2022年高中統(tǒng)編教材歷史培訓 第一次世界大戰(zhàn) 教學設(shè)計定稿

1、PAGE 6教學設(shè)計課題名稱第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序科目歷史教學年級高一年級教師伏利娟教材版本統(tǒng)編高中歷史教材中外歷史綱要（下）課時1課時一、教學理念根據(jù)新課標的要求，歷史教學旨在培養(yǎng)學生的五大核心素養(yǎng)。所以，在教學過程中，有意識地結(jié)合相關(guān)材料，引領(lǐng)學生分析史料、解讀史料，增強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在本課內(nèi)容設(shè)計時，將第一目帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀（探戰(zhàn)因），側(cè)重學生對相關(guān)史料的對比和閱讀，培養(yǎng)學生解讀史料，史料史證的素養(yǎng)；在第二目第一次世界大戰(zhàn)（觀戰(zhàn)局），側(cè)重學生對一戰(zhàn)進程的自主學習和梳理，培養(yǎng)學生強烈的時空觀念；在第三目一戰(zhàn)后的國際秩序（思戰(zhàn)果），根據(jù)立德樹人的理念，注重對學生家國情懷的教育

2、，讓學生從一戰(zhàn)的影響和災(zāi)難中，感受戰(zhàn)爭的危害，培養(yǎng)學生對和平生活的愛護，增強愛國熱情，自覺維護國家安全，以大國青年的身份，肩負歷史責任，構(gòu)建人類命運共同體。 二、課標要求通過了解第一次世界大戰(zhàn)，理解20世紀上半期（第一次世界大戰(zhàn)期間）國際秩序的變動。三、教材分析宏觀：本課是中外歷史綱要下第七單元第一課，承接了第五單元兩次工業(yè)革命背景下，新興帝國主義國家開始挑戰(zhàn)老牌帝國主義國家，要求重新瓜分世界，帝國主義國家之間矛盾逐漸激化，直至不可調(diào)和。通過對學習本課知識，學生認識到帝國主義的特點及發(fā)展趨勢，對于學生理解第15課十月革命的勝利有著邏輯聯(lián)系。此外，第一次世界大戰(zhàn)促進了殖民地半殖民地人民的覺醒，推

3、動了亞非拉民族解放運動的發(fā)展。學生通過認識到凡爾賽-華盛頓體系并沒有徹底解決主要帝國主義國家之間的矛盾，對于理解第16、17課亞非拉民族民主運動的高漲、第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)也有著邏輯聯(lián)系，它在本單元起著啟下的作用。微觀：本課由帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀、第一次世界大戰(zhàn)和一戰(zhàn)后的國際秩序三個子目構(gòu)成。這三個子目之間遵循歷史思維，即時間順序和因果邏輯思維。圍繞第一次世界大戰(zhàn)的背景、戰(zhàn)爭的進程，一戰(zhàn)的影響展開。四、學情分析本課所涉及的內(nèi)容與初中教材相比，有增加、有提升也有重復(fù)的部分。初中世界歷史九年級下冊用兩節(jié)課時講述一戰(zhàn)的相關(guān)內(nèi)容。高中教材增加了帝國主義與戰(zhàn)爭的關(guān)系，中國與一戰(zhàn)的關(guān)系，國際聯(lián)盟的原則

4、等內(nèi)容。一戰(zhàn)的過程和影響等與初中略有重合。學生在初中已經(jīng)具備了相關(guān)基礎(chǔ)知識，通過半年的高中歷史學習，對史料的研讀能力也有所提高。但是對一戰(zhàn)后新國際秩序的分析以及國際體系與世界和平的關(guān)系，一戰(zhàn)與二戰(zhàn)的關(guān)系等內(nèi)容，需要從感性了解上升到理性分析。 五、教學目標1. 通過學習，了解第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景，培養(yǎng)學生用唯物主義分析歷史問題的能力。2.通過對史料和地圖的分析，把第一次世界大戰(zhàn)置于特定的歷史環(huán)境下去理解，將時間與空間結(jié)合，直觀認識戰(zhàn)前歐洲的形勢和一戰(zhàn)的進程。3.通過歷史文獻和數(shù)據(jù)資料的閱讀，認識到一戰(zhàn)對世界格局的深遠影響、一戰(zhàn)與二戰(zhàn)之間存在的關(guān)聯(lián)。4.通過學習本課感受戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難和破壞，深

