小學(xué)語文教學(xué)競賽總結(jié)于芳

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)師范附?！靶W(xué)語文教師課堂教學(xué)競賽”活動小結(jié)根據(jù)學(xué)校安排，為了給教師們搭建展示的舞臺和交流的平臺，我校于2016年5月24日至27日開展了小學(xué)語文教師課堂教學(xué)競賽。共有11位語文教師參加了本次教學(xué)競賽。本次競賽，課堂教學(xué)扎實有序，體現(xiàn)了課堂教學(xué)改革向真實、扎實、樸實轉(zhuǎn)變的良好趨勢，展示了我校小學(xué)語文教學(xué)的新成果、新風(fēng)貌。參賽的老師均能根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)實際及不同類型的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)策略達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。整體上看，活動質(zhì)量較高，出現(xiàn)了不少設(shè)計精妙、扎實有效的教學(xué)

2、亮點。一、精彩紛呈的課堂特色。我校小學(xué)部的語文老師除萬琪之外，都已四十歲以上，但每位老師都積極認(rèn)真地備課參賽，竭盡全力將自己最精彩的課堂展現(xiàn)給同仁，這種敬業(yè)精神令人感動。老師們充分向我們展示他們是怎樣把握教材，將課改的精神、理念化為課堂教學(xué)的行為的：有的課堂溫情脈脈，卻充滿張力，如：張金萍、王桂紅老師的棉花姑娘、魏惠萍老師的作文課人物外貌描寫；有的課堂激情四溢，妙語連珠，如：常玉萍老師的人物描寫一組、王文婷老師的揠苗助長；有的語言春風(fēng)化雨，無形中給孩子以美的熏陶感染，如：王桂紅老師的棉花姑娘；有的講解絲絲入扣，引人深思，如：馬玉明老師的鄉(xiāng)下人家、萬琪老師的人物描寫一組；有的詮釋風(fēng)趣幽默，如：張

3、全老師的兩個鐵球同時落地總之，這11位老師的課堂各有特色，精彩紛呈，給我們提供了一個很好的交流學(xué)習(xí)的平臺。二、滲透全新的教學(xué)理念。本次課堂教學(xué)競賽較為突出的特點是老師們由“教教材”向“用教材”的轉(zhuǎn)變。不同學(xué)段的老師均能利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，滲透語文學(xué)習(xí)的方法，如識字方法、概括課文主要內(nèi)容的方法、抓關(guān)鍵句品情悟理的方法等，切實提高了語文課堂教學(xué)的實效性。無論是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，還是課堂實踐的具體操作，每個教師都有意識地突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生在課堂上積極參與，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流談?wù)?、上講臺表演、即興朗讀表演等方法綜合運(yùn)用，課堂氣氛活躍，極大限度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

4、，使每個孩子注意力都能被吸引到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。三、讀寫結(jié)合的教學(xué)實踐。本次課堂競賽，參賽老師們均能有意識地在課堂教學(xué)中把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中研讀，理清、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，然后通過練筆遷移運(yùn)用實踐，幫助學(xué)生掌握表達(dá)的方法。如王桂紅和張金萍的課都設(shè)計了“說說生活中還有哪些益蟲和益鳥”；王文婷、王自萍、陳玉紅、崔艷玲四位老師的課都設(shè)計了“把這個故事講給別人聽”；常玉萍、萬琪、馬玉明、張全、魏會平五位老師的課堂，既有寫法滲透，又有練筆嘗試。這說明我們的老師已經(jīng)把領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法作為了語文教學(xué)的一個重要的目標(biāo)，也就是從研讀“寫了什么”轉(zhuǎn)向了研讀“怎么寫的”，這無

5、疑對學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的形成和提高將起到重要的推動作用。四、獨具特色的課堂導(dǎo)入。課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個非常重要的環(huán)節(jié)。一個引人入勝的導(dǎo)入，會牢牢吸引學(xué)生和聽課者的注意力。這次聽課，11位教師的導(dǎo)入都獨具特色。例如王桂紅、張金萍和萬琪老師的猜謎導(dǎo)入法、王自萍老師的動畫視頻導(dǎo)入法、馬玉明老師的歌曲導(dǎo)入、張全老師的名人名言導(dǎo)入等，都極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；此外，崔艷林、陳玉紅老師的溫故知新導(dǎo)入法、常玉萍老師的單元主題導(dǎo)入法等，開門見山，直奔目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中到本堂課的學(xué)習(xí)中去，營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。總之，不管哪種課堂導(dǎo)入方式，其目的都指向了本堂課的學(xué)習(xí)目

