構建“e學習”時空的探索與實踐

1、【項目簡介】鹽城市第一小學是江蘇省十佳科技創(chuàng)新學校、省首批基礎教育百?！癳學習試點校、省 “STEM項目試點學校、省現代技術應用先進單位，學校“兩微一網用戶數超4萬人。近十年， 學校教師成功申報與“信息化直接相關的省市級課題18項，項目負責人研發(fā)的成果“數字化環(huán) 境下學習空間的拓建與應用研究”獲2。17年省教學成果獎一等獎。2018年，學校以“構建，e學 習時空的探索與實踐為題成功申報了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。一年多來，學 校項目組圍繞實施方案，與市內外的聯盟校一起，開展了大量的實踐研究，取得了一定的階段成果。 在項目指導中心開展的201 9年省前瞻項目調研指導活動中，本項目被評

2、為優(yōu)秀實施項目。構建“e學習”時空的探索與實踐*摘要：e學習是指借助基于互聯網的信息化產品，通過移動終端所開展的學習活動。以“提升 學生核心素養(yǎng)”為目標的e學習時空構建，通過對e學習現狀的分析，提出學習平臺創(chuàng)建的多元化； 突顯“全域”“精品”“動態(tài)”三個特質，探索課程資源建設的系統化；圍繞“前置學習”“延伸學習”“定 制學習”三個方面，實現學習方式轉變的個性化；圍繞“知識”“能力”“綜合素養(yǎng)”三個維度，嘗 試學業(yè)評價改革的精準化。關鍵詞：e學習；核心素養(yǎng)；課程資源；學習方式；學業(yè)評價當前，學生發(fā)展進入核心素養(yǎng)時代，e學習從 想象走進現實，又從現實走向未來。2018年，鹽 城市第一小學教育集團申

3、報并立項江蘇省基礎教 育前瞻性教學改革實驗項目“構建e學習時空 的探索與實踐” o在兩年多的研究實踐中，項目組 緊緊圍繞“提升學生核心素養(yǎng)”的目標，堅持信息 技術平臺開發(fā)與建設協調推進，在課程資源建設、 學習方式改變、學業(yè)評價改革等方面前瞻思考、積 極探索，取得了初步成效，為學生的e學習拓建了 廣闊時空，提供了無限可能。一、基于多元化需求的學習平臺創(chuàng)建e學習是互聯網技術對學習的重大變革，它不 僅是技術，而且是思想，是文化，對于學生未來的 發(fā)展具有基礎性、革命性意義。在e學習平臺應 用成為趨勢的大背景下，校外平臺如雨后春筍，層 出不窮，但隨之而來也存在一些亂象。一是師資 方面，這些平臺多以營利為

4、目的，教師隊伍成分復 雜，管理難度大，穩(wěn)定性不強。一些平臺過度包裝 名師，吸納生源；違規(guī)聘用在職教師，擾亂學校教 育教學秩序；聘用無合法資質的“假外教”，欺騙 學生和家長；甚至聘用無教師資格證的在校大學 生或社會人員參與教學活動。二是教學方面，這 些平臺提供的教學內容和方式以及師生互動等， 與學生在校學習生活的匹配度不高。缺乏對學情 的深入了解，往往迎合家長的虛榮的心理，提前教 學。教學資源的提供方式多趨于成人化，不利于 小學生接受。三是收費方面，由于相關制度不夠 健全，監(jiān)管環(huán)節(jié)薄弱，不少平臺收費不規(guī)范，導致 出現收費容易退費難的現象。同時，校內平臺也存在諸多瓶頸。一是資金 不足。義務教育階段

5、學校的運轉資金絕大多數源 自公用經費，而一個校內e學習平臺的開發(fā)需要 相當大的一筆資金。二是人力制約。建設和維護 校內e學習平臺需要投入大量的時間和精力，在 職教師課業(yè)負擔重，責任大，僅靠教師“兼職”， 難以保證建設質量。三是供需矛盾。義務教育的 普適性要求與學生家庭信息素養(yǎng)的差異性之間存 在矛盾。不少家長對孩子使用電子產品學習保持 警惕，無論是電子產品對視力的傷害，還是電子產 品的娛樂功能對學生的誘惑，都讓他們對e學習 敬而遠之。為此，項目組著眼學生的素養(yǎng)提升，針 對學習過程中的關鍵節(jié)點，構建由資源推送、在線 學習、素養(yǎng)檢測三大平臺組成的e學習平臺體系， 以滿足學生多元化的學習需求。資源推送

