高中生物課堂教學中提問技能淺談

1、.：.；高中生物課堂教學中提問技藝淺談 王麗摘自： 提問是一項古樸的教學方法。早在春秋時期，孔子就精辟地表述了啟發(fā)式原那么：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，那么不復也。古希臘哲學家蘇格拉底運用以提問為中心的“精神助產(chǎn)術進展教學，經(jīng)過不斷提問讓學生回答，直至使學生認識到本人先前結論的荒唐，從而獲得正確答案。雖然人們很早就認識到提問在教學中的重要性，并反復地實際著，然而真正善問的教師并不多。提問本身是一項復雜的教學技術，只需那些掌握了這項技術的人，才干真正做到善問。 1、案例展現(xiàn) 人教版“細胞的浸透吸水和失水部分。 1.1經(jīng)過常見生活景象入手進展提問 當他延續(xù)嗑鹽漬的瓜子或吃過咸的食物時，

2、他的口腔會有什么覺得？為什么？有什么方法處理？當他把白菜剁碎預備做餃子餡時，經(jīng)常要放一些鹽，一段時間后就可以看見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，又會有什么變化？ 要求學生回答出以下內(nèi)容：會有枯燥難受的覺得，由于口腔細胞失去水分，這時及時喝水可以緩解口渴；菜餡細胞失去水分，即水分的輸出；菜葉又重新變得硬挺起來了，葉面伸展，即水分的輸入，等等。 1.2結合這些例子，引入關于植物細胞的吸水和失水探求 他留意過生活中有關植物細胞吸水或失水的事例嗎？說說看。結合這些例子，他能提出什么問題？可以經(jīng)過閱讀教材協(xié)助 學生分組討論所提出的問題。 教師預期學生能夠提出的問題

3、如下： 1細胞在什么情況下吸水？什么情況下失水？ 2水分是如何進出細胞的？ 3植物細胞膜和液泡膜是生物膜嗎？ 4它們的根本化學組成和構造與紅細胞的細胞膜類似嗎？ 5菜餡滲出水與紅細胞失水有什么類似之處？ 6原生質相當于一層半透膜嗎？ 1.3組織學生討論哺乳動物紅細胞的吸水和失水 展現(xiàn)以哺乳動物紅細胞為資料制備的細胞膜的實驗過程錄像，組織學生討論： 1什么情況下，哺乳動物紅細胞會膨脹、伸展或形狀不變？ 2細胞膜能否相當于一層半透膜？ 要求學生回答出以下內(nèi)容：當細胞質濃度外界溶液濃度，細胞吸水膨脹；當細胞質濃度外界溶液濃度，細胞失水伸展；當細胞質濃度外界溶液濃度，細胞形狀不變。細胞膜相當于一層半透

4、膜。 1.4設計實驗步驟，并預測實驗結果 在學生設計實驗的過程中處理以下問題： 1為什么要選擇洋蔥表皮細胞呢？假設有白色洋蔥和紫色洋蔥，他將選擇哪種作為察看資料？為什么？ 洋蔥表皮細胞既容易被剝離制成裝片，又很容易在顯微鏡下察看。而紫色洋蔥內(nèi)有色素，在白色視野中更易察看其變化情況 2由于細胞屬微觀程度，要研討它必需借助什么儀器？顯微鏡 3清水和30的蔗糖溶液的作用是什么呢？ 清水的濃度低于細胞液濃度，而30蔗糖溶液濃度高于細胞液濃度，所以很快可以看到質壁分別景象，另一方面它又不同于飽和溶液，不至于使細胞過度失水而死亡，從而可以完成質壁分別復原景象的察看 4要察看細胞的吸水和失水，從植物細胞的構

