人的心理產(chǎn)生。存在決定人的意識(shí)，脫離正常 的社會(huì)環(huán)境，人的身心都

4、受到傷害。“狼孩”、“感覺剝奪”、“社交剝奪”變成癡呆兒，大學(xué)生身心受到 摧殘，科學(xué)家變得不適應(yīng)社會(huì)。 3、人的心理是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，但不是消極被動(dòng)的，而是積極能動(dòng)的一種反應(yīng):人對(duì)客觀現(xiàn) 實(shí)的反映是受個(gè)人的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)的影響的，所以任何的反映都帶上了個(gè)人主體的特點(diǎn)(比如:藝術(shù) 作品的欣賞，不同的人會(huì)有不同的體會(huì)和感悟);人的心理能夠支配和調(diào)解人的行為。 三、什么是心理學(xué)? 心理學(xué):研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。(講授法) 心理學(xué)(psychology)一詞，最早是由希臘語(yǔ)中的 psykhe(靈魂)和 logos(學(xué)問)兩個(gè)詞構(gòu)成的，意 思是“靈魂”(亞里士多德的“靈魂論”， 是第一

5、本心理學(xué)著作)，人的精神或心理 活動(dòng)。人類很早就試圖對(duì)它作出解釋和 說明，這些解釋和說明形成了最初的心 理學(xué)思想。以后，古希臘哲學(xué)家對(duì)人的 靈魂問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，以為靈 心理現(xiàn)象 心理過程 個(gè)性 動(dòng)機(jī) 認(rèn)識(shí)過程 情感過程 意志過程 個(gè)性積 極性 個(gè)性傾向 性 個(gè)性心 理特征 氣質(zhì) 性格 能力 3 魂是寄居在人的身體之中的一種實(shí)體，它支配著人的行為，并有自己的活動(dòng)規(guī)律。 隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入和科學(xué)的發(fā)展，人們自然不滿意“靈魂說”關(guān)于心理現(xiàn)象的解釋，而力求對(duì) 心理現(xiàn)象的本質(zhì)作出科學(xué)的說明。 19 世紀(jì)以后，由于物理、化學(xué)和生物學(xué)的發(fā)展，許多學(xué)者開始用實(shí)驗(yàn)的方法來研究人的心理活動(dòng) 特點(diǎn)和規(guī)律，使

6、人類對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到了一個(gè)新臺(tái)階。 由于世界各國(guó)心理學(xué)家的共同努力，人們?cè)趯?duì)心理現(xiàn)象的研究方面積累了大量的資料，提出了許 多理論，使心理學(xué)的研究脫離了主觀思辯的方式，而逐漸成為一門內(nèi)容豐富，體系完整的學(xué)科。 今天，心理學(xué)的許多理論，不僅能夠指導(dǎo)人們正確地進(jìn)行生活、工作和學(xué)習(xí)，且成為教育人、培 養(yǎng)人、管理人、使用人以及進(jìn)行人才選擇的科學(xué)依據(jù)。 因此，心理學(xué)是在研究人的心理現(xiàn)象的過程中逐步形成、發(fā)展和成熟起來的。 總之，心理學(xué)是一門研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生，發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它的發(fā)展，既離不開現(xiàn)代生 理學(xué)和生物學(xué)，也離不開辨證唯物主義哲學(xué)和其它社會(huì)科學(xué)，因比，心理學(xué)是一門自然科學(xué)和社會(huì)科 學(xué)交

7、叉的邊緣學(xué)科。 四、當(dāng)代心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)(講授法) 心理學(xué)有一個(gè)長(zhǎng)久的過去，但只有一個(gè)短暫的歷史，是古老而又年輕的學(xué)科。人們對(duì)自身心理問 題的探索很早就開始了。中國(guó)古代哲學(xué)中包含了豐富的心理學(xué)思想:孔子:溫故而知新、因材施教 孟子:心之官則思;三字經(jīng):人之處，性本善;性相近，習(xí)相遠(yuǎn);西方哲學(xué)也同樣有豐富的心理學(xué) 思想。 但心理學(xué)從哲學(xué)中分化獨(dú)立出來，只有一百余年的歷史。1879 年德國(guó)心理學(xué)家馮特(Wundt)在 萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。是心理學(xué)誕生的標(biāo)志。 科學(xué)心理學(xué)，父親是哲學(xué)，母親是生理學(xué)。 在中國(guó)，心理學(xué)是“舶來品”“進(jìn)口貨”先學(xué)習(xí)美國(guó),建國(guó)后學(xué)習(xí)蘇聯(lián),停了二十年。

8、1978 年恢復(fù)，近 三十年來發(fā)展非常的迅速。世界心理學(xué)發(fā)展的趨勢(shì):人類的研究是由遠(yuǎn)及近的，越來越關(guān)注人類自身 了。宇宙 物理化學(xué) 生物 醫(yī)學(xué)、心理 1、世界心理學(xué)的研究隊(duì)伍蓬勃發(fā)展，研究成果極為豐富。 心理學(xué)會(huì)組織:國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)(1889 年成立)-中國(guó)心理學(xué)會(huì)(1921 年成立)省心理 學(xué)會(huì)(1961 年)。 2、心理學(xué)已成為一個(gè)分支龐大，領(lǐng)域?qū)拸V的學(xué)科體系。 3、心理學(xué)的派系之爭(zhēng)開始平息，學(xué)派之間兼收并蓄，與心理學(xué)相鄰的學(xué)科進(jìn)一步交叉滲透，研 究手段日益現(xiàn)代化。 4、心理學(xué)的應(yīng)用日益廣泛。 4 作業(yè)布置:簡(jiǎn)述心理實(shí)質(zhì)。 第二講 幼兒心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與方法 教學(xué)目標(biāo): 1、掌握

