教育教學設計：課堂教學診斷

1、我的課堂診斷隨著時代的開展，課改的深入，小學的英語教學受到了更 多的重視，在探索與實踐中不斷地開展。我在嘗試新的教學理 念和教學方法，不斷地追求著高質(zhì)量的英語課堂。與此同時， 也出現(xiàn)了一些貌似遵循課改要求、實質(zhì)偏離課改理念的教學行 為，致使課堂教學中出現(xiàn)了許多低效或無效現(xiàn)象。一、對教材的理解不透，教學目標定位不準。這是一節(jié)校內(nèi)的教研課，教學內(nèi)容是Whats your hobby? 課文教學。通常是放在第二課時教學。但這節(jié)課我進行了一次 嘗試，將課文的教學安排在第一課時。首先我利用反映自己興 趣愛好的圖片引出hobby的主題，然后引導學生談論自己的愛 好。接著通過出示一組朋友的照片引出第三人稱的

2、句型He/She likes進行教學與操練，并且歸納了一般現(xiàn)在時的語法知識。 詞組中的單詞都是學過的，因此把所有詞組都安排進本課時的 教學，結(jié)果卻出我的意料，雖然是舊單詞，但重新組合后的詞 組是新的，而且在運用中還要注意形式的變化（加ing）,導致 詞組和句型的教學磕磕絆絆花了大量的時間。到了呈現(xiàn)課文的 時候，已經(jīng)只剩下十分鐘。我讓學生匆匆忙忙地看了課文的卡 通片，回答了幾個有關課文的問題，課文的教學就草草了事。二、活動設計華而不實，缺少實效性。三年級的一節(jié)英語課上，我在教完了水果類單詞后，設計 了這樣一個活動來鞏固教學內(nèi)容：全班分成8個小組，各組自 選一種水果作為組名。然后每組的每一個學生輪

3、流到黑板上畫 一種水果并說出相應的英文，哪一組最先完成，哪一組就得勝， 教師獎勵水果，獲獎的學生向全班學生展示獎品“This is my app 1 e/banana/orange o比賽過程中學生的興致高漲，氣氛 空前熱烈，活動的重點成了比賽哪一組同學跑得快，畫得快， 而水果單詞的朗讀、運用卻被弱化了。三、小組合作學習流于形式，缺乏指導。生本教育是以生為本的教育，是為學生好學而設計的教育, 提倡小組合作學習。在本節(jié)課中，我采用小組合作學習的目的 是充分發(fā)揮學生的主體性、自主性，但由于是借班上課，該班 平時不開展小組合作學習，課前我也沒有進行相關的指導，因 而每個小組中都是“好生講，差生聽”的

4、局面，學生之間沒有 真正的合作和交流。同時，我對學生的小組活動觀察得不夠仔 細，不能及時發(fā)現(xiàn)小組活動中出現(xiàn)的問題并予以解決，從而影 響小組合作活動的效果。四、課堂評價大而空洞，缺少針對性。一節(jié)四年級的英語課上，學生小組開火車認讀新單詞，每 個學生起來認讀后，我就會迅速地給予表揚，Good/ Great/Perfect/Excellent.不絕于耳，其實各個學生的朗讀 聽上去差不多，甚至還有的有些錯誤。當學生回答下列問題后，我 總是帶著全班學生拍手齊聲喊：One, two, three, good !這 樣的評價在其它英語課堂中也很常見。我的課堂問題的措施、教師對本課時的教學目標定位不準，對教材

5、沒有深刻理解，對學生的知識能力沒有正確認識。對于本節(jié)課的課型和 教學目標，授課教師沒有一個明確的認識。她既要學生掌握本 課的六個詞組和重點句型Whats your hobby? ,like (s) ing.還要求學生能夠理解課文的主要內(nèi)容，理清文中各個人 物的愛好，并且能夠自編對話進行表演，內(nèi)容多而雜，學生一 下子吃不下也吃不透，單詞句型沒有掌握扎實，課文也沒理解 透徹，更不用說運用提升了。二、教師把活動的目的局限于學生的興趣培養(yǎng)，過分注重 活動的趣味性，忽視了活動的有效性，使學生處于失控狀態(tài)， 從而導致活動流于形式，華而不實，學生的英語能力得不到培 養(yǎng)。其實，我們在課堂教學中經(jīng)常會遇到這樣的

