小學教師數(shù)學教學工作總結(jié)4篇

1、Word 小學教師數(shù)學教學工作總結(jié)4篇學校老師數(shù)學教學工作總結(jié)篇1 西方哲學有一個的例子：在劍橋高校，維特根斯坦是大哲學家穆爾的同學，有一天，羅素問穆爾：“誰是你的同學?”穆爾毫不遲疑地說：“維特根斯坦。”“為什么?”“由于在我的同學中，只有他一個人在聽我的課時老是露著茫然的神色，老是有一大堆的問題?！焙髞?，維特根斯坦的名氣超過了羅素。有人問：“羅素為什么會落伍?”維特根斯坦說：“由于他沒有問題了。”從這個例子中我們不難看出，“問題意識”對于一個人的勝利是多么的重要！而從現(xiàn)行數(shù)學課堂教學中同學問題意識的調(diào)查結(jié)果的總體狀況來看，在數(shù)學教學過程中，同學還是處于較為被動的狀態(tài)，思索問題，提出問題的意

2、識和力量明顯不足，有些老師甚至“剝奪”同學問的權(quán)利，下面筆者從心理學、教育學、教學主體三個方面談?wù)劄槭裁匆€同學“問”的權(quán)利。 （一）從心理學的角度來看 “問題”是思維之源，培育同學主動提問的力量，是引導(dǎo)同學探求問題本源，打開新思路的關(guān)鍵。前蘇聯(lián)心理學家魯賓斯坦指出“思維起始于問題”，“產(chǎn)生思維這一能動過程的最典型的情境是問題情境，即最鮮亮的能動的思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題?！比祟惿钇毡榇嬖凇耙蓡枴被颉皢栴}”。問題是熟悉的不行分割的特征，它反映了熟悉者的主觀狀態(tài)與世界萬物聯(lián)系的無限性之間的沖突，而思維則從熟悉的問題性中得到自己的本源。思維由“問題”產(chǎn)生，而且以解決問題為主

3、要目的?！皢栴}”是創(chuàng)新之本。陶行知先生說：“創(chuàng)造千千萬，起點在一問?！碧招兄壬闹圃旖逃暮诵氖巧瞄L發(fā)問，沒有問就沒有創(chuàng)新。所以培育同學的創(chuàng)新思維，首先就要還同學“問”的權(quán)利，讓其養(yǎng)成主動提問的習慣和力量。在引導(dǎo)同學溯本求源的過程中，激活思路，培育自立思索的習慣，增加創(chuàng)新意識，這是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容之一。 （二）從教育學角度來看 問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。培育同學主動提問的力量，既是培育同學分析問題和解決問題的力量的起點和終點，也是提高同學數(shù)學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。有的老師質(zhì)疑，讓同學提問題，主動性是提高了，但就能提高教學效果嗎?有的老師認為，同學不懂得如何提問題，提出的問題過于瑣碎

4、繁雜，問不到點子上，甚至有的離題萬丈，協(xié)作不了教學，既鋪張時間又影響教學目標的實現(xiàn)，還談何提高教學效果?因而在實踐中，老師們大多不敢讓同學提問，一些人雖然也讓同學問了，但問歸問，教歸教，忽視指導(dǎo)，流于形式，久而久之，同學也就失去了問的愛好和士氣?？磥?，變傳統(tǒng)的老師設(shè)問為同學提問，真正地達到提高教學質(zhì)量的目的，關(guān)鍵是在于培育同學的提問題力量，能夠精確 地發(fā)覺并提出問題是創(chuàng)新思維的前提和基礎(chǔ)，同學有了提“問”的習慣和力量，課堂教學會收到事半功倍的效果。 （三）從教學主體角度來看 還同學“問”的權(quán)利，是開發(fā)同學主體性，促進同學主體進展的重要手段。信息化的現(xiàn)代社會對人的主體性水平提出了更高的要求，主體