6、平臺這一平臺主要解決“學什么”的問題，具備資 源的開發(fā)、加工、推送三大功能。資源的開發(fā)秉持 共享理念，一方面利用Python等信息技術手段從 互聯網上搜集“它山之石”為我所用，另一方面在 教學研究的基礎上進行資源原創(chuàng)，實現平臺的“造 血”功能。資源的加工時，我們注意到網上搜集到 的學習資源多而雜，不宜直接推送，可以形成目錄 索引，為資源的再造和原創(chuàng)提供服務。資源的推 送以各級名師工作室建設為抓手，組織骨干教師 開發(fā)學科學習App,如“數學思考題”“英語微閱讀” 等，定期推送與課堂教學同步的系統化的普適學 習資源。同時，通過“在線調查”“名師信箱”“學 業(yè)檢測反饋”等形式了解學生的個性化需求，定

7、向 推送個性化的學習資源。在線學習平臺這一平臺主要解決“怎么學”的問題，具備評 估、跟蹤、展示三大功能。學生注冊成為在線學員 后，首先需要通過系列“微練習”進行前置評估， 了解學生對相關知識點的掌握情況，從而有針對性 地向學生推薦線上課程。學生在線學習過程中，系 統對學生的學習進度和完成度進行跟蹤，引導學生 進入相關直播課堂或教學資源庫進行互動學習； 對學生反饋的“質疑”進行整理歸類，成為后續(xù)線 上課堂討論的線索和教學重點。學生完成階段學 習后，可進入相關空間展示自己的作品。系統還通 過進度條、統計表、雷達圖等手段營造比學趕超的 學習氛圍，推廣在線學習的“點點計劃”，吸引學 生在線自主打卡學習

8、，與昨天的自己比高低。素養(yǎng)檢測平臺這一平臺主要解決“學得怎樣”的問題，具備 檢測、分析、反饋三大功能。學生每完成一個階段 的學習，系統就會在由名師團隊開發(fā)的學科題庫 里隨機生成試題對學生進行系列檢測，內容涵蓋 學生素養(yǎng)發(fā)展的各個方面，檢測形式包括在線檢 測、線下檢測、在線批閱、情境樂評活動等。檢測 結果進入后臺后，系統將對學生的學習情況進行 完整的數據分析：既有面向過程的評價，如資源 的上傳與瀏覽、問題的提出與解答等；又有面向 結果的評價，如測試的成績、作品完成的質量等， 力求全方面、多維度對學生進行精準評價。數據 分析完成后，素養(yǎng)檢測平臺將以圖文并茂的形式 將結果和建議反饋給學生，既有反映學

9、生各個維 度素養(yǎng)發(fā)展的雷達圖，也有反映學生學業(yè)前后變 化的曲線圖，直觀表現出學生素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于系統化需求的課程資源建設隨著信息時代的到來，將在線課程作為線下 課堂教學的補充，應該是大勢所趨，就如PPT成 為課堂教學的標配一樣。e學習課程資源建設是 構建e學習時空的核心工程。本著因材施教、易 于學習、便于反饋的原則，圍繞“全域” “精品” “動 態(tài)”三個特質關鍵詞，學校從“學科核心” “拓展 延伸”“實踐探究”“個性定制”四個維度，構建課 程資源庫。全域兼顧學科領域的覆蓋面與互補性e學習課程資源庫的建設覆蓋小學階段的所 有學科，但不是簡單地將線下課堂教學內容全部 搬到網上，而是學科骨干教師

10、在對學科內容精準 分析、對學情精準把握之后形成的課程內容體系。 主要從以下四方面著手開發(fā)：“學科核心課程”指向國家課程中的核心教學 內容，一般都是學生學習的重點或難點。以數學 學科的“解決問題”為例，圍繞核心的、常用的畫 圖、列表、轉化等策略，錄制專題課程。另外，根 據“在線批閱”“在線評測”中量化數據的分析， 針對學生的學習現狀，錄制有針對性的學習主題?！皩W科拓展課程”指向學科延伸內容，以“雙 語閱讀”“思考題”等形式呈現，能夠更好地滿足“不 同學生基于教材學習的差異化需求”。以英語學 科的“O2O線上閱讀”為例，將每學期的必讀、選 讀內容，通過教師示范、同伴模擬、情景演示等方 式，搬到線上