9、幼兒心理學(xué)的定義。 2、掌握幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)。 3、初步了解研究幼兒心理的基本方法。 重點(diǎn):幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)。 難點(diǎn):研究幼兒心理學(xué)的具體方法。 教學(xué)步驟: 導(dǎo)入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該對(duì)心理現(xiàn)象及心理學(xué)概念有了理解，下面我們來談?wù)勈裁词怯?兒心理學(xué)。 一、 幼兒心理學(xué)概念，即幼兒心理學(xué)研究的對(duì)象(圖示講授法) 定義:幼兒心理學(xué)-是研究從出生到入學(xué)前(1-6、7 歲)兒童心理發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。 兒童心理發(fā)展階段劃分 (兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指0-18 歲) 二、幼兒心理學(xué)的任務(wù)(舉例講授法) 學(xué)前期 (廣義) 嬰兒期 (0-1 歲) (乳兒期) 先學(xué)

10、前期 (1-3 歲) (幼兒早期) 學(xué)前期 (3-6 歲) (幼兒期) 新生兒期 (0-1 月) 嬰兒早期 (1-6 月) 嬰兒晚期 (6-12 月) 幼兒初期 (3-4 歲) 幼兒中期 (4-5 歲) 幼兒晚期 (5-6、7 歲) 學(xué)齡期 (6、7-18 歲) 學(xué)齡初期 (6、7-11、12 歲) 學(xué)齡中期 (11、12-14、15 歲) 學(xué)齡晚期 (14、15-17、18 歲) 5 (一)揭示幼兒階段心理變化的基本規(guī)律:包括各種心理現(xiàn)象發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的順序和發(fā)展的趨勢(shì) 以及隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各種心理活動(dòng)所出現(xiàn)的變化和各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特征。比如:幼兒 的反抗期在什么階段，有什么

11、特征;幼兒的想像、注意、思維等特征等等。 (二)揭示幼兒心理發(fā)展的原因和機(jī)制:說明是什么因素在影響幼兒心理的變化，這些因素又如何制 約心理的發(fā)生和發(fā)展。 A、遺傳與環(huán)境對(duì)心理發(fā)展作用的學(xué)說 1、第一時(shí)期-“是誰起決定作用” (1)遺傳決定論:遺傳決定論的鼻祖是優(yōu)生學(xué)的創(chuàng)始人英國(guó)的高爾頓。他從大量的名人傳記和家譜考察 中得出名人家族中出名人的比率大大地超過了一般人，從而認(rèn)為這就是能力受遺傳決定的證據(jù)。 (2)環(huán)境決定論:行為主義的創(chuàng)始人華生是環(huán)境決定論的主要代表。華生在他的著作行為主義中有 一段著名的論點(diǎn)可以說明他極端的環(huán)境決定論思想:“給我一打健全的兒童，并在我自己的特殊天地里培 養(yǎng)他們成長(zhǎng)，

12、我保證他們中任何一個(gè)都能訓(xùn)練成我所選擇的任何一類專家:醫(yī)生、律師、藝術(shù)家或巨商， 甚至乞丐和小偷，無論他們的天資、愛好、脾氣以及他祖先的才能、職業(yè)和種族?！?2、第二時(shí)期-“各起多少作用”(二因素論) (1)斯騰的“會(huì)合論”:兩種因素同為發(fā)展的不可缺少的成分，雖然其所占比重可因事而異。 (2)格賽爾的“成熟論”:雖然本質(zhì)上也是一種遺傳決定論，但他并不否認(rèn)發(fā)展需要環(huán)境的促進(jìn)。雙生 子爬梯實(shí)驗(yàn)(雙生子T 和C 在不同年齡開始學(xué)習(xí)爬樓梯。T 從出生后第48 周起接受爬梯訓(xùn)練，每日練習(xí) 10 分鐘，連續(xù)6 周;C 則從出生后第53 周開始，僅訓(xùn)練2 周就趕上了T 的水平，說明了生理成熟對(duì)學(xué)習(xí) 技能的前

13、提作用的有力例證) 3、第三個(gè)時(shí)期-“如何起作用”(相互作用論) 基本思想:遺傳對(duì)心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，可環(huán)境作用的發(fā)揮，也受到遺傳限度的制約。 注意到兩種因素的相互依存關(guān)系，同時(shí)注意到兩個(gè)因素的相互轉(zhuǎn)化和滲透的關(guān)系。 即:幼兒心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境相互作用的產(chǎn)物 1、遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提 遺傳是一種生物現(xiàn)象，就是父母通過細(xì)胞核里的染色體把自己的生物特征傳遞給下一代。通過遺傳傳 遞的生物特征有許多，這里說的主要是指機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)(如個(gè)子、容貌等)、感官及神經(jīng)系統(tǒng)的特點(diǎn) 等生理特征，其中對(duì)幼兒心理發(fā)展具有最重要意義的是腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的特征。這些遺傳的生物特征就是 通常

14、所說的遺傳素質(zhì)。 6 遺傳素質(zhì)在后天是不斷地生長(zhǎng)、發(fā)展的。成熟就是遺傳素質(zhì)在后天條件下不斷地發(fā)育、生長(zhǎng)、顯現(xiàn)的 過程。幼兒的生理成熟是有一定的規(guī)律的。一般來說，成熟的順序是從頭到腳，從中軸到邊緣。從身體結(jié) 構(gòu)的發(fā)育來看，頭部發(fā)育最早，其次是軀干，然后是上肢，再后是下肢;再以動(dòng)作機(jī)能的發(fā)展為例，先是 會(huì)抬頭，然后會(huì)翻身，再會(huì)坐、會(huì)爬，最后才會(huì)走。幼兒生理成熟的速度也有一定的規(guī)律，在出生的頭幾 年，年齡越小，生長(zhǎng)的速度越快。因此，小孩子常常一年不見面，簡(jiǎn)直大變樣。媽媽也會(huì)年年發(fā)現(xiàn)孩子的 毛衣小 了，褲子 不夠長(zhǎng) 了，原因 就在這 里。事實(shí) 和實(shí)驗(yàn)都 表明，遺 傳和成熟 是幼兒心 理發(fā)展的 物質(zhì)前提