5、性進展在同學素養(yǎng)進展中已處于“牽一發(fā)而動全身”的核心地位。所以必需把教學過程建構(gòu)成同學主體性開發(fā)、培育、提高的過程。盡管近來的課堂教學都強調(diào)同學是學習的仆人，也強調(diào)培育同學的學習樂觀性和主動性，但一般強調(diào)的是同學接受學問的樂觀性、主動性，仍擺脫不了老師中心的陰影。究其緣由，是課堂教學的問答雙方錯位現(xiàn)象嚴峻。在教學過程中，常常遇到困難，產(chǎn)生疑問的是同學，因此問題的提出者，發(fā)問者理應(yīng)也是同學。但事實恰恰相反，老師總是提出問題的主角，同學被動地學習。在課堂教學中，要讓同學主動活潑、自主地學習，首先要把提“問”的權(quán)利還給同學，圍繞同學學習中的問題綻開教學，啟發(fā)引導(dǎo)同學去發(fā)覺問題，提出問題，并進而探究解

6、決問題的途徑和方法，使他們有充分的機會去發(fā)覺、去討論、去制造。 華裔科學家李政道博士也指出：“做學問、需學問，只學答、非學問”。就是說，不論是討論活動還是學習活動，都必需提出有現(xiàn)實意義和制造性的問題。假如只學會解決別人提出的問題，并非真正意義上的學習。而在我們現(xiàn)行的數(shù)學課堂教學中，同學缺少、甚至根本上就沒有問題意識，以至培育出來的同學大多數(shù)不會提問題，更談不上提出有創(chuàng)意性的問題。雖然一些老師也力求體現(xiàn)課改的精神，但是在實際的數(shù)學課堂教學中，老師的這些提問總是沿著自己預(yù)先設(shè)計好的問題思路進行，并且在實際教學中總是期盼得出自己想要的答案，使整個教學過程有條不紊、按部就班地進行，結(jié)果到頭來還是牽著同

7、學的鼻子走，同學只能跟隨老師之后，不敢越雷池半步，所以在課堂教學中，要真正體現(xiàn)同學的主體性，老師就要把“學”的權(quán)利、“問”的權(quán)利還給同學，增加他們的問題意識，讓同學在學習過程中有較多的機會去發(fā)覺問題、去提出問題、去討論問題、去解決問題。 學校老師數(shù)學教學工作總結(jié)篇2 數(shù)學是很好的思維體操，它可以漸漸使同學的思維方式敏捷多變起來。在數(shù)學試驗班中，老師們通過提問的方式來調(diào)動課堂，培育同學探究、發(fā)散以及遷移等思維方式。從課后的反饋上來看，效果特別好，同學普遍感覺上課的時候思路很開闊，課后有意猶未盡的感覺。那么老師采納了哪些提問方法呢? 1、遷移性提問，供應(yīng)思維活動的導(dǎo)向。 不少數(shù)學學問在內(nèi)容和形式上

8、有類似之處，它們之間有親密的聯(lián)系。對于這種狀況，校信通在提問舊學問的基礎(chǔ)上，有意設(shè)置提問，將同學已把握的學問和思維方法遷移到新學問中去。 例如：已知一個角為300的直角三角形邊長為1，求其他兩邊長度，假設(shè)這個邊長是2呢?由于是新的問題情景，同學沒有很快口算出來。于是老師把問題變成了同學比較熟識的、比較好算的角為450的直角三角形，通過計算邊長的變化，老師讓同學總結(jié)三邊變化的規(guī)律，驗證300角的直角三角形，再擴展到全部的直角三角形。 2、系統(tǒng)性提問，關(guān)心同學建立良好的學問結(jié)構(gòu)。 比如復(fù)習“平行四邊形”時，老師會讓同學連帶著一起思索：當具備什么條件時，平行四邊形是菱形、長方形或正方形。這樣可以引導(dǎo)