11、，供學生進行口語的模仿學習?！皩嵺`探究課程”指向校本自主研發(fā)內容，以 “轉動微眼球”“家庭實驗室” “STEM課程”“物 聯網”等形式出現，是校本課程的一部分。以“家 庭實驗室”為例，教師將實驗的材料準備、操作步 驟等錄制成分解小視頻，形成整個實踐探究活動 的微視頻群，供學生自主選擇、反復學習?！皞€性定制課程”指向學生個性化學習的私人 定制。學生可根據個人學習需要從前三個欄目中 選定內容列入個人學習計劃，也可以通過互動提 問的方式，提出自己的學習需求。教師及時在“個 性定制課程”欄目中呈現學習內容，學生完成個性 化學習后，根據內容所屬充實至前三個欄目中。精品平衡課程內容的碎片化與整體性e學習時

12、空項目立足模塊化教學，整體設計學 習系統。每節(jié)在線課程的時長都控制在5-10分 鐘，便于學生利用碎片化時間進行學習。碎片化 時間不等同于碎片化知識，課程內容的整體性、系 統性尤為重要，因此要在“精”字上做足文章。（1）主題選擇精。宏觀把握課程資源庫的學 習主題，采用總量控制的辦法，既實現學科領域全 覆蓋，又不要求每個學科知識點全覆蓋，而是立足 學生的學情分析，提供精準的學習主題。選擇課 程主題時，站在學科視角、素養(yǎng)視角下整體設計， 同一學科不同年級的主題之間充分體現循序漸 進、螺旋上升的要求。（2）內容呈現精。每個視頻課程的內容呈現， 整體上以問題為導向，寓教于樂。同時凸顯線上 線下的互動性，

13、有較強的帶入感，讓學生在觀看視 頻課程時有一種具身參與的感覺。內容呈現形式 多樣，只要能吸引學生的注意力，詼諧幽默、說學 逗唱都是可以的。（3）團隊組建精。學校以21位江蘇省特級教 師為學科專家，充分發(fā)揮名師的示范作用，挑選具 備一定學科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的市級學科骨干，組 成在線課程研發(fā)團隊人員。從精選團隊、腳本撰 寫、內容打磨、精心拍攝，到技術支持、平臺上線， 課程資源庫建設的每一個細小的環(huán)節(jié)都是團隊協 作的成果。動態(tài)凸顯課程推送的即時性與 實效性e學習時代，海量的學習資源會使得學習者目 不暇接，篩選困難，從而降低學習效果。推送e學 習課程時，既要充分預設又要隨時關注推送過程 中的變化因素，通

14、過動態(tài)化推送，以提升課程資源 的使用率，凸顯其實效性。（1）依托學習節(jié)律推送課程。學生的學習有 自身的節(jié)律，這種節(jié)律從外部來看主要是受國家 課程教學內容的影響，從內部來看受學生身心發(fā) 展規(guī)律的影響。因此，學科核心課程在推送時，要 找準學生的學習節(jié)律，適時推送。比如數學學科 的“思考題”課程，一定要關注學生學習的進度， 不能提前推送。（2 ）依托數據分析推送課程。課程的點擊率、 觀看時長等數據，可以讓項目研發(fā)者、課程設計者 看到另一個角度的量化評價。對于點擊率高、學 生喜歡的播課形式或播課人員，要加大推送量。 對學生在線測評、線下紙筆測評后在線批閱所形 成的數據進行分析，找準學生學習的難點，及時

15、錄 制并推送課程。（3）依托個性需求推送課程。e學習課程資源 庫的建設主要來源于教師的預設，這樣的預設與 學生個性化學習之間或多或少會產生一種真空地 帶。此時，可以借助互動提問的方式，根據學生的 需求進行精準課程錄制并個性化推送，讓課程更 好地為學生的學習服務，更好地彰顯其教育、教學 的價值。三、基于個性化需求的學習方式轉變e學習時空的構建，成為“互聯網+”時代學 習革命的重要選擇，為學生的個性化學習提供了 更多可能。學習的規(guī)?；?、跨界化、定制化、創(chuàng)新 化，回應了學生“我需要學什么、我該怎么學”的 呼聲。我們開發(fā)的課程要真正對學生的學習方式 的轉變、學習效果的提升起到一個高效的推動作 用，要比

16、不用e學習有明顯的區(qū)別，才能顯示出e 學習存在的必要性性。翻轉課堂的前置學習為促進學生自主學習，e學習時空以翻轉課 堂的形式，為學生提供學科學習的“金手杖” O（1）滋養(yǎng)學科文化。學生在預習時，借助學科 微視頻和文字資料，可以充分了解知識內容的文 化淵源乃至研究過程，對學習產生更多期待與興 趣，積淀學科文化素養(yǎng)。例如在學習圓的周長 時，學生可以先在“e學習課程群”中，閱讀歷史 上國內外數學家研究圓周率的故事，從而對圓周 率和圓的周長計算有了深刻的認識，課堂上學習 計算公式時，自然能心領神會，學得深入透徹。建構知識體系。各學科知識都有內在的 邏輯體系，而學科素養(yǎng)的積淀過程，就是一個主 動建構知識

