高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思案例一、對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一點(diǎn)反思對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”、“會(huì)理解”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”、去“理解”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展開。下面以函數(shù)為例：1、從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。2、從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在

2、著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)講授活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有用的方式就是在講授進(jìn)程中盡量多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，

3、使他們解決問題的思惟進(jìn)程暴露出來。二。對(duì)數(shù)學(xué)講授方法的幾點(diǎn)啟示本人從事高中數(shù)學(xué)講授工作將近30年的時(shí)間了。在新課程背景下，如何有用利用課堂講授時(shí)間，如何盡量地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛接觸高中新課改講授的我來說，也是一個(gè)很重要的課題。要搞好高中數(shù)學(xué)新課改，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有團(tuán)體的把握和熟悉，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化，注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架；其次要了解學(xué)生的近況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教；再次要處理好課堂講授中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。課堂講授是實(shí)施高中新課程講授的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素養(yǎng)教育的主渠道。課堂

4、講授不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)。尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里，出色地完成講授任務(wù)，不能穿新鞋走老路。1、要有明確的講授目標(biāo)講授目標(biāo)分為三大目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇講授的戰(zhàn)略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)講授中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課

5、都要有講授重點(diǎn)，而整堂的講授都是圍繞著講授重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的講授高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興抖擻來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代

6、化講授手段在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體講授手段顯得尤其重要和迫切?，F(xiàn)代化講授手段的顯著特點(diǎn)：一是能有用地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講授效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。在課堂講授結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬時(shí)躍然“幕”上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容。在課堂講授中，對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)

7、量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成。可能的話，講授可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導(dǎo)進(jìn)程都可以用電腦來演示。4、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方法每一堂課都有規(guī)定的講授任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“講授有法，但無定法”，教師要能隨著講授內(nèi)容的變化，講授對(duì)象的變化，講授裝備的變化，靈活應(yīng)用講授方法。數(shù)學(xué)講授的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法，來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生

8、每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。另外，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、念書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種講授方法。在一堂課上，偶然要同時(shí)利用多種講授方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思惟能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的講授方法。5、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)高中新課程的目標(biāo)是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事

9、件，及時(shí)調(diào)整課堂講授。在講授進(jìn)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。偶然，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。6、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開講授。在講授進(jìn)程中，自始至終讓學(xué)生唱配角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往

10、要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思惟本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來。7、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法眾所周知，近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的講授。講授中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的進(jìn)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴

11、露思惟進(jìn)程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律，就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律，理解浮淺，記憶不牢，只會(huì)機(jī)械地模仿，思惟水平較低，偶然甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果教師在講授中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說：目前的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。8、滲透講授思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力常用的數(shù)學(xué)思想方法有：轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想

12、的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的講授中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講授與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?？傊?，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂講授中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高講授質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的講授機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。篇二：高中數(shù)學(xué)講授反思案例*年*月*日，我有幸參加了市局舉辦的擬晉中小學(xué)中、高級(jí)

13、職務(wù)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并隨后參加了中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，完成了為期12 周課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。參加視頻會(huì)議的專家和老師，多數(shù)是來自講授一線的。在這段集中培訓(xùn)時(shí)間，每天的感覺是幸運(yùn)而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的專家，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。在這幾周的培訓(xùn)期間，我始終熱情高漲，積極學(xué)習(xí)，聆聽專家講座；用心去領(lǐng)悟他們的觀點(diǎn)，吸取精華，真心探討?；仡櫯嘤?xùn)歷程的足跡，發(fā)現(xiàn)自己不僅專業(yè)方面得到了很大的提高，而且教育觀念也得到了洗禮，教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)得到了升華。這次的遠(yuǎn)程培訓(xùn)經(jīng)歷使我收獲頗多，只字片語難以盡述，通過這次培訓(xùn)，在網(wǎng)絡(luò)和各位專家和學(xué)者的思想進(jìn)

14、行了碰撞，對(duì)今后講授工作有了很大啟發(fā)，在這里我想談?wù)勱P(guān)于數(shù)學(xué)講授的反思。一、強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、講授內(nèi)容以及講授媒介的有機(jī)整合。講授設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn)，講授內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂講授效率的關(guān)鍵。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言，講授反思首先是對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思。對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界去了解世界。而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從“ 教” 的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能“ 做” 、“ 會(huì)理解” ，還應(yīng)當(dāng)能夠教

15、會(huì)別人去“ 做” 、去“ 理解” ，因此教師對(duì)講授概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系、辨證等方面去展開。以函數(shù)為例：從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如：指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)講授的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系：方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在x 軸上所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的調(diào)集；數(shù)列也就是定義在自然數(shù)調(diào)集上的函數(shù)；同樣， 幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。通過