5、造看，我們應該抓住哪些構造的變化來察看？ 原生質層與細胞壁的變化 1.5引導學生交流實驗方案 教師適當加以指點，擅長發(fā)現(xiàn)和一定學生實驗方案的閃光點，使之完善。 和學生一同總結實驗設計中要留意的一些問題，包括實驗資料的選擇，自變量的設置及可操作性，因變量的預期及丈量方法，無關變量的控制，對照實驗的設置和原那么等。 不同組學生代表用實物投影的方式展現(xiàn)本組實驗方案，學生可以討論幾種方案的優(yōu)缺陷，補充各自的缺乏，到達共同提高的目的。 1.6學生分組進展實驗，并記錄實驗結果 按照每組實驗方案，動手實驗，對出現(xiàn)的新問題可與教師交流或學生間相互討論。分析景象、數(shù)據(jù)，總結實驗結果，運用已有知識得出結論，并用科

6、學言語表達出來。 1.7分析、討論實驗結果 實驗結果與他的預期結果一致嗎？由此他得到什么結論？同時思索下面問題： 1與動物細胞相比，植物細胞在構造上有什么顯著的區(qū)別？ 植物細胞與動物細胞相比，構造上有明顯的大液泡和細胞壁 2什么是原生質？ 原生質是指細胞內(nèi)的生命物質，整個動物細胞就是一團原生質，而植物細胞除細胞壁外的其他一切物質是一團原生質 3什么是原生質層？原生質層是不是相當于一層半透膜呢？ 細胞內(nèi)的液體環(huán)境主要是指液泡里面的細胞液，水分進出細胞要經(jīng)過原生質層，它相當于一層半透膜 從學生日常生活實踐提問入手，到完成整個探求活動，案例中整個提問設計在不同階段，提問的目的都非常明確，多問題組合構

7、成一個問題系列，在認知上有一個從易到難的坡度，符合思想的認知規(guī)律，從而到達完成教學目的的目的。 2、課堂教學中提問的作用 2.1對已學知識進展檢查，并對新知進展教學反響 提問具有檢查已學知識、進展教學反響的作用，這種作用不僅是針對教師而言的，也可以針對學生而言。經(jīng)過教學提問，教師和學生可分別從中獲得對各自有益的反響信息以作為進一步伐整教與學活動的重要參考。教學提問所提供應教師和學生的反響信息，往往是及時的、準確的、雙向的、有效的。所以教師應深化認識并充分利用教學提問這一重要功能，更好地為提高教學質量效力。 2.2調動學生積極性，激發(fā)學生求知愿望 教師精心設計的問題會喚醒學生心智，引起懸疑，激發(fā)

8、認知沖突，使學生在獵奇心的支配下，很快把留意力集中和定向在某個特定的概念和觀念上。因此，在課堂教學過程中，教師針對學生的思想特點，有方案、有目的地提出問題，可使學生對學習內(nèi)容的有意留意不斷得到強化。良好的教學提問既是一種“興奮劑，又是一股凝聚力，它可以保證教學活動的順利進展。 2.3充分發(fā)揚教師的主導作用，自若調控教學進程 課堂教學的組織是一個實施調控的過程，要有效地進展控制就離不開反響。課堂中，學生的信息反響有言語反響、體態(tài)反響、書面練習反響和測試反響等。但經(jīng)過提問所接納到的言語反響信息，比其他方式的反響信息更準確、詳細、及時。經(jīng)過言語反響，可以使教師當堂了解學生對知識的了解和掌握程度以及提

9、問的效果，使教師迅速而及時地調控教學過程。 2.4課堂氣氛活潑，師生情感共鳴 有趣、有效的提問不但可以改動以往的“滿堂灌“一講究竟的做法，還可以激活學生的思想，推進學生的思想進程，從而推進教學進程，使沉悶乏味的課堂轉變?yōu)榛顫娪腥さ恼n堂。一個好的教學提問猶如一條紐帶，會將師生的認識和情感嚴密聯(lián)絡起來，架起師生雙向交流的橋梁。 3、課堂教學中提問的原那么 3.1激趣原那么 興趣是人積極探求某種事物的認識傾向，是學生學習的根底和前提。學生對學習有了興趣，大腦才干處于高度興奮形狀，才會振作精神，積極地去思索問題，才會自動、耐久地學習。因此，從激發(fā)興趣出發(fā)來提問是課堂教學提問的根本原那么。為此，教師要擅