17、體系的過程。翻轉課堂的前置學習， 有助于學生提前找到知識在學科知識體系中的坐 標，精準地習得學科知識，形成學科能力。例如學 習光的折射，學生通過前置學習，可以了解到 它與光的傳播、凸鏡成像、望遠鏡制作等知識的關 系，從而更清晰地認識到課堂上自己重點需要學 習什么，學習的知識可以用在哪里?；鈱W習難點。借助“金手杖”欄目， 學生可以提前找準學習的難點，通過反復學習、 揣摩，有效化解這些難點。在課堂上，可以把更 多的時間用于交流和深入探究。例如，科學實踐 課走馬燈，教師通過視頻演示熱氣流上升并推 動葉輪的過程，學生就形象地理解了走馬燈能轉 動的原因。能力拓展的延伸學習e學習時空為學生提供了延伸學習

18、的支持，成 為學生能力拓展的重要平臺。在新知學習之后，e 學習時空從多角度為學生提供學習選項。學生根 據個人學習需求，選擇單個或多個內容拓展學習， 開闊學科視野，延續(xù)深度學習。易錯點擊。學科學習中，易錯處往往正是 學科難點。教師把學生課堂學習反饋出來的常見 問題制作成微課，呈現在“啄木鳥”欄目供學生自 主研究，從而滿足不同學生鞏固性學習的需求。趣題探究。針對學有余力的學生，e學習 時空提供了多個興趣化探究的欄目，讓學生展開 富有挑戰(zhàn)的延伸學習?！八伎碱}”專欄，把課本中 的數學思考題全部制作成微課，成為學生重要的“學習補給站”；“趣題”專欄，為新知學習與思 維拓展提供大量鮮活的實例；“趣味實驗”

19、把課堂 實驗與生活緊密聯系，學生在動手動腦中提升科 學素養(yǎng)。延伸閱讀。文學、英語、科學、數學等閱 讀專欄，讓學生不斷觸摸學科文化的靈魂?！坝?語微閱讀”專欄，把閱讀與測評相結合，讓閱讀 策略與閱讀評價不斷滲透到延伸學習中去。在這 樣的在線延伸閱讀活動中，學生將線下、線上學 習的知識與技能建立連接，以達到知識結構的轉 變，發(fā)生有意義的學習，并可能由此產生創(chuàng)新性 的觀點。個性課程的定制學習e學習時空的構建，注重提高用戶粘性，以推 動自主學習的可持續(xù)發(fā)展?！皞€性定制課程”能提 高學習者的學習責任感，從而提高學生的內部學 習動機和積極性，更有效地提升學習質量。問答式定制。學生在學習中遇到困難， 通過平

20、臺向教師團隊求助，及時獲得教師的指導。 這種“空中課堂”式個性化學習，正成為一種趨勢， 有效掃除了學生的學習障礙，提高了學習效率。 比如，在數學拓展課程“每日趣題”這一學習主題 中，2019年4月4日學生家長在平臺留言，希望 老師講解一道關于“乘法誤算”的數學趣題：小明 在計算一道乘法時，把一個乘數16當成了 19,得 到的錯誤答案比正確答案多了 627,正確答案是多 少？當天老師便及時回復“明天在趣題后面加個 視頻，敬請關注” o第二天，教師推送了包含上述 趣題講解視頻的個性化課程，并鼓勵有興趣的同 學一起參與學習。學生通過視頻講解，不僅解決 了疑問，還直觀了解了解題過程，產生了繼續(xù)探究 的

21、興趣。診斷式定制。除易錯題微課外，e學習時 空還依據對學生的學情分析，為學生量身定制微 課程。一是針對班級群體現象的診斷式定制。例 如，針對學生英語學習中“過去式”語法錯誤較多 的現象，平臺邀請英語特級教師錄制“名師慕課”， 為眾多學生化解了難題。二是針對學生個體學情 的精準化指導。例如，有學生在平臺交流作文“的、 地、得”分不清，教師及時錄制微視頻講解，提供 專業(yè)指導。激勵式定制。對學生的激勵，是持續(xù)學 習的重要動力。結合學習表現獎勵勛章，帶給學 生成長認同；結合感興趣的學科內容，獎勵電子 圖書或紙質圖書，帶給學生自主探究的無限熱情； 結合學生突出能力，獎勵在線授課的機會，帶給更 多學生榜樣