16、多角度、全方位的講授，借助多媒體輔助講授，讓學(xué)生真正理解函數(shù)的概念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，類比函數(shù)概念學(xué)不僅會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和應(yīng)用，還要掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。二、質(zhì)疑反思的培養(yǎng)通過近況調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)講授中缺乏有目的、有意識(shí)，具有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑與解決問題、熟悉問題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：1） 明確講授目標(biāo)。要使學(xué)生由“ 學(xué)會(huì)” 轉(zhuǎn)化為“ 學(xué)會(huì) 會(huì)學(xué) 創(chuàng)新” 。2） 在講授進(jìn)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺建構(gòu)的講授進(jìn)程。3） 改善講授環(huán)境。4） 優(yōu)化講授方法。教師在講授生時(shí)，不能把他們看作“ 空的容器

17、” ，按照自己的意思往這些“ 空的容器” 里“ 灌輸數(shù)學(xué)” ，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)講授活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“ 制造” 一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有用的方式就是在講授進(jìn)程中盡量多的把學(xué)生頭腦中問題“ 擠” 出來，使他們把解決問題的思惟進(jìn)程暴露出來。數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從講授目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少講授內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，講授組織方式是講授設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問

18、題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過選擇、利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生自由想象和質(zhì)疑的空間，提煉出本節(jié)課的研究主題，那末就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。三、反思教育講授是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，教師會(huì)說要因材施教?？蓪?shí)際講授中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。通過這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，我更深的從各位教育專家的講座案例中體會(huì)到，每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)

19、，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要下降學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”，教師是課堂“舞臺(tái)”上的“導(dǎo)演” ，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，而培養(yǎng)理性思惟能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部數(shù)學(xué)，因此數(shù)學(xué)講授要把隱藏在背后的理性思考激活，要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿，幫助學(xué)生體會(huì)“驀然回首， 那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境，學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。此次遠(yuǎn)程培訓(xùn)，讓我受益匪淺，聆

20、聽了多位教育專家和學(xué)者的講座，我深深的感受到：教師的工作不僅是一項(xiàng)崇高的事業(yè)，更是一項(xiàng)心與心交流的事業(yè)。同時(shí)對(duì)我的講授有較大的促進(jìn)和影響，在數(shù)學(xué)講授中需要反思的地方很多，只有在講授進(jìn)程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，我們的教育講授理念和講授能力才能與時(shí)俱進(jìn)。要學(xué)會(huì)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！篇三：高中數(shù)學(xué)講授反思案例本節(jié)“直線與平面平行的判定”是學(xué)生學(xué)習(xí)空間位置關(guān)系的判定與性質(zhì)的第一節(jié)課，也是學(xué)生開始學(xué)習(xí)立幾演澤推理論述的思惟方式方法，因此本節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和邏輯思惟能力是非常重要的。本節(jié)課的設(shè)計(jì)遵循“直觀感知操作確認(rèn)思辯論證”的熟悉進(jìn)程，注重引導(dǎo)學(xué)

21、生通過觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動(dòng)，從多角度熟悉直線和平面平行的判定方法，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流，進(jìn)一步熟悉和掌握空間圖形的性質(zhì)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀念與推理能力。本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)數(shù)學(xué)符號(hào)語言、文字語言及圖形語言，加強(qiáng)各種語言的互譯。比如上課開始時(shí)的復(fù)習(xí)引入，讓學(xué)生用三種語言的表達(dá)，動(dòng)手實(shí)踐、定理探求進(jìn)程以及定理描述也注重三種語言的表達(dá)，對(duì)例題的講授與分析也注意指導(dǎo)學(xué)生三種語言的表達(dá)。本節(jié)課對(duì)定理的探求與熟悉進(jìn)程的設(shè)計(jì)始終貫徹直觀在先，感知在先，學(xué)自己身邊的數(shù)學(xué)，感知生活中包涵的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)原理，體驗(yàn)數(shù)學(xué)即生活的道理，比如讓學(xué)生

22、舉生活中能感知線面平行的例子，學(xué)生會(huì)舉出日光燈與天花板，電線桿與墻面，滾動(dòng)的門等等，同時(shí)老師的舉例也很貼進(jìn)生活，如老師直立時(shí)與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行。然后引導(dǎo)學(xué)生從中抽象概括出定理。本節(jié)課對(duì)定理的運(yùn)用設(shè)計(jì)了想一想、作一作、證一證、練一練等環(huán)節(jié)，能從易到難，由淺入深地強(qiáng)化對(duì)定理的熟悉，特別是對(duì)“證一證”中采用一題多解，一題多變的變式講授，有利于培養(yǎng)學(xué)生思惟的廣闊性與深刻性。本節(jié)課的設(shè)計(jì)還注重了多媒體輔助講授的有用作用，在復(fù)習(xí)引入，定理的探求以及定理的運(yùn)用等進(jìn)程中，都有用地利用了多媒體。第二篇：高中數(shù)學(xué)講授案例反思高中數(shù)學(xué)講授案例反思本人