5、刻認識到和平的重要性；通過歐洲多個帝國主義國家在一戰(zhàn)后的相對衰落，認識到中國不稱霸，走和平發(fā)展道路的合理性。六、教學重難點教學重點：第一次世界大戰(zhàn)的背景、戰(zhàn)后的國際秩序。教學難點：正確認識戰(zhàn)后建立的國際秩序。七、教學過程【導入新課】同學們，知道知道11月11日是什么日子嗎？對于我們來講11月11日是光棍節(jié)、購物狂歡節(jié)，可對于英國來說是國殤。每一年的這一天，英國女王都會帶領(lǐng)全國各級官員及將領(lǐng)，每人胸前佩戴一朵鮮艷的虞美人，悼念在第一次世界大戰(zhàn)中犧牲的將士， 作為戰(zhàn)勝國的英國為什么把一戰(zhàn)停戰(zhàn)的日子定為國殤日呢？一戰(zhàn)對英國到底意味著什么？我們今天一起來學習第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序。（設(shè)計意圖）：

6、通過雙11這一天中國和英國不同的態(tài)度引出作為戰(zhàn)勝國的英國把一戰(zhàn)停戰(zhàn)的日子定為國殤日，引發(fā)學生對一戰(zhàn)的好奇，同時為教學中的“戰(zhàn)爭中沒有贏家”埋下伏筆?！局v授新課】PPT展示本節(jié)課的三個環(huán)節(jié)： 一、探戰(zhàn)因：必然還是偶然？二、觀戰(zhàn)局：誰會是贏家？三、思戰(zhàn)果：和平還是休戰(zhàn)？（設(shè)計意圖）：第一次世界大戰(zhàn)是初中學過的內(nèi)容，通過本課三個環(huán)節(jié)的展示讓學生明確上了高中時學習的側(cè)重點和清晰本節(jié)課的學習方向。一、探戰(zhàn)因：必然與偶然？（帝國主義與世界大戰(zhàn)的醞釀）教師講述：第一次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)究竟是必然還是偶然，迄今為止還有很多人在為之爭論不已，有人稱第一次世界大戰(zhàn)是個突發(fā)事件，是“一把槍挑起一場戰(zhàn)爭！”，也是20世紀

7、影響人類歷史的一只“黑天鵝”。他們認為一戰(zhàn)是偶然發(fā)生的。有學者認為，新崛起的強權(quán)必然要挑戰(zhàn)現(xiàn)存強權(quán)，而現(xiàn)存強權(quán)也必然會回應(yīng)這種威脅，雙方戰(zhàn)爭不可避免。這就是史學界所說的修昔底德陷阱，那么也就意味著一戰(zhàn)的爆發(fā)是必然發(fā)生的。教師提出問題：一戰(zhàn)的爆發(fā)到底是偶然還是必然呢？（設(shè)計意圖）：通過用兩則材料引出的偶然與必然的問題設(shè)計，激發(fā)學生的學習探索欲，同時也培養(yǎng)學生史料實證的學科素養(yǎng)。材料展示：材料一：下表是英、德、法、美的工業(yè)發(fā)展和殖民地占有情況：國家英德法美1870年工業(yè)產(chǎn)量所占位次132418701913年工業(yè)增長倍數(shù)1.34.61.98.11913年工業(yè)產(chǎn)量居世界位次32411913年殖民地面積

