第一冊勸學-教案教學設計-1

1、本文整理于網(wǎng)絡，僅供閱讀參考第一冊勸學【第1課時】【教學目的】1.借鑒荀子有關學習的意義和學習態(tài)度 的論述.掌握、積累文言常用實詞；.理解從三個角度論述中心論點的方法.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法【教學重點】整理積累實詞【教學難點】常用虛詞的用法【教具】投影儀、膠片【教法】講讀、討論【教學過程】一.提示本單元教學目標和本文教學目的。二.檢查預習三.導入新課從初一學過的課文為學導入，指出它與本文都用設喻方法， 講有關學習的道理。四、作者介紹（結合注釋）。荀子（約公元前313前238）名況，字卿（當時人們尊重他，故 稱），戰(zhàn)國末期趙國人，曾游學于齊，當過楚國蘭陵令。后來失官 居家著書，死后葬于

2、蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸 素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神，肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉移的，弁提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用，主 張治理天下既要靠“法制”，又要重視教化兼用“禮”漢，強調“行” 對于“知”的必要性和后天學習的重要性，認為后天環(huán)境和教育 可以改變人的本性。荀子的著作有荀子二十卷。該書由論語孟子的語錄體， 發(fā)展為有標題的論文，樗著古代說理文的理一步成熟。他的散文 說理透徹、語言質樸、多排比句，又善用比喻。勸學是荀子 的第一篇。本文是原文前幾段的節(jié)錄。五、解題。勸學的“勸”起著統(tǒng)

3、領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字，問道：這個字是什么意思？學生往往會不假思索地回答：“勸告”。教者趁勢在“勸”字后加上一個“學”，再問：“勸” 是什么意思？學生才會領悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在 心理學上叫做給學生建立“注意中心” O接著就講：“勸”的繁體 字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數(shù)有給人們勉 勵的意思，如“勵” “努”等。這是“勸”的本變色鏡，而在現(xiàn)代 漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉移了。作者在這篇以勸學為題目的文章中，勉勵人們要不停地堅持學習，只有這 樣才能增長知識，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。六、指導學生處理課文字詞句中的疑難問題。1、對照注

4、釋，借助字典，正字正音2、給本課12個重點文言常用實詞圈畫加注，理解它們的意義和 用法。3、復習初中知識，綜合“思考和練習”二，學生自己理解文言虛詞“于” “者”“而”的用法。4、學生試譯難句，教師點撥指正。5、指名學生朗讀課文，其他學生聽讀，指出字音、語氣讀錯的地 方。七、布置作業(yè)。1、認真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點文言常用虛詞 實詞不達意和難懂的句子。2、書面作業(yè)：”思考和練習”二三四3、熟讀課文。4、反復閱讀“預習提示”，初步自析課文，思考題：譚文的三段各是從什么角度論述的？譚文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內在聯(lián)系？【第2課時】【教學目的】1.借鑒荀子有關學

5、習的意義和學習態(tài)度的論述.掌握、積累文言常用實詞；.理解從三個角度論述中心論點的方法.學習以喻代議、寓議于喻的設喻方法【教學重點】每組比喻的意義和內在聯(lián)系【教學難點】常用實詞和虛詞【教具】投影儀、膠片【教法】講讀、討論【教學過程】一.檢查預習。二.研讀課文。圍繞三個問題討論：第一題：作者是從哪幾個角度論述中心論點的？第二題：本文的每組比喻包含什么意思？各組比喻之間在意義上有什么內在聯(lián)系？第三題：本文設喻有什么特點？由學生分段試譯、試講，教師重點點撥。1、結合譚文段落層次分析，講座第一、二題：本文第一句提出全文的中心論點：學不可以已。接著圍繞這個中 心論點分三段從三個不同角度進行論述：第一段作者

6、用了五個比喻。第一個比喻“青出于藍” ，不能認為它 的意思是比喻學生超過老師。這是它作為成語后新產(chǎn)生的意思。本文中這個比喻和“冰寒于水”，說明事物經(jīng)過一定的變化，可以 提高?！爸蹦緸檩啞闭f明事物經(jīng)過一定的變化，還可以改變原來的 狀態(tài)。這樣，三個比喻分了兩層意思。 作者在這基礎上，用“故” 歸納上文，又用了 “木受繩則直”、“金就礪則利”兩比喻作為事 例，進而推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過” 的境地。后面兩比喻弁列說明：肯下功夫，必見成效。它們是對 后面推論的有力襯托。綜上所述，本段是從總論學習的重要性這 個角度來論述中心論點的。第二段作者用了五個比喻。開頭作者用“終日而思”

7、，“不如須臾 之所學”先來闡說，接著就用“踐而望” “不如登高之博見”這個 比喻，形象說明只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產(chǎn)生 顯著效果。為了把道理說得更透辟，作者順勢而下，連用“登高 而招” “順風而呼” “假輿馬”“假舟楫”四個比喻，從見、聞、陸、 水等方面闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重 要作用，從而說明人借助學習，就能彌補自己不足，取得更顯著 的成效。最后由此得出結論，君子所以能超越常人，弁非先天素 質與一般人有差異，而完全靠后天善于學習。綜上所述，本段是 從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。第三段作者用了十個比喻。作者先用兩個比喻，從“積土”“積水” 推論到

8、人的“積德”，下面論述積累的作用，說明學習上的成就產(chǎn) 不斷積累起來的。接著又用“不積匪步”“不積小流”兩個比喻從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次,說明學習要積累。下面就分兩層說明如何做到積累。作者用四個 比喻正反對照；先用“騏驥”“弩馬”對比，說明主觀條件的好壞， 不是學習的決定因素，堅持不懈才是學好的關鍵；又用“鍥而不 舍” “鍥而舍之”對照，說明只有堅持不懈、持之以恒，才會有所 成就。這是本段第二個層次，說明做到積累就要堅持不懈。最后 一個層次，作者用蚓和蟹兩比喻正反對照，說明做到積累還要專 一。后面兩個層次說明：做到積累的兩點保證，兩者缺一不可。綜上所述，作者在本

9、段中又分三個層次，是從學習的方法和態(tài)度 這個角度來論述中心論點的。2、討論第三題：本文是闡述學習道理的議論文， 通篇設喻，使所講道理形象生動， 深入淺出，既有說服力又有感染力。本文的設喻特點：(1)以日常生活中常見的事情或現(xiàn)象作為喻體。如說明“學不可以已”之理，作者用了人們生活中常見的靛青色的提取，車輪的 制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明，充分表達了 “學不 可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近，由感性到 理性，令人心悅誠服。(2)設喻方式多樣，正面設喻，如“青出于藍”“冰寒于水”“賴 木為輪”“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。正反設喻， 如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“弩馬”、“鍥而不舍”和“鍥而舍 之”，通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。反復設 喻，如“踐而望” “登高而招” “順風而呼” “假輿馬” “假舟楫”， 連用幾個不同的比喻，使讀者加深對道理的理解。(3)設喻與說理結合緊密，形式十分靈活：有的是將道理隱含 于比喻之中，如“青出于藍”“冰寒于水”“鍥而舍之”“鍥而不舍”。 有的先設喻，后引出道理，如第二段，作者先連用五個比喻， 后引出“善假于物也”的道理。有的先設喻，引出道理后，再 用另外的比喻進一步論證，如第三段第一層，作才先用“積土成 山” “積水成淵”設喻，引出“積