23、任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年，通過實(shí)踐，對(duì)高中新課程的講授理念有了進(jìn)一步的了解，對(duì)新課標(biāo)下的具體講授實(shí)施有了一些經(jīng)驗(yàn)或想法。以下就是自己在新課改背景下，對(duì)一些講授內(nèi)容所做的思考與體會(huì)。一、將數(shù)學(xué)講授內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài) 案例1弧度制的講授 在弧度制的講授中，教材在介紹了弧度制的概念時(shí)，直接給出“1弧度的角” 的定義，然而學(xué)生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對(duì)的圓心角叫做1弧度的角？”如果老師照本宣科，學(xué)生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學(xué)越胡涂。”“弧度制”這類學(xué)生在生活與社會(huì)實(shí)踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學(xué)生會(huì)很難理解。在課堂講授中，可

24、采用如下設(shè)計(jì)的講授進(jìn)程。1、創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時(shí)，十分憂傷地獨(dú)自一個(gè)人躺在床上“等死”。而他的爸爸對(duì)此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學(xué)校里聽同學(xué)說一個(gè)人的體溫是“44”度時(shí)就不能活。當(dāng)爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，一種37度是正常，而另一種98度是正常時(shí)，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。在生活、出產(chǎn)和科學(xué)研究中，一個(gè)量可以有幾種不同的計(jì)量單位老師可讓學(xué)生說出如長度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計(jì)量單位），并指出對(duì)于“角”僅用“

25、度”做單位就很不方便。因此，我們要學(xué)習(xí)角的另一種計(jì)量單位弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)“角”還有沒有其他度量方式，從而開啟思惟的閘門。2、探索角新的度量方法可從兩種度量實(shí)質(zhì)上的一致之處開始探索：拿兩個(gè)量角器拼成一個(gè)圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對(duì)的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問題“拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時(shí)，得到的數(shù)值是否一樣？為了探索這個(gè)問題，把學(xué)生分成若干小組，思考下列問題： 1度的角是如何規(guī)定的？ 用一個(gè)圓心角所對(duì)的弧長來度量一個(gè)圓心角的大小是否可行？同一個(gè)圓心角在半徑不等的圓中所對(duì)弧長相等嗎？ 用一個(gè)圓的半徑來度量該圓一個(gè)圓心角的大小是否可行？其值會(huì)不會(huì)由

26、于圓半徑的變化而變化？ 如何定義圓心角的大?。空f明這類度量的好處。要求學(xué)生分組討論以上問題，寫出結(jié)果，在班內(nèi)交流結(jié)果，師生共同確定答案。這樣處理可將弧度概念與度量有機(jī)結(jié)合起來，有用化解難點(diǎn)，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。二、由重結(jié)果走向重進(jìn)程新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí) 的形成進(jìn)程，以及相伴這一進(jìn)程產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。 案例2 等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的探求。為了求得一般的等比數(shù)列的前n項(xiàng)和，先用一個(gè)簡捷公式來透露表現(xiàn)。 已知等比數(shù)列an的公比為q，求這個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)和Sn。即Sn=a1+a2+a3

27、+、+an 。1）知識(shí)回顧。類比學(xué)過的等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，不難想到等比數(shù)列前n項(xiàng)和Sn也希望能用a1、an，n或q來透露表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們回答：對(duì)于等比數(shù)列，我們?cè)?jīng)掌握了哪些知識(shí)？等比數(shù)的定義，用式子透露表現(xiàn)為： 還可以用一系列整式透露表現(xiàn)：a2=a1qa3=a2qa4=a3q、an =an-1q、等比數(shù)列的通項(xiàng)公式：n=1.n-1 (n2).aaq2）新知探求聯(lián)想等差數(shù)列的前n項(xiàng)和推導(dǎo)方法，問：等比數(shù)列前n項(xiàng)的和是否也能用一個(gè)公式來透露表現(xiàn)？這是學(xué)生完成知識(shí)形成進(jìn)程的重要一步，應(yīng)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生研究和討論。）要用a1、n、q來透露表現(xiàn)Sn=a1+a2+a3+、+an應(yīng)先將a2，a3，

28、，an用a1、n、q來透露表現(xiàn)。即：Sn=a1+a1q+a1q+、+a1qn-1 注意觀察每項(xiàng)的結(jié)構(gòu)：每項(xiàng)都是它前面一項(xiàng)的q倍，能否利用這個(gè)q倍，對(duì)Sn化簡求和？經(jīng)過一番思考）對(duì)Sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力，完成推導(dǎo)進(jìn)程. 方法一：用“錯(cuò)位相減法”推導(dǎo) 方法二：用“迭加法”推導(dǎo)方法三：用“等比定理法”推導(dǎo)這樣設(shè)計(jì)推導(dǎo)方法加強(qiáng)了知識(shí)形成進(jìn)程的講授，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思惟，既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)講授往往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學(xué)生，這樣講授結(jié)果往往使學(xué)生死背公式，而不能靈活運(yùn)用公式解決問題。第三篇：高中數(shù)學(xué)講授