8、所占位次1425摘自周一良、吳于廑主編世界通史材料二：19世紀末20世紀初，主要資本主義國家不同程度地走上了政治民主化的道路，但畢竟政治民主化的發(fā)展程度不一致，有兩種不同的類型：第一類是以英法美為代表的，資產(chǎn)階級民主制度較為健全；第二類是以俄德日為代表的，專制主義和軍國主義的色彩較為濃厚。教師問題設(shè)置：請同學們認真閱讀以上兩則材料，思考材料說明了什么問題？（帝國主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，導致它們的實力對比發(fā)生重大變化。）（設(shè)計意圖）：通過圖文并茂，設(shè)計有探討價值的問題，激發(fā)學生自主探究問題的能力，培養(yǎng)學生學習主動性和思考問題積極性。通過閱讀英、德、法、美的工業(yè)發(fā)展和殖民地占有情況表，讓學生意

9、識到第二次工業(yè)革命對主要資本主義國家的影響，在探索中感知一戰(zhàn)爆發(fā)的必然性，培養(yǎng)學生的唯物史觀、史料實證的學科素養(yǎng)。材料展示：德國的目的是實現(xiàn)世界霸權(quán)德國還要摧垮英國的海上壟斷權(quán)，奪取英、法的殖民地。奧匈帝國的目的是奴役巴爾干，使塞爾維亞淪為附屬國英國的目的是保住世界霸主地位，打敗最大的競爭對手德國，瓜分德國的殖民地和德國艦隊法國的目的是收復(fù)阿爾薩斯和洛林，進而奪取德國的薩爾區(qū)樹立法國在歐洲大陸的霸主地位。俄國的目的是摧毀德、奧在土耳其和巴爾干的勢力，確立自己在這一地區(qū)的統(tǒng)治。意大利和法國因為突尼斯問題也矛盾不斷。 吳于廑、齊世榮 世界史現(xiàn)代編（上冊）教師問題設(shè)置：1.以上是“一戰(zhàn)前各帝國主義的

10、矛盾”的材料，請同學們認真閱讀材料，以小組為單位探討材料中體現(xiàn)了幾對矛盾？矛盾雙方因為爭奪什么而發(fā)生沖突？2.在眾多矛盾中請遵循“敵人的敵人可以成為朋友”的原則分析哪些國家可能成為盟友？學生活動：學生認真閱讀史料，小組討論回答問題，完成以下圖示和可能成為盟友的國家。（設(shè)計意圖）：學生在結(jié)合材料，聯(lián)系課內(nèi)外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題。通過分析帝國主義國家間的矛盾，培養(yǎng)學生正確判斷矛盾和分清矛盾的主要方面、次要方面的能力，學會抓矛盾主要方面的方法。 通過學生的討論探究引出三國同盟和三國協(xié)議，讓“軍事集團的形成”知識點在矛盾和沖突中自然過渡，學生也在探究中明白軍事集團的形成不是一蹴而就而

11、是矛盾和沖突激發(fā)升級的產(chǎn)物。過渡：兩大軍事集團成立后，雙方瘋狂進行軍備競賽，戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。直到1914.6.28薩拉熱窩時間發(fā)生，事態(tài)升級，戰(zhàn)爭爆發(fā)。教師講述：薩拉熱窩事件教師提出問題：有人說，假如塞爾維亞民族主義者不刺殺奧匈帝國皇儲夫婦，一戰(zhàn)就不會爆發(fā)。你是否同意這一觀點？學生活動：學生思考并說出自己的觀點。材料展示：這是千載難逢的機會現(xiàn)在不發(fā)動就永遠沒有發(fā)動的機會了。 德皇威廉二世得出結(jié)論：薩拉熱窩事件 一戰(zhàn)爆發(fā)的導火線帝國主義國家政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡 根本原因兩大軍事集團形成，瘋狂擴軍備戰(zhàn)（設(shè)計意圖）：1.通過提出問題讓學生明白薩拉熱窩事件是偶然的、一戰(zhàn)的爆發(fā)是必然的。培養(yǎng)學生唯物史觀的學