15、。良好的遺傳素質(zhì)和正常的生理成熟，是幼兒心理發(fā)展的優(yōu)越基礎(chǔ)，而遺傳素質(zhì)的缺陷，生理成 熟的異常，是幼兒心理發(fā)展的重大障礙。沒有先天遺傳和生理成熟作為基礎(chǔ)，幼兒心理是不可能產(chǎn)生和發(fā) 展的。例如，生來失明的孩子，不能產(chǎn)生視覺;先天耳聾的孩子，難以產(chǎn)生聽覺;無腦畸形兒生來不具有 正常腦髓，因而不能產(chǎn)生思維，最多也只有一些饑餓、疼痛等很低級(jí)的感覺。而那些小鋼琴家、小唱歌家、 小畫家以及小速算家，之所以在早期就表現(xiàn)出突出的特殊才能，則與他們具有該方面的較優(yōu)越的素質(zhì)條件 有關(guān)，比如手指長(zhǎng)而靈活，聲帶音質(zhì)純凈、節(jié)奏感強(qiáng)而且準(zhǔn)確等。 幼兒生理成熟對(duì)其心理發(fā)展的影響也是顯而易見的。一歲左右的乳嬰兒，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育

16、還很不完善， 抑制機(jī)能較差，興奮和抑制過程不平衡，因而兒童對(duì)外界事物的反映是很膚淺的，而且容易激動(dòng)，注意力 不能集中，感知不夠仔細(xì)，情緒的變化起伏很大。到五、六歲，幼兒大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能日益發(fā)展，興奮 和抑制過程逐漸趨于平衡，皮質(zhì)對(duì)皮 下的控制、調(diào)節(jié)作用也逐漸加強(qiáng)，這就使得幼兒有可能逐漸減少?zèng)_動(dòng) 性行為，對(duì)外界事物的反映更加集中、精確，從而調(diào)節(jié)自身行為、情緒的能力及感知、記憶、想象、思維 等心理過程都日益發(fā)展起來。 腦量:390(出生)-990(一歲)-1000(三歲)-1300(7 歲)接近成人。 7 可見，遺傳和成熟是幼兒心理發(fā)展的重要條件，是必不可少的物質(zhì)前提，我們不能輕視它們的作用。

17、對(duì)于從事幼兒 教育工作的人來說，更需考慮遺傳、成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)、大腦的生理發(fā)展對(duì)于幼兒心理 發(fā)展的影響，以便更好地利用這些規(guī)律來促進(jìn)幼兒心理的健康和發(fā)展。 2、環(huán)境和教育是幼兒心理發(fā)展的決定性因素 由上可知，遺傳和成熟在幼兒心理發(fā)展中確實(shí)起著重要的作用。但是，必須明確，遺傳和生理成熟畢 竟僅僅是幼兒 心理發(fā)展的物質(zhì)前提，只提供幼兒心理發(fā)展的可能性，而不是現(xiàn)實(shí)性。對(duì)于一般的正常兒童 來說，心理能否發(fā)展，向什 么方向發(fā)展，發(fā)展的速度和水平如何，不是由遺傳和成熟決定，而是由環(huán)境和 教育決定，其中教育更起著主導(dǎo)作用。 我們知道，心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。顯然，只有產(chǎn)生心理的物質(zhì)前提，而沒有客觀現(xiàn)

18、實(shí)的影響， 是不能形成人的心理的。這可以由各種動(dòng)物哺養(yǎng)大的人類嬰兒，例如:狼孩:印度狼孩卡瑪拉在出生后不 久被狼叼去，在狼的環(huán)境中生活了七、八年。被發(fā)現(xiàn)時(shí)，她只能用 四肢行走，晝伏夜動(dòng)，吃東西不用手拿， 而是把食物放在地上用牙齒撕開吃。雖然她已經(jīng)七、八歲，但智力只相當(dāng)于六個(gè)月乳兒的水平。她對(duì)人不 發(fā)生興趣，沒有感情，不讓人們給她洗澡。人們花了很大的力氣也不能使她很快適應(yīng)人類的生活;訓(xùn)練兩 年后，卡瑪拉才會(huì)直立;六年后才會(huì)艱難地行走，但快跑時(shí)仍需四肢并用?？ì斃谑?、七歲時(shí)死去， 這時(shí)她也還不能講話，智力只及三四歲的孩子，并常有許多狼的習(xí)性的表現(xiàn)。再如:中國(guó)豬孩:中國(guó)遼寧 朱顯風(fēng)，8 歲，智商

19、只有39。不會(huì)分辨性別、顏色、大小，沒有數(shù)概念。經(jīng)檢查不存在遺傳和代謝疾病。 純屬后天的特殊環(huán)境造成的心理問題。 兒童如果脫離了正常的社會(huì)生活環(huán)境，對(duì)其正常心理的形成會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果和不可彌補(bǔ)的損 失。 環(huán)境和教育不僅影響人的心理的形成，而且也影響人的心理發(fā)展的方向、速度、水平等。研究表明， 一般地講，人們的遺傳素質(zhì)和生理成熟是差不多的。正常兒童出生時(shí)，都具有人所共有的、基本共同的解 剖生理特征，然而，現(xiàn)實(shí)生活中卻沒有心理發(fā)展水平和表現(xiàn)完全一樣的兒童，每個(gè)孩子智力、興趣、愛好、 性格等都千差萬別。造成這種差異的原因主要的不在于遺傳，而在于環(huán)境和教育。例如:有關(guān)雙生子的研 究進(jìn)一步證明了這一