22、的力量。在“英語微閱讀” “親子閱讀” 專欄，每周都有小明星為大家“講課”，激發(fā)了越 來越多的學生與家長參與互動。四、基于精準化需求的學業(yè)評價改革e學習時空下的學習，平臺在開合、資源在整 合、教學在融合，帶給師生的不僅僅是一時的新鮮 感，更多的是對深度學習的觸及和個性化成長的 貼心陪伴，相應的評價不可或缺。紙筆檢測在線批閱的知識板塊型分析毋庸置疑，紙筆檢測作為教育成果的一種測 量方式，是教育評價的必要途徑和手段，但隨著信 息技術的蓬勃發(fā)展，新時代的教育創(chuàng)新需要更多 展現更具信息化的教學能力與教學水平。（1）檢測學習板塊化強弱。紙筆檢測在線批 閱對習以為常的傳統做法進行了 “智能化”革新， 采用

23、以“評”作為中心，通過“評”來收集每位學 生、每個班級的檢測數據。在e學習時空中，建設 以小學生為中心的教育資源供給咨詢、學情質量 監(jiān)管和教學效果評估調整信息管理系統，教師可 以借助平臺分析出來的評價數據，描繪適合小學 生實際需求的“學生畫像”，實時了解掌握每位學 生實際的學習情況，及時發(fā)現學生學習過程中存 在的問題，精準供給學業(yè)評價。（2）把脈教學系列化得失。平臺將數據庫中 的知識內容逐一、逐類劃分為不同板塊。在批閱 結果的呈現中，每一板塊內知識滲透的情況皆會 清晰體現。此方式不僅為e學習微課程資源包的 內容選擇提供知識體系化、內容板塊化的有力支 持，同時對線下課堂教學質量進行有區(qū)別、系列

24、化、量化的分析，形成學生成長線上線下多維度 的、相對精準的分析報告，助推學生個性化發(fā)展。（3）審視資源“供給側”出入。紙筆檢測在線 批閱在促進教學相長的同時，不斷豐富線下測評 資源庫中知識板塊的收集與貯存，以期滿足不同 學生的不同需求，辯證地繼承和發(fā)展傳統教育教 學模式，嘗試教育資源的“供給側”改革，重構教 學過程及評價體系，提升教育的前瞻性、精確性 和高效性。紙筆檢測在線批閱所需求的知識板塊 在大數據精準供給系統中，互為前提、相互依存、 滲透發(fā)展，共同推動了我校在教育教學中的精準 供給。學科素養(yǎng)在線檢測的能力要素型分析在線檢測的新模式迎合了學科素養(yǎng)中提出的 新發(fā)展，體現以人為本的新思想，在培

25、養(yǎng)學生的實 踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力等方面發(fā)力，實現學 生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。（1）在線檢測突出實踐化。著名的“錢學森之 問”對當下中國教育的觸動極深，學校教育教學的 缺位或者說不足越來越引發(fā)人們的思考和焦慮。 班級授課制對群體的、知識型的突出猶如一枚硬 幣，人們迫切想看到它的另一面，e學習時空為此 精心打造的“另一面”，其中之一就是學習的實踐 化。我校聚亨路校區(qū)學習實踐化的做法曾經在連 云港面向全省同行進行了現場匯報。數學“學、做、 玩”等在線實踐、互動活動影響深遠，通過學生自 評、生生互評、親友互助、教師點評實現檢測的多 維度和客觀性。（2）在線檢測強調探究性。e學習時空的時間 自由與空間無限，為學生的探究性學習提供了無 限可能，在線檢測強調探究性更能達到發(fā)展學生 核心素養(yǎng)的目的。以“家庭實驗室”為例，一個實 驗的命題簡單，實驗的“友情提醒”也是寥寥數語， 如何把實驗準備好、操作好，常常是每一個家庭的 困惑，但在全家總動員的探究過程中，學生的素養(yǎng) 才能實現從量到質的改變。在線檢測對探究前、 探究中、探究后的全過程跟蹤、全數據采集，鼓舞 了家庭，促進了學生的成長。（3）在線檢測發(fā)展創(chuàng)新性。隨著時代的發(fā)展， 國人越來越意識到唯有科學能強國，創(chuàng)新是一個 國家進步的靈魂。引導學生創(chuàng)新，呵護學生創(chuàng)新 思想的萌芽，e學習時空有著得天獨厚的優(yōu)勢，常 常，于平常