12、科素養(yǎng)。2.通過史料的展示讓學生體會史料的力量，培養(yǎng)學生史料實證的學科素養(yǎng)。3.培養(yǎng)學生運用“現(xiàn)象與本質(zhì)”、“辯證法”等辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件的能力。過渡：戰(zhàn)爭一觸即發(fā)，那戰(zhàn)前是什么樣的呢？二、觀戰(zhàn)局：誰會是贏家？（第一次世界大戰(zhàn)）材料展示：1.施里芬計劃 2.德國方面戰(zhàn)前：德皇威廉二世說“葉落之前你們就能返回”。 3.英國方面戰(zhàn)前：英國外交大臣保證“如果我們參戰(zhàn)，我們所遭受的傷亡會很少，甚至比我們不參戰(zhàn)也多不了多少?！?4.歐洲民眾方面：戰(zhàn)爭在收獲的季節(jié)來到歐洲年輕人聽到這個消息后興高采烈教師提出問題：從材料中可以看出戰(zhàn)爭雙方、大國決策者和底層百姓對一戰(zhàn)都是非常樂觀

13、的，戰(zhàn)爭真的就像他們所預(yù)期的一樣嗎？材料展示：然而戰(zhàn)爭的進程完全走向大國決策者的愿望和主觀意志的反面：他們抱著短期取勝的僥幸心理，卻形成了長期陣地戰(zhàn)的僵局；他們原以為是單純的軍事較量，卻變成了傾注全部國力的長期消耗的總體戰(zhàn)。 徐藍國際史視野下的第一次世界大戰(zhàn)研究學生活動（小組探究）：學生閱讀文字材料和一戰(zhàn)歐洲戰(zhàn)場地圖，自主閱讀教材，梳理一戰(zhàn)的進程及其主要戰(zhàn)役（提示學生可以從戰(zhàn)線、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭階段、時間、重要事件、結(jié)果等方面梳理）。（設(shè)計意圖）：第一次世界大戰(zhàn)的進程是初中詳細講解的，在高中學生可以通過閱讀教材和已掌握的知識自主完成，最后以小組為單位再地圖上進行成果展示，這樣既鍛煉了學生的自主學

14、習、小組合作探究的能力，也培養(yǎng)了時空觀的學科素養(yǎng)。三、思戰(zhàn)果：和平還是休戰(zhàn)？（一戰(zhàn)后的國際秩序）材料展示：戰(zhàn)爭使德意志帝國被摧毀；奧匈帝國廢墟上出現(xiàn)了一系列新的獨立國家；土耳其的所有屬地被剝奪，處在痛苦的呻吟之中；龐大的俄羅斯帝國壽終正寢；一種新的社會制度正在占地球陸地1/6的土地上進行試驗；英國的鮮血已流干；法國躺在手術(shù)臺上。 熊偉民第一次世界大戰(zhàn)的遺產(chǎn)學生活動：1.學生閱讀材料思考“在一戰(zhàn)中誰是最后的贏家”。 2.學生思考討論一戰(zhàn)的影響。（設(shè)計意圖）：通過戰(zhàn)爭進程的梳理和以上材料的閱讀，學生可以看出戰(zhàn)爭中的主要參戰(zhàn)國沒有一個贏家。以此來鍛煉學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生史料實證、家國情懷的學科素養(yǎng)。在“沒有贏家”的基礎(chǔ)上引出一戰(zhàn)的影響：1.給人類社會帶來深重的災(zāi)難。2.改變了帝國主義力量對比，以歐洲為中心的國際格局開始改變。 3.改變?nèi)藗兊挠^念，反對戰(zhàn)爭、要求和平運動興起。4.促進了殖民地半殖民地人民的覺醒，推動了民族解放運動的發(fā)展。5.確立帝國主義國際新秩序：凡爾賽華盛頓體系 教師問題設(shè)置：1. 通過閱讀教材內(nèi)容指出國際聯(lián)盟的宗旨和堅持的原則2.你是如何看待國際聯(lián)盟的？3.通過老師講述“神奇車廂的故事