6、情況：課前教 師不遺余力的精心設計有趣味性的活動來吸引學生興趣；課上 學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直 接影響教師的教學流程，教學環(huán)節(jié)流于形式；往往一堂課后， 學生懵懵懂懂，一知半解。三、許多教師為了激發(fā)興趣，樹立學生學習英語的信心， 課堂教學中對學生的評價一味地采用表揚。整齊劃一的表揚口 號聽起來聲音響亮，但是這樣的贊揚是否發(fā)自師生的內(nèi)心，是 否引起學生情感的共鳴，是否對學生的表現(xiàn)做出了合理的評價, 是否起到應有的教學效果呢？其實，這樣的課堂評價用語在起 始階段的英語教學中適當使用尚可，但是因為簡單化、格式化， 反復使用就會造成學生乏味枯燥，對表揚變得麻木，從而這種 評

7、價也失去了它的意義。四、生本教育是以生為本的教育，是為學生好學而設計的 教育，提倡小組合作學習。在本節(jié)課中，我采用小組合作學習 的目的是充分發(fā)揮學生的主體性、自主性，但由于是借班上課， 該班平時不開展小組合作學習，課前我也沒有進行相關的指導, 因而每個小組中都是“好生講，差生聽”的局面，學生之間沒 有真正的合作和交流。同時，我對學生的小組活動觀察得不夠 仔細，不能及時發(fā)現(xiàn)小組活動中出現(xiàn)的問題并予以解決，從而 影響小組合作活動的效果。我針對課堂問題的行為做法一、確定明確的教學目標，能為實施課堂有效教學導航。教材的各個板塊有不同的功能。第一局部的功能應該是閱 讀教學。閱讀教學的目的是使學生學會在英

8、語閱讀中有目的地 去預測、思考和獲取信息，并對它們進行分析、推理和判斷， 從而準確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。第一局部作為第一課 時教學，內(nèi)容肯定比擬多，在這種情況下，教師就要明確本課 的教學目標是什么，應該在眾多的知識點中有所取舍。本課的 教學目標就可定位為學生能理解課文的主要內(nèi)容，理清文中人 物的愛好，學習文中出現(xiàn)的相關詞匯，掌握like句型，初 步了解.likes句型。教學中教師可以采用略讀、尋讀、精 讀、填寫表格等多種方式，引領學生整體感知語篇，了解文本 大意，獲取具體信息，期間基于語境穿插教學文中出現(xiàn)的詞匯， 最后可讓學生根據(jù)表格復述課文，自編對話交流興趣愛好。這 樣才能真正鍛煉學生

9、的閱讀技巧，培養(yǎng)學生的閱讀能力，到達 閱讀教學的三個目標，即:Read for fun； read for information； read for language.由此可見，教師在教學目標制定時，必須認真研讀教材， 把握教材各個板塊的設計意圖，明確教學的重點和難點，并結(jié) 合學生的實際情況設計合理有效的教學活動，既要考慮英語基 礎知識和運用能力的目標，也要考慮學習策略和情感目標，同 時教師在課堂上還要及時調(diào)整自己的教學目標。二、在小學英語的教學中，活動是教學的主要形式。設計活動不能只停留在外表的“活”，“樂”，“玩”中， 設計必須以學生為本，切忌為了活動而活動。教師應在遵循學 生語言學習規(guī)

10、律和不同學生生理、心理開展的需求的前提下， 依據(jù)所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每 一個語言活動，使活動形式與教學內(nèi)容相關，能為目標服務。 活動設計要考慮學生的實際水平，應該圍繞學生的已有經(jīng)驗去 展開，使活動具有可操作性，學生能做到學以致用?；顒拥男?式要多樣化，但要防止雜而亂，要以語言知識作支撐，做到活 而有序，活而有效。各個活動的安排要有層次和梯度，滿足學 生在各個學習階段的不同需要?；顒討h(huán)環(huán)相扣，使學生自然 地逐步提高語言的完整性、正確性和流暢性，使每個活動在目 標下有機地聯(lián)系起來，引導學生在參與活動中達成教學目標， 從而提高課堂教學效率。三、新課程倡導的學習方式之一就是合作學習(cooperative learning)。合作學習并不是把學生分成學習小組就能簡單達成的，必 須要經(jīng)過教師的指導和長期的培養(yǎng)，學生才能進行真正意義上 的合作學習。首先是合理分組，保證組與組之間的平衡以及組 內(nèi)成員的差異互補。教師讓每個學生分別承當不同的角色，如 組長、記錄員、發(fā)言員、檢查員等，并把小組榮譽與所有組員 的表現(xiàn)聯(lián)系在一起，如評選優(yōu)勝小隊，English Star等，使組 內(nèi)每個成員都能意識到“我是小組必不可少的一員”，讓他們 為了成功而彼此需要。其次要培養(yǎng)學生良好的習慣。教師負有 教會學生一起學習的責任，要教會學生在小組學習中會思考， 會傾聽，會提供。在開展合作學