20、點(diǎn)。我們知道，同卵雙生子的遺傳素質(zhì)是基本相同的，而異卵雙生子的遺傳素質(zhì)則不 太相同。如果將同卵雙生子放在不同的環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)，接受不同的教育，而將異卵雙生子放在相同的環(huán)境下 撫養(yǎng)，接受相同的教育，其結(jié)果是:異卵雙生子在心理，包括智力、性格等方面的相似性都大于同卵雙生 子。顯然，心理是遺傳和成熟與環(huán)境和教育交互作用的結(jié)果，遺傳和成熟為幼兒心理發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)， 環(huán)境和教育決定了幼兒心理的發(fā)展方向、水平、速度。 8 例如，某單位曾對(duì)幼兒數(shù)概念發(fā)展的水平作過一次調(diào)查。結(jié)果說明，受過幼兒教育和未受過幼兒教育 的兒童在計(jì)數(shù) 、數(shù)序和運(yùn)算能力的發(fā)展水平上都存在著明顯的差別。未受過教育的六歲半兒童，較同齡受

21、過幼兒教育的兒童，在數(shù)概 念的發(fā)展上要晚兩年。這些差異形成的原因，主要就在于教育。美國(guó)著名女作 家、女教育家海倫凱勒自幼又聾，又啞 ，又盲，可就是由于受到了良好的專門教育，使她可以通過觸覺、 嗅覺來認(rèn)識(shí)世界。最后，不僅她的心理的各方面得到了正常、健康的發(fā)展，而且在許多其它方面超過了常 人，還 寫出了許多很有價(jià)值的文章和著作，聞名于全世界。 總之，幼兒心理的發(fā)展，遺傳、成熟、環(huán)境、教育缺一 不可。但是，對(duì)于正常兒童來說，環(huán)境和教育 更重要，是幼兒心理發(fā)展的決定性因素，特別是教育，更起著主導(dǎo)的作用。 三、幼兒心理學(xué)研究的基本原則(簡(jiǎn)單講解) (一)客觀性原則-必須考慮到幼兒生活的客觀條件;強(qiáng)調(diào)要以

22、充分的事實(shí)材料為依據(jù)。 (二)發(fā)展性原則-必須用發(fā)展的眼光研究幼兒心理，不僅要注意已形成的心理特點(diǎn)，更要注意那些 剛剛萌芽的新特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)。 (三)教育性原則-研究過程本身就是教育過程。 四、幼兒心理學(xué)研究的具體方法(講授法) (一)觀察法(是研究幼兒最基本的方法):是通過有目的、有計(jì)劃地考察幼兒在日常生活、游戲、學(xué) 習(xí)和勞動(dòng)過程中的表現(xiàn)，包括其言語(yǔ)、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析幼兒心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方 法。 早期的幼兒心理研究大都利用觀察法，因?yàn)橛變旱男睦砘顒?dòng)有突出的外顯性，通過觀察其外部行為， 就可以了解他們的心理活動(dòng)。同時(shí)，觀察法是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，觀察對(duì)象處于正常的生活條件下

23、，其心 理活動(dòng)及表現(xiàn)都比較自然，研究者可以比較真實(shí)地獲得幼兒心理活動(dòng)的資料。 設(shè)問:運(yùn)用觀察法研究幼兒心理時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)? 教師解釋: (二)試驗(yàn)法:是根據(jù)研究目的，改變或控制幼兒的活動(dòng)條件，以引起其心理活動(dòng)的有規(guī)律的變化， 從而揭示特定條件與心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法。 (三)測(cè)驗(yàn)法:是根據(jù)一定的測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目和量表，來了解兒童心理發(fā)展水平的方法。幼兒心理測(cè)驗(yàn)一般 采用個(gè)別測(cè)驗(yàn)，逐個(gè)進(jìn)行，不宜用團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。 (四)調(diào)查法:是通過家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查幼兒的人，以了解幼兒心理的方法。 (五)談話法和作品分析法:談話法是通過和幼兒交談，以研究他們的各種心理活動(dòng)的方法。作品分 析法是通過分析幼兒的作品(如手

24、工、圖畫等)去了解幼兒的心理。但對(duì)幼兒作品的分析最好是結(jié)合觀察 和試驗(yàn)進(jìn)行。 9 課堂練習(xí):單項(xiàng)選擇題 1、兒童心理學(xué)中的“兒童”是廣義的，其年齡階段一般是指( ) A、0-3 歲 B、3-6 歲 C、6-12 歲 D、0-18 歲 2、根據(jù)我國(guó)現(xiàn)時(shí)通行的兒童心理發(fā)展階段的劃分，3-4 歲兒童屬于( ) A、先前學(xué)期 B、幼兒中期 C、幼兒初期 D、幼兒晚期 3、人的心理現(xiàn)象劃分沒有包括( ) A、注意 B、動(dòng)機(jī) C、心理過程 D、個(gè)性 4、心理是人腦對(duì)( ) A、客觀現(xiàn)實(shí)像鏡子一樣的反映 B、客觀現(xiàn)實(shí)被動(dòng)的反映 C、客觀現(xiàn)實(shí)能動(dòng)的反映 D、客觀現(xiàn)實(shí)原原本本的反映 5、( )是學(xué)前兒童心理研究