6、標(biāo)，都為課堂教學(xué)的成功起到了很好的鋪墊作用。當(dāng)然，本次競賽也暴露出老師們在平時的課堂教學(xué)中還存在以下幾方面的問題：一、重目標(biāo)的設(shè)置，輕課標(biāo)的研讀。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確界定了小學(xué)語文不同階段的教學(xué)目標(biāo)，并分別從“識字與寫字”“ 閱讀”“寫話”“ 口語交際”“ 綜合性學(xué)習(xí)”五個方面做了具體要求。就本次參加教學(xué)競賽的11堂課來說，從教學(xué)設(shè)計中可以看出，盡管老師們課前做了充分的準(zhǔn)備，查閱、借鑒了相關(guān)資料，但教學(xué)目標(biāo)的表述依然不夠準(zhǔn)確，教學(xué)重難點的確定依然不夠恰當(dāng)，個別教學(xué)設(shè)計明顯脫離了學(xué)生的實際情況。從課堂教學(xué)的具體實踐中也可以看出，一至五年級的10節(jié)課都是閱讀理解課型，而且基本上都是自讀自悟、品詞析

7、句、交流討論，事實上就“閱讀”而言，課標(biāo)中對不同學(xué)段的閱讀要求是不一樣的，不同的學(xué)段，對閱讀的目標(biāo)和側(cè)重點是不一樣的。另外，盡管所有教師都重視了字詞教學(xué)，幾乎每位老師都在課堂上用不同的方法學(xué)習(xí)或檢查字詞，并用所學(xué)詞語造句，但就“識字與寫字”這一教學(xué)任務(wù)來說，也沒有體現(xiàn)出年段的特點與側(cè)重點。二、重課前的預(yù)設(shè)，輕課堂的生成。首先，個別老師課前對教材和學(xué)生學(xué)習(xí)情況考慮不周全，內(nèi)容安排過多，教學(xué)設(shè)計不夠合理，把握和調(diào)控課堂的能力較差，導(dǎo)致內(nèi)容不能按時完成，教學(xué)重點沒來得及進(jìn)行或?qū)W習(xí)效果沒來及呈現(xiàn)就下課了。因此需要重新認(rèn)識學(xué)生，重新分析學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容。其次，部分老師的課堂看似行云

8、流水，一氣呵成，老師問得環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生答得頭頭是道，課堂教學(xué)堪稱“完美”。試想，像這樣的“老師問啥學(xué)生都會”的課堂，學(xué)生學(xué)到的究竟是什么？學(xué)生的能力有沒有得到真正的提升？思維有沒有得到真正的發(fā)展？三、重朗讀的訓(xùn)練，輕方法的指導(dǎo)。現(xiàn)在所有的語文老師都能重視朗讀，這很好。但真正有效果的朗讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師的引導(dǎo)或指導(dǎo)下，朗讀能力有明顯的提高。但我們的課堂是：“你能帶著你的感受讀一讀嗎?”學(xué)生沒有讀出情感，老師會說：“誰比他讀得好?”如果沒有讀到位，就一直叫下去。其實，同任何一種能力一樣，朗讀能力的形成和提高也是有方法要訓(xùn)練的。在學(xué)生沒有讀出感情時，教師要指導(dǎo)。方法有：范讀、借助語境、感受內(nèi)心、

9、填提示語、資料強(qiáng)化、使用媒體、把握基調(diào)、做動作表情等。四、重字形的分析，輕寫法的指導(dǎo)。在課堂競賽的全過程中，幾乎所有的老師在完成“識字與寫字”這一教學(xué)任務(wù)時，都僅僅停留在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、分析字形、擴(kuò)詞造句上，既忽視了多種識字方法的運(yùn)用（如：熟字加偏旁，換偏旁、編口訣，猜謎語，形聲字等），更令人遺憾的是，沒有一位老師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。平時我們經(jīng)常抱怨學(xué)生的書寫太差，原因何在？這必須引發(fā)每位老師的深思。試想，若每門學(xué)科、每堂課都能看到教師在有意糾正、指導(dǎo)學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，那么學(xué)生寫字時坐姿一定是端正的，書寫也一定是規(guī)范的。所以我們一定要把“提筆即練字”的理念深入到每

