教育心理學教案擴充第一章序言

1、教育心理學林文毅 第一章 導論一 什么是教育心理學 教育心理學是研究教與學的相互作用的基本規(guī)律的一門學科。包括教師的特征，學生的特點，以及教學方法，教學環(huán)境等。 提問：在教與學的關系中，主次如何？ 學與教相互作用的基本規(guī)律。包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分。學生教師教學內(nèi)容教學媒體教學環(huán)境學習過程教學過程評價/反思過程學與教相互作用的模式（陳琦等）二、教育心理學的應用教學是一門藝術還是一門科學？ 作為一門科學的教育心理學旨在提供可以有效應用于教學情境的研究結論。 教學也是一門藝術，需要即興創(chuàng)意和自發(fā)行為，面對變化的教學環(huán)境進行不斷的思索和創(chuàng)造。1、教學藝術和科學的結合2、教育

2、心理學的作用（1）理論意義：促進心理學和教育學的理論發(fā)展（2）教學實踐意義提供理論知識和研究成果，幫助教師指導和評價自己的教學。提供研究方法和角度，幫助教師解決實際問題。三、教育心理學的創(chuàng)立和發(fā)展1、三位主要創(chuàng)始人及其影響時間18501875195019251900威廉.詹姆斯約翰.杜威桑代克（1）威廉. 詹姆斯美國本土第一位哲學家和心理學家，也是教育學家，實用主義的倡導者，美國機能主義心理學派創(chuàng)始人之一，以及美國最早的實驗心理學家之一。William James（1842-1910） 開展一系列名為“致教師”的講座，在講座中探討心理學在兒童教育中的應用。 指出實驗室里的心理實驗無法使我們明白

3、如何有效地教育孩子。 強調(diào)為了提高教育質(zhì)量，應該重視對課堂教學和學習的觀察。 提出為了開發(fā)兒童智力，授課內(nèi)容應該略微超出兒童現(xiàn)有的認識水平。威廉. 詹姆斯對教育心理學的主要貢獻（2）約翰. 杜威John Dewey, 1859-1910美國哲學家和教育家，與皮爾士、詹姆士一起被認為是美國實用主義哲學的重要代表人物。 提出應當把兒童視為積極學習者的觀點，倡導了兒童中心運動。 認為教育的核心是將兒童看成一個整體，并應重視兒童對環(huán)境的適應性。反對教育局限于知識的學習，主張向兒童傳授思考的方法，使他們成為善于解決實際問題的人。 極力倡導所有孩子應該受到同等良好教育。約翰. 杜威對教育心理學的主要貢獻(

4、3)桑代克E. L. Thorndike（1874-1949）美國心理學家和教育家,動物心理學的鼻祖，聯(lián)結主義心理學的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了教育心理學。與武德沃斯共同研究學習遷移，并設計了心理測驗，為美國教育測驗運動的領袖之一。 美國教育心理學奠基人, 1903出版教育心理學，為最早的教心專著。 最早強調(diào)對教學評估和測量，主張加強學習的科學基礎。 促進了美國20世紀20年代的教育科學運動。桑代克對教育心理學的主要貢獻 20世紀50年代：行為主義盛行 斯金納（B. F. Skinner）：詹姆斯和杜威等心理學家提出的心理過程不能成為心理學科學研究的主題；心理學是關于可觀察的行為及其控制條件的科學。 程序

5、學習概念：強調(diào)在一系列學習步驟中，當學生完成每一步都應進行強化，直到達成某個學習目標。2、進一步發(fā)展20世紀80年代：認知革命的興起 布魯姆（B. Bloom）：率先提出對認知技能的分類（記憶、理解、綜合、評價等）?！敖逃袨榉治鐾蛔阋越忉尳逃龑W習產(chǎn)生的影響?！?許多教育心理學家開始重新重視詹姆斯和杜威的關注的學習的認知方面。20世紀90年代： 關注學生生活中的社會情感方面。 把學校作為一個社會情境進行分析，并研究文化在教育中的作用。3、教育心理學的發(fā)展趨勢 研究學習者的主體性 研究學習者的能動性 研究學習的內(nèi)在過程和機制 研究社會環(huán)境的影響 研究實際情境的影響 研究文化背景的影響 研究

6、學習環(huán)境設計和有效教學模式 研究信息技術的利用學習不是機械活動學習者不是孤立個體重視教育技術手段三、教育心理學的研究方法（一）研究取向通過對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析來檢驗變量之間的關系定量研究通過對事實資料歸納總結來檢驗理論假設定性研究如：“淺談市場經(jīng)濟條件下的醫(yī)學人文關懷”如：“3-5兒童數(shù)學數(shù)學能力的發(fā)展研究”定性研究定量研究 目的對潛在的理由和動機求得一個定性的理解將數(shù)據(jù)定量表示，并將結果從樣本推廣到所研究的總體樣本由無代表性的個案組成的小樣本 由有代表性的個案組成的大樣本數(shù)據(jù)收集無結構的 有結構的數(shù)據(jù)分析非統(tǒng)計的方法 統(tǒng)計的方法結果獲取一個初步的理解建議最后的行動路線 定性研究和定量研究的比較（二