29、活動(dòng)反思案例高中數(shù)學(xué)講授活動(dòng)反思案例我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展作為講授改革的出發(fā)點(diǎn)，走出一條優(yōu)質(zhì)高效、可持續(xù)發(fā)展的新路。1、關(guān)注學(xué)生的“預(yù)習(xí)”，淡化課堂筆記。對(duì)于有些淺近易懂的課應(yīng)該讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);對(duì)于有些概念性強(qiáng)、思惟能力要求比較高的課則不要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為什么呢?對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，他們的預(yù)習(xí)就是把課本看一遍，他們似乎掌握了這節(jié)課的知識(shí)。但是，他們失去了課堂上鉆研問題的熱情;他們失去了思考問題時(shí)所用到的數(shù)學(xué)思想方法;更為可惜的是，由于他們沒有充分參與解決問題的進(jìn)程，失去了直面困難、迎難而上的磨練!至于淡化課堂筆記，是源于一種現(xiàn)象我發(fā)現(xiàn)筆記記得

30、好的學(xué)生，他們的成績不一定好。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢?因?yàn)橹恢烙浌P記的學(xué)生，當(dāng)老師讓他們思考下一道題的時(shí)候，他們往往還在做前面一道題的記錄。這樣的學(xué)習(xí)，怎能談得上思惟的發(fā)展呢?2、新理念下的講授應(yīng)該怎樣?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡議自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，同時(shí)注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權(quán)威，變以前的“教師中心”為“學(xué)生中心”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，講授目標(biāo)的設(shè)置也改變一貫的用詞：“使學(xué)生”，體現(xiàn)三級(jí)目標(biāo)：知識(shí)與技能進(jìn)程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教師的心中應(yīng)時(shí)時(shí)、處處裝著學(xué)生

31、，從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題，選擇例題，成為學(xué)生的合作者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價(jià)值觀與世界觀。因此在講授中，我經(jīng)常堅(jiān)持這樣一種做法：上課時(shí)老師盡量少講，主如果給學(xué)生騰出大量的時(shí)間與空間，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極、更親歷其境地去學(xué)。正是由于有了學(xué)生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達(dá)到的高效。為什么?這還可以從講授的本質(zhì)是什么談起。講授的本質(zhì)是什么?講授進(jìn)程中師生的角色如何?我們的老師目前都會(huì)這樣說：講授是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)。在課堂講授中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個(gè)“

32、導(dǎo)”字?我們的學(xué)生是否真的成為了學(xué)習(xí)的主體?3、反思講授勢(shì)在必行講授中能否取得以上滿意的效果，關(guān)鍵在于教師觀念、講授方式的改變。從我的親身感受來說，這是一個(gè)相當(dāng)痛苦，又不是一蹴而就的事情。需要教師本人有極大的責(zé)任心、耐心與勇氣，跟自己習(xí)以為常的講授方式、講授行為挑戰(zhàn)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更重要的是加強(qiáng)反思性講授，即教師以自己的講授活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在講授中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的進(jìn)程。它是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素;講授經(jīng)驗(yàn)理論化的進(jìn)程;促進(jìn)講授觀念(特別是自身存在的內(nèi)隱理論)改變的強(qiáng)有力的途徑?？傊鳛橐痪€教師只有積極投入新課程的改革，不斷探索、嘗試新

33、理念的內(nèi)涵，才能更好的挑戰(zhàn)的新教材的實(shí)施。第四篇：高中數(shù)學(xué)講授案例反思高中數(shù)學(xué)講授案例反思一）作為一名高中數(shù)學(xué)教師來說 不僅要上好每一堂課，還要對(duì)教材進(jìn)行加工，對(duì)講授進(jìn)程以及講授的結(jié)果進(jìn)行反思。因?yàn)閿?shù)學(xué)教育不僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更為關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生,發(fā)展的.我們可以從兩方面來看：一是從講授目標(biāo)來看,每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的,關(guān)鍵的,處于核心地位的目標(biāo).高中數(shù)學(xué)不少講授內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)；二是從學(xué)習(xí)的角度來看,講授組織方式是講授設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí),通過選擇,利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知識(shí)核心的,極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料,提煉出

34、本節(jié)課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平.以下就是我結(jié)合高中教師培訓(xùn)聯(lián)系自己在平時(shí)講授時(shí)的一些情況對(duì)講授的一些反思。一、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界.而對(duì)于教師來說,他還要從教的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能做,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做,因此教師對(duì)講授概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,歷史的,關(guān)系的等方面去展開。以數(shù)列為例: 從邏輯的角度看,數(shù)列的概念包含它的定義，透露表現(xiàn)方法，通向公式，分類，以及幾個(gè)特殊的數(shù)列，結(jié)合之前學(xué)習(xí)過的函數(shù)來說，它在某種程度上說，數(shù)列也是一類函數(shù)，當(dāng)然也具有函數(shù)的相關(guān)性質(zhì)，但不是全部. 從關(guān)系