10、一個學(xué)生的內(nèi)心深處，并潛移默化為實際行動。五、重經(jīng)驗的積累，輕知識的更新。1. 教師的課后反思不能準(zhǔn)確找出課堂教學(xué)中存在的突出問題，所以課后的重構(gòu)沒有創(chuàng)新之處；專業(yè)知識問答環(huán)節(jié)，部分老師不能準(zhǔn)確理解評委所提問題的實質(zhì)，答非所問的現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)。2. 教師不能很好鉆研教材，對文本的細(xì)讀與感悟不深入不透徹，對文本蘊(yùn)涵的情感體會膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉和設(shè)計語文基礎(chǔ)知識、語文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，使得課堂教學(xué)既沒有學(xué)生情感熏陶感染升華的心靈感動，也沒有扎實的語文知識能力的形成與提高。3. 部分老師課堂評價語言太蒼白、單一、缺乏實效性。有的老師在上課過程中對于孩子們的回答只會給予“你真聰明！”“你真棒！”這樣兩

11、句評價語。4. 課堂掌控的能力還比較欠缺，部分老師不能根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實際情況來把握課堂節(jié)奏，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是“按部就班”地完成教學(xué)設(shè)計上的內(nèi)容。還有的老師面對課堂中生成性的問題沒有進(jìn)行適時、適當(dāng)?shù)狞c撥，錯失良機(jī)，成為課堂的遺憾。5. 新的教學(xué)理念不能很好地滲透在自己的課堂上。個別老師在課堂上滔滔不絕，講得細(xì)致入微，生怕漏掉一個知識點，唯恐學(xué)生聽不懂。這樣的課堂老師突出了自己的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)的過于強(qiáng)勢必然會造成學(xué)習(xí)主體的明顯弱勢，學(xué)習(xí)效果可想而知。課堂教學(xué)，永遠(yuǎn)都是有缺憾的藝術(shù)，也永遠(yuǎn)都是仁者見仁，智者見智。針對本次競賽活動所暴露出來的問題，建議如下：1.

12、要把對課標(biāo)的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中落實，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。老師們在教學(xué)中一定要綜觀課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點，避免盲目教學(xué)。 2. 教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計，過分依賴教師教學(xué)用書的弊端，要樹立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過細(xì)讀體味文本情感，通過細(xì)讀品味語言。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點詞句的理解體會運(yùn)用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要

13、明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。3. 進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要充分體現(xiàn)“讓學(xué)”的思想和理念，讓學(xué)生在讀中思讀中悟，享受讀書快樂。隨著年級的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫結(jié)合式等等。教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，要和學(xué)生平等對話，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會張揚(yáng)自己的各性，讓學(xué)生無拘束地表達(dá)自己的感受。要面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會。4. 把握語

14、文教學(xué)的根本和實質(zhì)，語文課是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國語言文字的課，是培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言能力的聽說讀寫的綜合實踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課?？朔厝宋妮p工具的做法，既要關(guān)注對人文內(nèi)涵和文本內(nèi)容的理解感悟，更要抓關(guān)鍵詞句的理解體會等基礎(chǔ)知識的夯實，在借鑒文本語言，掌握組織語言的方法，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本表達(dá)方式寫法，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力。5. 老師們在備課進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，不但要深入研讀教材，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，用學(xué)生的眼光去思考，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)念A(yù)設(shè)和扎實豐富的知識積淀對生成的“意外”巧妙做出應(yīng)變。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評價的作用，評價要有示范作用、導(dǎo)向作用，有針對性、有啟發(fā)性。能激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望和熱情，更要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向。6. 老師們要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書，和學(xué)生一起讀書，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語文素養(yǎng)，一個語文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語文教材，是對學(xué)生最直接的學(xué)語文用語文的示范。教師要積累背誦名篇佳