10、長聯(lián)絡實踐提出問題，設置巧妙的問題情境，使學生對詳細的學習目的產(chǎn)生認知需求，在問題的情境中激發(fā)興趣。教師要巧于設問，引起學生的獵奇心，促使學生在生疑的過程中獲得新的知識和才干，讓他們因此領會到思索與發(fā)明的高興，認識到本人智慧的潛在力量，從而激發(fā)進一步學習的動機。 3.2啟發(fā)原那么 學習是從問題開場的，問題是思想的起點。為了使學生到達從“有疑到“無疑，擴展他們的思想廣度，提高他們分析問題、處理問題的才干，就要求教師所提問題富有啟發(fā)性，并能激發(fā)學生獨立思索。為此，教師必需深化研討教材，把握教學的重點和難點，做到圍繞中心啟發(fā)學生。在熟練掌握教材的根底上，還要了解學生，掌握每一個學生的詳細情況和學習中

11、存在的實踐問題。針對學生的詳細情況，因勢利導，充分調動學生的自動性、積極性和自覺性，使學生在教師的循循誘導下積極自動地學習。 3.3難易適度的原那么 教師提問的內(nèi)容假設過于粗淺，那么學生無需動腦；假設過于深奧，那么學生無從動腦。所以，教學提問宜取學生力所能及的問題來問，這就要求教師的提問要適宜心思學中學生的“最近開展區(qū)，即學生的現(xiàn)有程度與學生經(jīng)過思索可以到達的程度之間的區(qū)域。教師的提問由淺入深，由易到難，符合學生認識事物的特點和規(guī)律，要讓學生可望、可及，讓學生經(jīng)過努力能到達“跳一跳，摘得到的效果。 3.4面向全體學生的原那么 雖然教學提問中不能夠讓每一個學生都有時機回答以下問題，但應該讓每一個

12、學生都有時機思索問題。因此，面向全體學生的原那么關鍵就表達在問題的設置上。問題的設置既要思索一定的難度和跨度，同時還應留意到大多數(shù)學生的認知程度，所設置的問題應能讓大多數(shù)學生經(jīng)過分析思索后可以回答。所以，在某些情況下可適當添加問題的坡度來添加問題的廣度。在適當?shù)那闆r下，也可以變卦問題的角度，使問題具有寬廣的思想空間，從而添加問題的廣度。教師在提問的各個階段都要仔細組織全體學生參與，讓每一個學生都感遭到隨時有被指定回答的能夠，使其思想能積極并軌到教學提問中來，并從中受害。 4、提問的分類 4.1知識程度的提問 知識程度的提問可以用來確定學生能否已記住先前所學知識，如定義、公式、定理、詳細現(xiàn)實和概

13、念等，它能訓練學生的記憶力和表達力。教學中常用的“檢查性提問就屬此程度。它詳細包括兩種：第一種要求回答“是與“否的提問。這類提問只需求學生做出“是與“否的回答即可，不需求進展深化的思索。第二種提問要求學生回想已學過的知識概念、現(xiàn)實等，回答時用的句子可以直接從教材中提取。如“哪位同窗可以說一說蛋白質的空間構造是怎樣的？這種提問對于學生掌握根本知識和技藝是必不可少的，普通在課的開場，為學習新知識提供資料。知識程度的提問是最低層次、最低程度的提問，教師常運用的關鍵詞包括“誰“什么“哪里“什么時候等。這類提問不宜過多，更不宜延續(xù)進展，由于在一個學生回答的過程中，其他學生往往對“聽不感興趣，留意力不能長

14、期集中。 4.2了解程度的提問 了解程度的提問要求學生對知信息進展內(nèi)化處置之后，再運用本人的言語進展表述。這類提問不僅可以培育學生的洞察才干和掌握知識本質特征的才干，而且還能訓練其言語表達才干，便于教師做出構成性評價。普通來說，了解型提問是用來檢查近期課堂上新學知識與技藝的了解和掌握情況。它包括3種情況：第一種為普通了解性提問。要求學生用本人的話對現(xiàn)實、事件等進展描畫，以便了解學生對問題能否了解，如“請表達光協(xié)作用的過程？第二種為深化了解性提問：要求學生用本人的話概括原理、法那么等，以了解學生能否抓住了問題的本質，如“請說說光協(xié)作用的本質？第三種為對比了解性提問。要求學生對景象、過程等進展對比