35、的角度來看,不僅數(shù)列的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,數(shù)列與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系. 數(shù)列也就是定義在自然數(shù)調(diào)集上的函數(shù)。二、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思對(duì)于在數(shù)學(xué)課堂每一位學(xué)生來說，他們的頭腦并不是一張白紙對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)講授活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授,教師會(huì)說要因材施教.可實(shí)際講授中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí),要求每

36、一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等.每一位學(xué)生固有的素養(yǎng),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn).平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量.對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要下降學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求.布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在家做,對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練?？傊谏虾靡惶玫耐瑫r(shí)，結(jié)合新課程的講授理念進(jìn)行相應(yīng)的講授反思可以不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平，從而更好的服務(wù)于學(xué)生。高中數(shù)學(xué)講授案例反思二）對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，去了解世界。

37、而對(duì)于數(shù)學(xué)教師來說，他還要從教的角度去看數(shù)學(xué)去挖掘數(shù)學(xué)，他不僅要能做、會(huì)理解，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去做、去理解，因此教師對(duì)講授概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、辨證的等方面去展。1。從邏輯的角度看，函數(shù)概念主要包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則三要素，以及函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的特殊函數(shù)，如指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等這些內(nèi)容是函數(shù)講授的基礎(chǔ)，但不是函數(shù)的全部。2。從關(guān)系的角度來看，不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)；不等式的解就是函數(shù)的圖象在軸上方的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的調(diào)集；數(shù)列也就是

38、定義在自然數(shù)調(diào)集上的函數(shù)；同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。教師在講授生是不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數(shù)學(xué)這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)講授活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多制造一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有用的方式就是在講授進(jìn)程中盡量多的把學(xué)生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思惟進(jìn)程暴露出來。二、對(duì)數(shù)學(xué)講授方法的幾點(diǎn)啟示本人從事高中數(shù)學(xué)講授工作將近30年的時(shí)間了，在新課程背景下，如何有用利用課堂講授時(shí)間，如何盡量地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上40

39、分鐘的學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于剛接觸高中新課改講授的我來說，也是一個(gè)很重要的課題，要搞好高中數(shù)學(xué)新課改，首先要對(duì)新課標(biāo)和新教材有團(tuán)體的把握和熟悉，這樣才能將知識(shí)系統(tǒng)化。注意知識(shí)前后的聯(lián)系，形成知識(shí)框架，其次要了解學(xué)生的近況和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生此階段的知識(shí)水平，以便因材施教，再次要處理好課堂講授中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，課堂講授是實(shí)施高中新課程講授的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素養(yǎng)教育的主渠道，課堂講授不但要加強(qiáng)雙基而且要提高智力，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，特別是自學(xué)，尤其是在課堂上，不但要發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，在有限的時(shí)間里

40、，出色地完成講授任務(wù)，不能穿新鞋走老路。1、要有明確的講授目標(biāo)講授目標(biāo)分為三大目標(biāo)，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和動(dòng)作技能目標(biāo)。因此，在備課時(shí)要圍繞這些目標(biāo)選擇講授的戰(zhàn)略、方法和媒體，把內(nèi)容進(jìn)行必要的重組。備課時(shí)要依據(jù)教材，但又不拘泥于教材，靈活運(yùn)用教材。在數(shù)學(xué)講授中，要通過師生的共同努力，使學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、心理、思想品德等方面達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。2、要能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)每一堂課都要有講授重點(diǎn)，而整堂的講授都是圍繞著講授重點(diǎn)來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點(diǎn)內(nèi)容，是整堂課的講

41、授高潮。教師要通過聲音、手勢(shì)、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興抖擻來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識(shí)有關(guān)的笑話，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強(qiáng)烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。尤其是在選擇例題時(shí)，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，我在準(zhǔn)備一堂課時(shí)，通常是將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對(duì)本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容選擇相關(guān)題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。3、要善于應(yīng)用現(xiàn)代化講授手段在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體講授手段顯得尤其重要和迫切，現(xiàn)代化講授手段的顯著特點(diǎn)一是能有用地增大每一堂課的課容量，從而把原來40分鐘的內(nèi)容在35分鐘中就加以解決，二是減

42、輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講授效率，三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)，在課堂講授結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本堂課的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)通過投影儀，同步地將內(nèi)容在瞬時(shí)躍然幕上，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握本堂課的內(nèi)容，在課堂講授中。對(duì)于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等都可以借助于投影儀來完成，可能的話講授可以自編電腦課件，借助電腦來生動(dòng)形象地展示所教內(nèi)容，如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體