25、的最基本的方法。 A、觀察法 B、實(shí)驗(yàn)法 C、自然實(shí)驗(yàn)法 D、調(diào)查訪問法 6、研究者通過學(xué)前兒童的家長(zhǎng)、教師或其他熟悉兒童生活的成人去了解兒童的心理表現(xiàn)。這種方法 稱為( ) A、作品分析法 B、調(diào)查訪問法 C、測(cè)驗(yàn)法 D、談話法 7、通過分析兒童的手工、繪畫等去了解兒童的心理，這種研究方法稱為( ) A、教育實(shí)驗(yàn)法 B、觀察法 C、作品分析法 D、調(diào)查訪問法 第三講 幼兒心理發(fā)展的年齡特征(一) 教學(xué)目標(biāo): 1、掌握幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)。 2、掌握幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關(guān)基本概念的內(nèi)涵。 重點(diǎn):幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì);幼兒心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵及其相關(guān)基本概念的內(nèi)涵。 難點(diǎn):幼兒

26、心理發(fā)展年齡特征的內(nèi)涵 教學(xué)步驟: 導(dǎo)入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本明確了幼兒心理學(xué)研究的任務(wù)及其研究方法，下面我們學(xué)習(xí)幼 兒心理發(fā)展的年齡特征。 新授: 一、幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì)和特點(diǎn)(舉例講授法) (一)幼兒心理發(fā)展的基本趨勢(shì):從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具體到抽象、從被動(dòng)到主動(dòng)、從零亂到成體系。(對(duì) 各趨勢(shì)舉例說明) (二)幼兒心理發(fā)展的基本特點(diǎn) 1、發(fā)展既有連續(xù)性又有階段性:幼兒心理時(shí)刻都在發(fā)生量的變化，隨著量變的積累，到了一定程度， 就發(fā)生“質(zhì)變”，這些質(zhì)變的顯著差異，使幼兒心理發(fā)展呈現(xiàn)出“階段性”。 2、發(fā)展具有不平衡性:(1)不同階段發(fā)展的不平衡:兒童年齡越小，發(fā)展的速度就越快(2)不同

27、方 10 面的發(fā)展不均衡:比如，感知覺在出生后發(fā)展迅速，其能力很快就達(dá)到比較發(fā)達(dá)的水平，而思維的發(fā)生則 要經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的孕育過程。(3)不同幼兒心理發(fā)展的不均衡。 二、幼兒心理發(fā)展的年齡特征(舉例講授法、案例分析法) (一)幼兒心理發(fā)展的年齡特征 1、定義:幼兒心理發(fā)展的年齡特征:是指在一定的社會(huì)和教育條件下，幼兒在每個(gè)不同的年齡階段中 表現(xiàn)出來的一般的、本質(zhì)的、典型的特征。(舉例說明) 2、幼兒心理年齡特征 (1)穩(wěn)定性:根源于本質(zhì)末變的制約因素:兒童腦的發(fā)育是穩(wěn)定順序和階段的，神經(jīng)聯(lián)系的建立是有 次序的;人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循;兒童從掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)到心理機(jī)能發(fā)生變 化

28、，要經(jīng)過一個(gè)大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。 (2)可變性:制約兒童心理發(fā)展的社會(huì)和教育條件的不斷變化構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。 比如:隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，20 世紀(jì)70 年代兒童的智齡比60 年代普遍提高了6 個(gè)月，而當(dāng)代兒童在心 理上較30 年前的兒童早熟2 年。 (3)穩(wěn)定性與可變性的辯證統(tǒng)一。幼兒心理發(fā)展的年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是 辯證統(tǒng)一的。 (二)有關(guān)幼兒心理發(fā)展階段的幾個(gè)概念 1、轉(zhuǎn)折期與危機(jī)期:在幼兒心理發(fā)展的兩個(gè)階段之間，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)心理發(fā)展在短時(shí)間內(nèi)急劇變化的 情況，稱為兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期。兒童在心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，往往容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒表現(xiàn)，也

29、可能出 現(xiàn)兒童和成人關(guān)系的突然惡化。3 歲兒童常常表現(xiàn)出反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，常常對(duì)成人的任何指令都說“不” “偏不”，以示反對(duì)。由于兒童心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期常常出現(xiàn)對(duì)成人的反抗行為，或各種不符合社會(huì)行為準(zhǔn) 則的表現(xiàn)，因此，也有人把轉(zhuǎn)折期稱為危機(jī)期。 案例解析:在一個(gè)炎熱的夏天，張某工作很忙，特地給3 歲兒子買了一件玩具讓他自己玩。張某忙完 家務(wù)，給孩子準(zhǔn)備洗澡水，叫兒子洗澡。連喊幾遍，孩子說:“爸爸，我不洗澡，我沒空?！卑职纸o他講道 理，他卻說:“不，我偏不?！睆埬成鷼饬耍话褤屵^玩具，強(qiáng)行把孩子按入浴池?？墒?，趁張某拿浴皂的 時(shí)候，孩子跑走了。張某氣不過，抓住孩子狠揍了兩個(gè)屁股，接著強(qiáng)行給他洗澡

30、。孩子大哭大鬧 分析以上案例，請(qǐng)學(xué)生回答以下問題: (1) 這個(gè)案例說明了這個(gè)孩子什么年齡特點(diǎn)? (2) 這個(gè)階段的心理特征是什么? (3) 這位“爸爸”的做法對(duì)嗎?這種做法對(duì)孩子心理發(fā)展有何影響? 教師作解析: 2、關(guān)鍵期:是指兒童在某個(gè)時(shí)期最容易學(xué)習(xí)某種知識(shí)技能或形成某種心理特征，但過了這個(gè)時(shí)期， 11 發(fā)展的障礙就難以彌補(bǔ)。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展和感知覺方面。資料表現(xiàn)，幼兒期是 人學(xué)習(xí)口語(yǔ)的關(guān)鍵期，如果錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，就難以學(xué)會(huì)人類的語(yǔ)言。 3、敏感期或最佳期:是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)和行為比較容易，兒童心理某個(gè)方面發(fā)展最為迅速的時(shí) 間。其與關(guān)鍵期不同在于，錯(cuò)過了敏感期或最佳