9、孩子把學問串聯(lián)起來。 為避開孩子們只是說出他記憶中的答案，老師會再進一步追問，你可以證明嗎?讓孩子養(yǎng)成這樣的習慣“我每走一步都需要嚴密的思索和充分的證據(jù)”，而不是“我記得應(yīng)當是這樣”。 3、此外，老師還會通過探究性提問，讓孩子思索一個問題是否還有其他解決方法，培育同學的制造性思維。 學校老師數(shù)學教學工作總結(jié)篇3 縱觀本堂課，同學學習熱忱高漲，課堂氣氛熱鬧，學問獲得與情感體驗同步進行，教學效果較好。試想假如老師走進教室先來一頓嚴峻地批判，再苦口婆心地把自己認為的方法教給同學，同學還能享受到學習的樂趣嗎?他們還能不怕數(shù)學嗎?反思教學過程，我認為勝利的緣由在于老師進行換位思索，“以學為本，因?qū)W論教”

10、，注意同學的感受，想同學所想，把設(shè)計教案改成符合同學實際狀況的學案，充分調(diào)動同學的學習愛好。 一、切合同學實際，挖掘合適的學習素材 再好的教材，也不行能做到將每地、每班、每生的實際狀況編為書本的例題。盡管書上的分數(shù)應(yīng)用題大都是同學實際生活中可能會消失的各種狀況，但究竟是假設(shè)性、想象性的，和同學還是有肯定的距離。作為一線老師，要做一個有心人，在領(lǐng)悟教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，切合同學實際，挖掘最有利于學習的同學自己身邊的素材。本課以同學自己所在班的同學數(shù)作為編題素材，由書本數(shù)學向生活數(shù)學轉(zhuǎn)變，消退了同學對分數(shù)應(yīng)用題的神奇感和恐驚感，讓他們真實的感受到數(shù)學就在我們身邊，便于學習活動生動活潑地開展。 二、

11、依據(jù)同學需要，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍 “課要上得好玩”。這樣才能使課堂上的同學也像生活中一樣神采飛揚、布滿活力。本課的教學活動依據(jù)所學所練學問的特點以及同學的年齡特點，努力營造寬松、和諧、民主的學習學問和思索問題的氛圍。為同學制造良性競爭機會、發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，使同學學習由原來的個人競爭變成團體合作，給每位同學創(chuàng)設(shè)發(fā)表看法的機會，從而提高學習效率。 三、促進同學進展，奉獻自主的空間時間 在課堂教學中，老師真正把課堂還給同學，奉獻給同學自主的空間和時間。課堂中同學曾兩次通過小組合作，同學間相互學習、相互關(guān)心、共同成長、共同提高，解題方法的小結(jié)及應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征也由同學自主分析比較得出，使“發(fā)揮

12、同學的主體性”不再是一句空話。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進同學的進展。 學校老師數(shù)學教學工作總結(jié)篇4 由于傳統(tǒng)的數(shù)學教學過分注意機械的技能訓(xùn)練與抽象的規(guī)律推理，而忽視與生活實際的聯(lián)系，以致于使很多同學對數(shù)學產(chǎn)生了枯燥無用、神奇難懂的印象，從而丟失學習的愛好和動力。為此，我們必需摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學源于生活，并用于生活，讓同學感悟和體驗到數(shù)學就在自己身邊，生活中到處要用到數(shù)學，必需仔細學好數(shù)學。 尋求學問背景激起同學內(nèi)需 學校數(shù)學中的很多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其學問背景，老師在教學中要努力把數(shù)學學問向前延長，尋求它的源頭，讓同學明白數(shù)學學問從何處產(chǎn)

13、生，為什么會產(chǎn)生。 如：在教學“厘米”的熟悉時，一位老師讓同學選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果同學中有的說六支鉛筆長，有的說五把尺長，有的說有八支鋼筆長，也有的說七個信封長這時，老師再讓同學爭論溝通：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學們就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必需性。在此基礎(chǔ)上再來教學新知，同學就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。 利用生活原型關(guān)心同學建構(gòu) 眾所周知，數(shù)學學科的抽象性與學校生以形象思維占優(yōu)勢的心理特征之間的沖突，是造成很多同學被動學習的主要緣由之一。其實，佷多抽象的數(shù)學學問，只要老師擅長從同學生活中查找并合理利用它的“原型”進行教學，就能變抽象為形象，同學的學習也就能變被動為主動，