43、積公式的推導(dǎo)進(jìn)程都可以用電腦來演示。4、根據(jù)具體內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)闹v授方法每一堂課都有規(guī)定的講授任務(wù)和目標(biāo)要求，所謂講授有法，但無定法教師要能隨著講授內(nèi)容的變化，講授對(duì)象的變化，講授裝備的變化，靈活應(yīng)用講授方法，數(shù)學(xué)講授的方法很多，對(duì)于新授課，我們往往采用講授法來向?qū)W生傳授新知識(shí)，而在立體幾何中，我們還時(shí)常穿插演示法。來向?qū)W生展示幾何模型，或者驗(yàn)證幾何結(jié)論，如在教授立體幾何之前，要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系，各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度，這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí)，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明，另外我

44、們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、念書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種講授方法。在一堂課上，偶然要同時(shí)利用多種講授方法，教無定法貴要得法只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思惟能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的講授方法。5、關(guān)愛學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)高中新課程的目標(biāo)是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要及時(shí)加以總結(jié)，適當(dāng)給予鼓勵(lì)，并處理好課堂的偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整課堂講授。在講授進(jìn)程中，教師要隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后，讓學(xué)生復(fù)述；講完一個(gè)例題后，將解答擦掉，請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。偶然，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以對(duì)他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機(jī)

45、會(huì)，同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。6、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞著學(xué)生展開講授。在講授進(jìn)程中，自始至終讓學(xué)生唱配角，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中，教師盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦操作，剛畢業(yè)那會(huì)，每次上課，看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點(diǎn)心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思惟本身就是一個(gè)資源庫，學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的

46、好方法來。7、切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法眾所周知近年來數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng)，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、()基本技能、基本方法的講授，講授中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生，其實(shí)定理、公式推證的進(jìn)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，教師沒有充分暴露思惟進(jìn)程，沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律。就讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去悟出某些道理，結(jié)果是多數(shù)學(xué)生悟不出方法、規(guī)律，理解浮淺記憶不牢只會(huì)機(jī)械地模仿，思惟水平較低，偶然甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復(fù)雜化。如果

47、教師在講授中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解，都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤，不少學(xué)生說目前的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低，可見在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。8、滲透講授思想方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力常用的數(shù)學(xué)思想方法有轉(zhuǎn)化的思想，類比歸納與類比聯(lián)想的思想，分類討論的思想，數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的講授中，教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)地、恰當(dāng)在講授與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生掌握

48、科學(xué)的方法，從而達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的。只有這樣，學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)?？傊?，在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂講授中，要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率，要提高講授質(zhì)量，我們就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備，充分做到備 教材、備學(xué)生、備教法，提高自身的講授機(jī)智，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)講授案例反思三）本人任教高中數(shù)學(xué)新課程已有三年，通過實(shí)踐，對(duì)高中新課程的講授理念有了進(jìn)一步的了解，對(duì)新課標(biāo)下的具體講授實(shí)施有了一些經(jīng)驗(yàn)或想法。以下就是自己在新課改背景下，對(duì)一些講授內(nèi)容所做的思考與體會(huì)。一、將數(shù)學(xué)講授內(nèi)容的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)在弧度制的講授中，教材在介紹了弧度制的概念時(shí)，直接

49、給出“1弧度的角” 的定義，然而學(xué)生難以接受，常常不解地問：“怎么想到要把長度等于半徑的弧所對(duì)的圓心角叫做1弧度的角？”如果老師照本宣科，學(xué)生便更加感到乏味：“弧度，弧度，越學(xué)越胡涂。”“弧度制”這類學(xué)生在生活與社會(huì)實(shí)踐中從未碰到過的概念，直接給出它的定義，學(xué)生會(huì)很難理解。在課堂講授中，可采用如下設(shè)計(jì)的講授進(jìn)程。1、創(chuàng)設(shè)故事情境一個(gè)生病的小男孩得知自己的體溫是“102”時(shí)，十分憂傷地獨(dú)自一個(gè)人躺在床上“等死”。而他的爸爸對(duì)此卻一無所知，他以為兒子是想休息，所以才沒有陪伴他，等他從外面打獵回來，發(fā)現(xiàn)兒子不見好轉(zhuǎn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)兒子沒有吃藥。一問才知道，他兒子在學(xué)校里聽同學(xué)說一個(gè)人的體溫是“44”度時(shí)就

50、不能活。當(dāng)爸爸告訴他就像英里和千米一樣，有兩種不同的體溫測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，一種37度是正常，而另一種98度是正常時(shí)，他才一下子放松下來，委屈的淚水嘩嘩地流下來。 在生活、出產(chǎn)和科學(xué)研究中，一個(gè)量可以有幾種不同的計(jì)量單位老師可讓學(xué)生說出如長度、面積、質(zhì)量等一些量的不同計(jì)量單位），并指出對(duì)于“角”僅用“度”做單位就很不方便。因此，我們要學(xué)習(xí)角的另一種計(jì)量單位弧度。如此引入很.自然引出或鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)“角”還有沒有其他度量方式，從而開啟思惟的閘門。2、探索角新的度量方法可從兩種度量實(shí)質(zhì)上的一致之處開始探索：拿兩個(gè)量角器拼成一個(gè)圓，可以看出圓周被分成360份，其中每一份所對(duì)的圓心角的度數(shù)就是1度，然后提出問題“