31、期，不是不可以學(xué)習(xí)或形成某種知識(shí)或能力，只是比起 敏感期或最佳期來說，較為困難，發(fā)展比較慢。整體來說，幼兒期是兒童心理發(fā)展的敏感期或最佳期。 4、最近發(fā)展區(qū):指兒童能夠獨(dú)立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人指導(dǎo)下所能夠表現(xiàn)出來的 心理發(fā)展水平之間的差距，稱為最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦?biāo)志。最近發(fā)展區(qū) 是兒童心理發(fā)展每一時(shí)刻都存在的，同時(shí)，又是每一時(shí)刻都在發(fā)生變化的，最近發(fā)展區(qū)因人而異。比如: 教育學(xué)上稱“跳一跳可以摘到桃子”這就是說最近發(fā)展區(qū)。 課堂練習(xí): 1、兒童心理發(fā)展的年齡特征是指兒童在每個(gè)年齡階段中形成并表現(xiàn)出來的( )。 A、個(gè)別心理特征B、所有的心理特征C、典

32、型的心理特征 D、籠統(tǒng)的心理特征 2、3 歲兒童常常表現(xiàn)出各種反抗行為或執(zhí)拗現(xiàn)象，這時(shí)兒童心理發(fā)展中( )的一種現(xiàn)象。A、最近發(fā) 展期B、敏感期C、轉(zhuǎn)折期D、關(guān)鍵期 3、兒童學(xué)簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，2-4 歲是( ) A、危機(jī)期 B、最佳期 C、最近發(fā)展期 D、轉(zhuǎn)折期 4、最近發(fā)展區(qū)存在于兒童心理發(fā)展的( ) A、任何時(shí)候 B、關(guān)鍵期 C、最佳期 D、敏感期 5、一般來說，新生兒屬于( ) A、嬰兒期 B、先學(xué)前期 C、學(xué)前期 D、幼兒早期 6、有個(gè)孩子聽到媽媽說:“你是好孩子”。他說:“不，我是壞孩子”這說明這個(gè)孩子處于( )A、關(guān) 鍵期 B、敏感期 C、最佳期 D、轉(zhuǎn)折期 7、教育學(xué)上稱“跳一跳可以

33、摘到桃子”這是說( ) A、最佳期和敏感期 B、轉(zhuǎn)折期和危機(jī)期 C、關(guān)鍵期 D、最近發(fā)展區(qū) 8、幼兒容易出現(xiàn)對(duì)成人反抗行為的時(shí)期是( ) A、心理發(fā)展的敏感期 B、心理發(fā)展的轉(zhuǎn)折期 C、心理發(fā)展的穩(wěn)定期D、心理發(fā)展的關(guān)鍵期 11、生活在當(dāng)前信息社會(huì)時(shí)代的兒童，與生活在過去科技發(fā)展水平低下社會(huì)的兒童，在心理特點(diǎn)方面會(huì) 有所差異，這說明，兒童心理發(fā)展年齡特征具有( ) A、穩(wěn)定性 B、可變性C、階段性D、順序性 第四講 幼兒心理發(fā)展的年齡特征(二) 12 教學(xué)目標(biāo): 1、掌握幼兒期各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn)。 2、理解教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用，領(lǐng)會(huì)根據(jù)幼兒心理特征來進(jìn)行教育工作

34、。 重點(diǎn):幼兒期各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的主要特點(diǎn) 難點(diǎn):教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用。 教學(xué)步驟: 導(dǎo)入:這節(jié)課進(jìn)一步探討幼兒期各個(gè)年齡階段心理發(fā)展的的主要特征。 一、學(xué)齡前兒童心理發(fā)展各年齡階段的主要特征(圖示法、舉例講授法) (一)嬰兒期的年齡特征(0-1 歲):這一年是兒童心理開始發(fā)生和心理活動(dòng)開始萌芽的階段，又是兒 童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。 1、新生兒的原始動(dòng)作反應(yīng)(本能動(dòng)作-無條件反射) (1)吸吮反射:奶頭、手指或其他物體碰到 了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒 也會(huì)立即把頭轉(zhuǎn)向物體，張嘴作吃奶的動(dòng)作，這 種反射使新生兒能夠找到食物。 (2)眨

35、眼反射:物體或氣流刺激眼毛、眼皮或眼角 時(shí)，新生兒會(huì)做出眨眼動(dòng)作。這是一種防御性的本能， 可以保護(hù)自己的眼睛。 (3)懷抱反射:當(dāng)新生兒被抱起時(shí)，他會(huì)本能地緊緊 靠貼成人。 (4)抓握反射(達(dá)爾文反射):物體觸及掌心，新生 兒立即把它緊緊握住。 (5)巴賓斯基反射:物體輕輕地觸及新生兒的腳 掌時(shí)，他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，5 個(gè)腳趾 形成扇形。 (6)邁步反射(行走反射):大人扶著新生兒的 巴賓斯基反射 抓握反射 無 條 件 反 射 游泳反射 13 兩腋，把他的腳放在桌面、地板或其他平面上，他會(huì)作出邁步的動(dòng)作，好像兩腿協(xié)調(diào)地交替走路。 (7)游泳反射:讓嬰兒俯伏在小床上，托住他的肚子，他會(huì)

36、抬頭，伸腿，做出游泳的姿勢(shì)。如果讓嬰 兒俯伏在水里，他會(huì)本能地抬起頭，同時(shí)做出協(xié)調(diào)的游泳動(dòng)作。 (8)巴布金反射:如果新生兒的一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴。當(dāng)手掌上的壓力減去 時(shí)，他會(huì)打呵欠。 2、兒童動(dòng)作發(fā)展的一般規(guī)律 (1)從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。 (2)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作(首尾規(guī)律) (3)從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作(遠(yuǎn)近規(guī)律) (4)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作(大小規(guī)律):從粗大動(dòng)作到精細(xì)動(dòng)作，粗大動(dòng)作包括抬頭、翻身、 坐、爬、走、跑、踢、走，精細(xì)動(dòng)作如吃、穿、畫畫、剪紙、翻 書、穿珠子等。 (5)從無意動(dòng)作到有意動(dòng)作(無有規(guī)律): (二)先學(xué)前期的年