15、，區(qū)別其本質的不同，到達更深化的了解，如“請他比較一下光反響與暗反響有什么不同？了解程度的提問多用于概念講解之后或課程終了之時。學生要回答這類問題必需對學過的知識進展回想、解釋或重新組合，因此是較高層次的提問。提問中教師常用的關鍵詞是：用他本人的話表達、比較、對照、解釋等。這類問題的發(fā)問應放在文中具有思想價值的地方。在提問設計上力求引起思想矛盾，激起學生思想興趣。 4.3運用程度的提問 運用程度的提問往往需求建立一個簡單的問題情境，讓學生用新獲得的知識和回想過去所學知識來處理新的問題。這是較高層次的認知提問，它不僅要求學生將知信息進展歸類分析，而且還要進展加工整理，到達透徹了解和系統(tǒng)掌握的目的

16、，其心思過程主要是遷移。如“運用我們學習的生物膜概念，討論植物細胞中還有哪些膜屬于生物膜？“他能運用我們學習的DNA構造知識畫出DNA的空間構造嗎？并說出它們的構造特點。就屬于這類問題。在這類提問中，教師常用的關鍵詞是“運用“運用“分類“選擇和“舉例等。 4.4分析程度的提問 分析程度的提問是要求學生識別條件與緣由，或者找出條件之間、緣由與結果之間關系的較高層次的思想活動，可用來分析知識的構造、要素，弄清事物間的關系或事項的前因后果。這類提問要求學生能組織本人的思想，運用批判思想，分析提供的資料，尋覓根據(jù)，進展解釋、鑒別或推論，從而確定緣由。這種提問源于教材又高于教材，能拓寬學生的思緒，提高學

17、生的思想才干。分析程度的提問教師常用的關鍵詞是“是什么“為什么“怎樣樣“證明“分析等，如“經(jīng)過察看4種色素層析帶和已學的有關知識，他能分析一下為什么會出現(xiàn)4種色素帶嗎？ 4.5綜合程度的提問 經(jīng)過這種提問，學生需求在腦海中迅速地檢索與問題有關的知識，對這些知識進展分析綜合，得出新的結論。它所調查的是學生對某一課題或內(nèi)容的整體性了解，要求學生能進展預見，發(fā)明性地處理問題。綜合程度的提問有利于培育學生的思想才干，開展學生的概括才干，尤其能激發(fā)學生進展發(fā)明性思想，適宜用于書面作業(yè)和課堂討論。在這類提問中，教師常用的關鍵詞是“預見“創(chuàng)作“假設會“總結等。如“假設一條DNA分子上有1000個堿基對，他想

18、象一下未來最多可翻譯成多少個氨基酸？ 4.6評價程度的提問 評價程度的提問可以協(xié)助 學生根據(jù)一定的規(guī)范來判別資料的價值。在分析提問或綜合提問后，無論答案怎樣出色，都應要求學生分析其理由能否充分，表述能否正確，對答案進展分析，評價其價值。它要求學生對一些觀念、價值觀、問題處理方法和行為進展判別或選擇，也要求學生可以提出本人的見解。進展這種提問前，必需讓學生建立起正確的思想價值觀念，或者給出判別評價的原那么，以作為其評價的根據(jù)。最常用的評價型提問要求學生答出對有爭議問題的看法、評價他人觀念等，如“某某同窗的了解思緒正確嗎？“大家想想某某同窗的設計可行嗎？在這類問題中，教師常用的關鍵詞是“判別“評價“證明“他對有什么看法？等。這類問題的要求規(guī)范不宜只停留于簡單的判別，需求求學生育成經(jīng)過詳細分析再做判別和評價的習慣。 5、課堂教學中提問的“六忌 1忌只注重