51、拿”圓上不同的圓弧，度量圓周時(shí)，得到的數(shù)值是否一樣？ 為了探索這個(gè)問題，把學(xué)生分成若干小組，思考下列問題： 1度的角是如何規(guī)定的？ 用一個(gè)圓心角所對(duì)的弧長來度量一個(gè)圓心角的大小是否可行？同一個(gè)圓心角在半徑不等的圓中所對(duì)弧長相等嗎？ 用一個(gè)圓的半徑來度量該圓一個(gè)圓心角的大小是否可行？其值會(huì)不會(huì)由于圓半徑的變化而變化？ 如何定義圓心角的大小？說明這類度量的好處。要求學(xué)生分組討論以上問題，寫出結(jié)果，在班內(nèi)交流結(jié)果，師生共同確定答案。這樣處理可將弧度概念與度量有機(jī)結(jié)合起來，有用化解難點(diǎn)，在探索中又注重課堂交流能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不斷的交流中逐漸明晰自己的思路。二、由重結(jié)果走向重進(jìn)程新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)

52、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的獲得，更強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí) 的形成進(jìn)程，以及相伴這一進(jìn)程產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。案例2 等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式的探求。為了求得一般的等比數(shù)列的前n項(xiàng)和，先用一個(gè)簡捷公式來透露表現(xiàn)。已知等比數(shù)列 an的公比為q，求這個(gè)數(shù)列的前n項(xiàng)和Sn。即Sn=a1+a2+a3+an1）知識(shí)回顧。類比學(xué)過的等差數(shù)列的前n項(xiàng)和公式，不難想到等比數(shù)列前n項(xiàng)和Sn也希望能用a1、an，n或q來透露表現(xiàn)。請(qǐng)同學(xué)們回答：對(duì)于等比數(shù)列，我們?cè)?jīng)掌握了哪些知識(shí)？等比數(shù)的定義，用式子透露表現(xiàn)為：還可以用一系列整式透露表現(xiàn)：a2=a1qa3=a2qa4=a3qan =an-1q等比數(shù)列的通項(xiàng)公式：

53、n=1.n-1 (n2)2）新知探求聯(lián)想等差數(shù)列的前n項(xiàng)和推導(dǎo)方法，問：等比數(shù)列前n項(xiàng)的和是否也能用一個(gè)公式來透露表現(xiàn)？這是學(xué)生完成知識(shí)形成進(jìn)程的重要一步，應(yīng)留出充分的時(shí)間讓學(xué)生研究和討論。）要用a1、n、q來透露表現(xiàn)Sn=a1+a2+a3+an應(yīng)先將a2，a3，an用a1、n、q來透露表現(xiàn)。即：Sn=a1+a1q+a1q+a1qn-1注意觀察每項(xiàng)的結(jié)構(gòu)：每項(xiàng)都是它前面一項(xiàng)的q倍，能否利用這個(gè)q倍，對(duì)Sn化簡求和？經(jīng)過一番思考）對(duì)Sn兩邊分別乘以q，再與原式相減。經(jīng)師生共同努力，完成推導(dǎo)進(jìn)程。方法一：用“錯(cuò)位相減法”推導(dǎo)方法二：用“迭加法”推導(dǎo)方法三：用“等比定理法”推導(dǎo)這樣設(shè)計(jì)推導(dǎo)方法加強(qiáng)了

54、知識(shí)形成進(jìn)程的講授，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思惟，既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注了學(xué)生情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。而傳統(tǒng)講授往往以最快的速度給出公式，然后通過例題演練學(xué)生，這樣講授結(jié)果往往使學(xué)生死背公式，而不能靈活運(yùn)用公式解決問題。第五篇：高中數(shù)學(xué)講授反思案例高中數(shù)學(xué)講授反思案例篇一數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、發(fā)展的。從講授目標(biāo)來看，每節(jié)課都有一個(gè)最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)不少講授內(nèi)容適合于開展研究性學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)的角度來看，講授組織方式是講授設(shè)計(jì)關(guān)注的一個(gè)重要問題。如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標(biāo)的背景知識(shí)，通過選擇、利用這些背景知識(shí)組成指向本節(jié)課知

55、識(shí)核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學(xué)習(xí)材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那末就需要我們不斷提高業(yè)務(wù)能力和水平。以下是我對(duì)講授的一些反思。一、強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法、講授內(nèi)容以及講授媒介的有機(jī)整合。講授設(shè)計(jì)的難點(diǎn)在于教師把學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生探究的認(rèn)知形態(tài)的知識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有個(gè)性化特點(diǎn)，講授內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是提高課堂講授效率的關(guān)鍵。二、質(zhì)疑反思的培養(yǎng)通過近況調(diào)查，看出在目前的數(shù)學(xué)講授中缺乏有目的、有意識(shí)，具有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑與解決問題、熟悉問題后的反思。學(xué)生的質(zhì)疑反思能力是可以培養(yǎng)的，要有目的設(shè)計(jì)、訓(xùn)練。因此要培養(yǎng)質(zhì)疑反思能力必須做到：(1)明確