37、齡特征(1-3 歲):是真正形成人類心理 特點(diǎn)的時(shí)期。 (1)語(yǔ)言的形成。(2)思維的萌芽。(3)自我意識(shí)的萌芽: 能知道“我”和他人的區(qū)別。(舉例說明) (三)幼兒期的年齡特征(3-6 歲) 幼兒的活動(dòng)，除了日常生活活動(dòng)外，主要有游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。其中主要活動(dòng)是游戲。 幼兒期心理發(fā)展的一般特點(diǎn):認(rèn)識(shí)活動(dòng)的具體形象性;心理活動(dòng)及行為的無意性;開始形成最初的 個(gè)性傾向。 1、幼兒初期的心理特點(diǎn)(3-4 歲):行為具有強(qiáng)烈的情緒性;愛模仿;思維仍帶有直覺行動(dòng)性。(舉例 說明) 2、幼兒中期的心理特點(diǎn)(4-5 歲):愛玩、會(huì)玩，活潑好動(dòng);思維具體形象;開始接受任務(wù)(能夠接 受嚴(yán)肅的任務(wù)，

38、在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的一些比較單調(diào)的任務(wù)，都只能從4 歲開始，4-5 歲幼兒有意注意、有意記 憶、有意想象等過程都比3 歲幼兒有較大發(fā)展，自我控制發(fā)展迅速);開始自己組織游戲。(舉例說明) 3、幼兒晚期的心理特點(diǎn)(5-6 歲):好學(xué)、好問;抽象概括能力開始發(fā)展;個(gè)性初具雛形;開始掌握 認(rèn)知方法(5-6 歲幼兒出現(xiàn)了有意地自覺控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無論是觀察、 注意、記憶過程，或是思維和想象過程都有了方法。)(舉例說明) 三、教育必須通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因才能起作用(舉例、講授法) 14 上一講中我們談到環(huán)境和教育對(duì)幼兒心 理發(fā)展的決定性作用，但并不是認(rèn)同把環(huán)境、教育的作用 機(jī)械

39、化、 絕對(duì)化。對(duì)于幼兒心理發(fā)展來說，環(huán)境和教育畢竟只是外部 條件、外部原因，要使其對(duì)幼 兒心理發(fā)展起到作用，還必須 通過幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因。在這方面，我們是有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。 有的老師注意了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)， 從幼兒的具體實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行教育，結(jié)果教育教學(xué) 效果很好，幼兒心理也得到健康、迅速的發(fā)展;而有的老師雖然主觀愿望良好，但是不掌握幼兒心理 發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，認(rèn)為只要老師多教點(diǎn)，教難點(diǎn)，幼兒心理發(fā)展的水平就能比別人高些，其結(jié)果是 事倍功半，反而影響了幼兒心理的正常發(fā)展。 那么，什么是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因呢? 一般認(rèn)為，幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部原因包括這樣兩個(gè)方 面: 一是新的需

40、要。需要是指人在一定社會(huì)和教育的要求下，所產(chǎn)生的追求和傾向于一定事物的心理 反映。它的表現(xiàn)形式， 有愿望、興趣、好奇心、動(dòng)機(jī)、目的、信念等許多，是人從事任何一種活動(dòng)的 動(dòng)力。當(dāng)客觀的要求被兒童所理解和接受， 而成為他們主觀的需要時(shí)，就會(huì)激發(fā)、推動(dòng)幼兒去從事某 種 活動(dòng)。例如，老師要求小朋友好好學(xué)畫，爭(zhēng)取“六一”節(jié)參 加畫展。當(dāng)這一要求變成幼兒自身內(nèi)在 的需要時(shí)，他們上美術(shù)課就更專心、更認(rèn)真了。 二是幼兒原有的心理水平或狀態(tài)， 包括幼兒在反映活動(dòng)中形成的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、年齡特征 等等。比如，思維方面，嬰兒思維帶有很大的直覺行動(dòng)性， 幼兒思維帶有突出的具體形象性;言語(yǔ)方 面，二、三歲的幼 兒只

41、會(huì)使用一些基本的簡(jiǎn)單句和個(gè)別復(fù)合句，五六歲幼兒會(huì) 使用各種類型的復(fù)合 句。這兩者相互作用就構(gòu)成了幼兒心理 發(fā)展的內(nèi)部矛盾。在這一內(nèi)部矛盾中，需要是代表著新的、 比 較活躍的一面，原有的心理水平或狀態(tài)是代表著舊的、比 較穩(wěn)定的一面。需要總是在一定的心理水平 或狀態(tài)的基礎(chǔ)上 產(chǎn)生，而一定的心理水平或狀態(tài)的形成，也依存于幼兒是否 有相應(yīng)的需要。二、三 歲的兒童只有最初步的口語(yǔ)發(fā)展水平， 他就只能產(chǎn)生進(jìn)一步用口頭言語(yǔ)進(jìn)行交往的需要，而沒有掌握 書面言語(yǔ)的需要;幼兒有了進(jìn)一步用口語(yǔ)進(jìn)行交往的需要時(shí)，又會(huì)促使他去仔細(xì)地傾聽和模仿成人的 說話，從而他的 口語(yǔ)交往水平便得到進(jìn)一步的提高。 可見，幼兒心理發(fā)展內(nèi)