7、）研究周期同一時間研究所有組別橫斷研究不同時間研究同一組被試縱向研究省時省力費時費力，被試易流失，但能夠獲得發(fā)展性數(shù)據(jù)（三）研究的基本步驟 第四步 修正研究結論和理論上述關于輔導的研究，和其他得出類似結論的研究一起增加了輔導被視為如何提高貧困家庭兒童學習成績理論中的重要組成部分的可能性。 第一步 使問題概念化發(fā)現(xiàn)問題：許多貧困家庭的兒童的學習成績比不上社會經(jīng)濟條件較好的兒童。提出假設：輔導可以提高貧困兒童的學習成績。 第二步 收集信息（數(shù)據(jù)）研究者開展六個月的輔導計劃，并在計劃開始前和結束后，利用課堂觀察、教師對學生的成績評定及成就測驗分數(shù)多種手段收集數(shù)據(jù)。如果研究涉及到實驗，研究者還會收集沒

8、有接受輔導的兒童的數(shù)據(jù)，作為對照組。 第三步 得出結論研究者對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)接受輔導的兒童在計劃實施的六個月后成績得到顯著提高。得出結論：輔導可能是促成兒童成績提高的重要原因。（四）搜集數(shù)據(jù)的基本方法1、描述性研究：觀察和記錄行為（1）觀察法 自然觀察 參與觀察 男孩女孩家長解釋科學概念的親子互動比例對少兒科學博物館中親子談話的自然觀察研究（Crowley等，2001）舉例：為了研究一名沒有明顯原因卻在課堂上表現(xiàn)很差的學生，教師可以制定計劃對該學生進行周期性的觀察，記錄他的舉動和當時的課堂情況。 （2）訪談和問卷調(diào)查 具體的、不產(chǎn)生歧義的問題及對回答真實性進行檢驗的手段 局限：社會贊許

9、性答案 （3）標準化測驗 統(tǒng)一的管理和評分程序 智力測驗、成就測驗、人格測驗、職業(yè)興趣測驗等（4）個案研究 特殊個體：如對裂腦人的研究 局限：結果不能推廣2、相關研究：描述兩個或以上事件、特征之間關系的強度 局限：相關 因果關系舉例：低投入、寬容式教學和學生缺乏自制力之間存在相關。 結論：這種教學方式可能是導致自制力缺乏的原因之一。觀察到的相關該相關的可能解釋寬容教學程度增加，學生自制力下降寬容教學學生缺乏自制力其他原因，如基因傾向、貧困或社會文化環(huán)境導致導致同時導致寬容教學寬容教學學生缺乏自制力學生缺乏自制力3、實驗研究：通過操控實驗因素，保持其他因素不變，確立實驗因素與行為之間的因果關系

10、自變量：實驗中受到操縱、有影響力的實驗因素 因變量：實驗中被測量的因素 實驗組：在實驗中受到研究者操控的一組被試 控制組：實驗中不接受自變量的操控，但其他條件和實驗組完全相同的一組被試 隨機分配 ：參與者被隨機分入實驗組和控制組相關研究實驗研究問題提出父母的輔導與孩子的作業(yè)質(zhì)量的提高有關系嗎？父母的輔導能夠提高孩子的作業(yè)質(zhì)量嗎？數(shù)據(jù)收集記錄每個家長是否輔導孩子，以及每個孩子的作業(yè)質(zhì)量將班級隨機分為2組：實驗組要求家長輔導孩子作業(yè)，控制組禁止家長輔導孩子作業(yè)，記錄每個孩子輔導前后的作業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析計算輔導和作業(yè)質(zhì)量的提高是否相關計算輔導后實驗組和控制組的作業(yè)成績有否差異（t檢驗）結論如有相關：證

11、明有關系，可能但不一定是因果關系如差異顯著：父母的輔導能夠提高孩子的作業(yè)質(zhì)量 實驗研究和相關研究的比較（五）行動研究（action research）從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題、改善教育行為的研究范式。行動研究的特點: 為行動而研究； 在行動中研究； 由行動者研究。六 認知神經(jīng)與教育心理學 借助認知神經(jīng)科學的新進展，將腦結構的研究與教育研究相結合，揭示兩者之間的聯(lián)系。普通兒童與自閉癥兒童在模仿和觀察情緒表達時的腦活動（A 正常兒童B自閉癥兒童C兩者對比）正常學習者與閱讀障礙者閱讀時的腦活動討論：1 教學就是傳授知識給學生的過程2 多聽優(yōu)秀教師上課，自己就能上好課3 教育心理學所教的東西大多數(shù)我已經(jīng)在學習過程中了解了討論： 教育的最終目標是什么？ 使學生成為獨立的，自我調(diào)節(jié)的學習者學習要求1 理解為