56、講授目標(biāo)。要使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)創(chuàng)新”。(2)在講授進(jìn)程中要形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自覺建構(gòu)的講授進(jìn)程。(3)改善講授環(huán)境。(4)優(yōu)化講授方法。三、反思教育講授是否讓不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，教師會(huì)說要因材施教。可實(shí)際講授中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等。每一位學(xué)生固有的素養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們向更高層次邁進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要下降學(xué)習(xí)要求，努

57、力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在家做，對(duì)于書上個(gè)別特別難的題目可以不做練習(xí)。高中數(shù)學(xué)講授反思案例篇二新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的講授反思，講授反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，通過反思去進(jìn)一步理解新課程，提高實(shí)施新課程的效果和水平。在實(shí)際講授進(jìn)程當(dāng)中，做為教師，哪些是講授反思內(nèi)容呢?我認(rèn)為可以從以下三種水平界定教師反思的內(nèi)容：水平一：偏重于教師對(duì)日常講授行為、進(jìn)程、事件及學(xué)生的反思。(1)對(duì)講授實(shí)踐進(jìn)程的反思。教師對(duì)講授實(shí)踐進(jìn)程的反思體目前講授實(shí)施進(jìn)程的各個(gè)方面。如：講授目標(biāo)的制定是否合理，是否能做到讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)能力及情感的全面發(fā)展

58、;講授打算是否適合學(xué)生需要及實(shí)際講授情境，講授戰(zhàn)略和課程實(shí)施方案能否順利實(shí)施;還有教師在講授中的體態(tài)、動(dòng)作、言語、學(xué)生的狀態(tài)等。對(duì)講授效果的反思，主如果通過各種渠道獲取盡量多的信息，比如查閱學(xué)生的作業(yè)，找個(gè)別學(xué)生談話，依據(jù)教案回顧課堂講授，以發(fā)現(xiàn)自己在講授中存在的問題。(2)對(duì)學(xué)生知識(shí)背景、理解水平、興趣愛好的反思。它主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)文化、思惟與理解水平、興趣愛好及其對(duì)完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備等方面的反思。講授的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平及個(gè)性差異就決定了教師教什么和如何教。教師講授的準(zhǔn)備及實(shí)施進(jìn)程中，對(duì)學(xué)生知識(shí)背景及理解水平的反思主要包括對(duì)學(xué)生心理、心理特點(diǎn)及

59、當(dāng)前知識(shí)背景的研究、熟悉，在此基礎(chǔ)上反思自己的講授活動(dòng)是否結(jié)合了學(xué)生的不同興趣、愛好和學(xué)習(xí)需要，這是反思性講授應(yīng)考慮的一個(gè)重要內(nèi)容。(3)對(duì)教材的反思。教材是知識(shí)傳遞的有用載體，對(duì)教材的反思主如果教師在深刻理解教育目的和講授目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)有的講授條件及學(xué)生學(xué)習(xí)要求，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充、改編和整合的活動(dòng)。如立體幾何的模型講授、函數(shù)的板塊講授等。對(duì)教材的反思有助于教師更好地設(shè)計(jì)講授內(nèi)容、選擇講授戰(zhàn)略和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容更好的理解，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力。水平二：偏重于教師對(duì)自身教育講授觀念及現(xiàn)有教育研究成果的反思。(1)對(duì)教師教育講授信念、態(tài)度和價(jià)值觀的反思。

60、它主如果對(duì)教師在講授實(shí)踐中所應(yīng)具備的教育理念和講授態(tài)度所進(jìn)行的反思性活動(dòng)。不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育講授理念，積極吸收優(yōu)秀教師的教育講授經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)自身道德水平和責(zé)任感的不斷反思，會(huì)促使其對(duì)講授實(shí)踐更富有執(zhí)著性和責(zé)任心。(2)對(duì)教育講授研究成果的反思。教育專家、學(xué)者的研究成果能夠?yàn)榻處煹闹v授實(shí)踐提供指導(dǎo)和幫助，對(duì)教育講授研究成果反思目的就在于要求教師結(jié)合自己的講授實(shí)踐需要，創(chuàng)造性地理解和應(yīng)用已有的教育講授研究成果。水平三：偏重于影響教育講授實(shí)踐的學(xué)校及社會(huì)各種因素和條件的反思。這主如果因?yàn)榻逃v授活動(dòng)的開展離不開學(xué)校及社會(huì)環(huán)境的影響，這類影響既可能是積極的，也可能是悲觀的。因此，教師在講授實(shí)踐中，應(yīng)留