42、部矛盾中新的一面(新的需要)總是不斷地和舊的一面(已有的心理水 平或狀態(tài))既統(tǒng)一又對(duì)立，統(tǒng)一對(duì)立的結(jié)果是新 的需要不斷地否定著已有的心理水平或狀態(tài)，從而幼 兒心理 在這個(gè)過程中不斷地得到發(fā)展。 幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾是幼兒心理發(fā)展的內(nèi)因與根據(jù)。 教 育必須通過這個(gè)內(nèi)因，通過新的需要和已有心理水平、狀態(tài)之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能真正發(fā)揮它的作用。 因此，作為教 師，就應(yīng)當(dāng)深入了解幼兒，提出一定的、適當(dāng)?shù)囊螅⑹?之為幼兒所接受，變成幼 兒的新需要，以便引起幼兒心理的 內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)幼兒心理日益向更高的水平發(fā)展。 15 四、教育要求要符合幼兒心理特點(diǎn)(舉例、講授法) 幼兒的新需要是在一定的教育要求

43、下產(chǎn)生的。但是，并非所有的教育要求都能為幼兒所接受，變 成幼兒主觀的需要， 引起幼兒心理發(fā)展的內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)。教育所提出的要求能否 被幼兒所理解和接 受并轉(zhuǎn)化成為幼兒的新需要，有個(gè)必要的 條件，這就是教育要求是否符合兒童的心理特點(diǎn)。如果符 合， 就會(huì)為幼兒所理解、接受，變成為幼兒的新需要，形成幼兒 心理發(fā)展內(nèi)部矛盾的新的一面;如 果不符合，情況就會(huì)相反。這就是教育與幼兒心理發(fā)展的辨證關(guān)系，一方面幼兒心理發(fā) 展離不開教育 的要求、指導(dǎo)，另一方面，教育要求又必須適 合幼兒心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。這需要從以下兩個(gè)方面 做起: (一)教育要求高低難易合適，需要幼兒作出一定的努力所能達(dá)到，而不是過高過難。比

44、如，要求 小班幼兒靜坐半小時(shí)聽老師朗讀詩(shī)歌，或?qū)W習(xí)數(shù)的組合分解，這一要求就過 高了;而要求大班幼兒學(xué) 習(xí)畫蘋果、太陽(yáng)，或復(fù)述故事拔 蘿卜、小兔乖乖，這一要求就太低了。這兩種情況對(duì) 幼兒 都不合適，都不利于幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望。 (二)教育要求要具體、明確。有時(shí)要求雖高低難易合 適，但提得很籠統(tǒng)、抽象，這也不利于幼 兒把教育要求變?yōu)?內(nèi)在的需要。比如，要求學(xué)前幼兒上課坐好，如果只簡(jiǎn)單化 地說:“坐好”，是毫 無作用的，教師必須將“坐好”的具 體標(biāo)準(zhǔn)和要求交待清楚:“把手放腿上，兩腳并齊，身子不 能趴著， 眼睛看老師?！卑呀逃缶唧w、明確化，才能促 使幼兒積極地按照這些要求去調(diào)節(jié)、控制自己的

45、言 語(yǔ)和行動(dòng)。 課堂練習(xí): 1、心理學(xué)家蓋塞爾的雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)，說明( )對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。 A、遺傳素質(zhì) B、生理成熟 C、家庭環(huán)境 D、社會(huì)環(huán)境 2、當(dāng)物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊握住。這種現(xiàn)象稱為( ) A、心跳反射 B、達(dá)爾文反射 C、巴布金反射 D、擊劍反射 3、如果新生兒一只手或雙手的手掌被壓住，他會(huì)轉(zhuǎn)頭張嘴;當(dāng)手掌上的壓力減去時(shí)，他會(huì)打呵欠。 這 是( ) A、巴賓斯基反射B、游泳反射C、莫羅反射D、巴布金反射 4、嬰兒看見物體時(shí)，先是移動(dòng)肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會(huì)用腕和手指去接觸并抓取物體。 16 這是兒童動(dòng)作發(fā)展中的( )所致。 A、遠(yuǎn)近規(guī)律 B、大小規(guī)律

46、C、首尾規(guī)律 D、從整體到局部的規(guī)律 5、孩子能知道“我”和他人的區(qū)別是( )。 A、產(chǎn)生自我意識(shí)的表現(xiàn) B、辯別能力發(fā)展的表現(xiàn) C、思維真正產(chǎn)生的表現(xiàn) D、智力發(fā)展進(jìn)入新階段的標(biāo)志 6、兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段是( ) A、嬰兒期 B、先學(xué)前期 C、學(xué)前期 D、學(xué)齡期 7、真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期是( ) A、新生兒期 B、嬰兒早期 C、嬰兒晚期D、先學(xué)前期 8、下列屬于4-5 歲幼兒特征的是( ) A、愛模仿 B、個(gè)性初具雛形 C、情緒作用大 D、開始接受任務(wù) 9、4-5 歲期間，兒童的( ) A、自我體驗(yàn)發(fā)展迅速 B、自我控制發(fā)展迅速 C、對(duì)自我的多方面評(píng)價(jià)發(fā)展迅速 D、對(duì)內(nèi)心品質(zhì)的評(píng) 價(jià)發(fā)展迅速。 10、下列屬于5-6 歲幼兒特征的是( ) A、認(rèn)識(shí)依靠行動(dòng) B、開始掌握認(rèn)知方法 C、開始接受任務(wù) D、最初步生活自理 11、( )幼兒的個(gè)性初具雛形 A、5-6 歲 B、4-5 歲 C、3-4 歲 D、2-3 歲 12、幼兒期的主要活動(dòng)是( )A、學(xué)習(xí)B、游戲C、勞動(dòng)D、音樂 13、幼兒心理年齡特征之所以是可變的，主要原因是幼兒心理年齡特征的發(fā)展( ) A、受社會(huì)和教育條件所制約 B