小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的問題及對(duì)策

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中的問題及對(duì)策隨著新課程改革的不斷深入, 許多先進(jìn)的教學(xué)思想已深入人心，課程改革成果展示活動(dòng)也搞得紅紅火火，但我們的不少教師對(duì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出“科學(xué)探究”的理念和要求還不能很快適應(yīng)和接受、理解和實(shí)踐。于是一方面教師懷著極大的熱情投入到當(dāng)前的課程改革中，積極地在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，另一方面又出現(xiàn)了一些令教師們困惑不解的、有礙于科學(xué)探究活動(dòng)健康開展的問題。為此，筆者結(jié)合我們的課改實(shí)踐，談?wù)勗谛W(xué)科學(xué)探究活動(dòng)中我們教師所面臨的三大問題及應(yīng)對(duì)策略。問題一：

2、在教學(xué)實(shí)踐中機(jī)械地理解和實(shí)踐“科學(xué)探究”。我們教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢漏掉一個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。我們以為只有這樣才是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這樣的認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上時(shí)常出現(xiàn)偏差，在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收?qǐng)龅默F(xiàn)象。新課程教材不再是學(xué)生和教師學(xué)習(xí)、教育的唯一工具。教材成為教師放飛設(shè)想的起點(diǎn)和創(chuàng)造性教學(xué)的載體；是學(xué)生思維發(fā)展的火把和獲得知識(shí)信息的泉眼。教師不能照本宣科，努力為學(xué)生的科學(xué)探究提供基礎(chǔ)。1、教師首先要真正鉆研教材，并且不斷的創(chuàng)新。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去理解和挖掘教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖，

3、教學(xué)中在能夠熟練把握教材、吃透教材內(nèi)部深層次的含義、熟練運(yùn)用教材的基礎(chǔ)上大膽的進(jìn)行創(chuàng)新型處理。一切現(xiàn)存事物都是不可能盡善盡美的，根據(jù)自己所在的大教育環(huán)境，因地制宜地用批判性的精神對(duì)待教材。比如三上年級(jí)第二單元蝸牛和蝗蟲的教學(xué)時(shí)，在我們這里很難找到蝗蟲，教師運(yùn)用蚱蜢來代替，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)蚱蜢的觀察也很感興趣。一會(huì)兒觀察蚱蜢的觸角、一會(huì)而觀察翅膀、一會(huì)兒觀察蚱蜢的運(yùn)動(dòng)，很多的學(xué)生說：我以前怎么沒有發(fā)現(xiàn)這些。整堂課學(xué)生的思維比較活躍，課堂的氛圍也比較好。又如三下年級(jí)動(dòng)物的生命周期單元中，教材的設(shè)計(jì)者以典型的動(dòng)物蠶的一生作為教學(xué)對(duì)象，要知道蠶對(duì)環(huán)境和食物的要求比較高，相對(duì)城市而言很難找到桑葉，教

4、學(xué)中就出現(xiàn)教材無法實(shí)施的困難，作為科學(xué)教師應(yīng)先吃透教材設(shè)計(jì)的意圖，領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)部的思想，尋找一種新的動(dòng)物來代替蠶，比如養(yǎng)殖對(duì)環(huán)境要求非常底的面包蟲、菜青蟲等動(dòng)物，這種代替物的出現(xiàn)又沒有影響教材設(shè)計(jì)者的深層思考和違背教育理念。2、教師在教學(xué)的時(shí)候要很好的把握教材難易的“度”。在動(dòng)物單元蝸牛和蝗蟲中，教材要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N動(dòng)物如：大象、蜂鳥、孔雀、藍(lán)鯨等進(jìn)行大小描述，學(xué)生剛剛進(jìn)入科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察都有一定的難度，更談不上對(duì)自己很少見到的動(dòng)物進(jìn)行觀察了。教師可以在課堂教學(xué)中刪除這部分探究內(nèi)容，將它放到課外以小組討論共同完成。3、精簡探究活動(dòng)數(shù)量，控制活動(dòng)中的變量。新課程對(duì)教學(xué)的要求不同

5、于以往課程的要求，很重要的一點(diǎn)，就是更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的有效性，強(qiáng)調(diào)深入到學(xué)生的認(rèn)知世界，通過親身經(jīng)歷給他們深刻地體驗(yàn)。因而活動(dòng)多了，如何保證給學(xué)生充分的時(shí)間？那就必須要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把握好重點(diǎn)，并圍繞這個(gè)點(diǎn)，做深做透，通過完整的探究過程，讓學(xué)生獲得理智能力的發(fā)展的責(zé)任。而千萬不能浪費(fèi)時(shí)間蜻蜓點(diǎn)水式的面面俱到，讓學(xué)生跟著你草草收?qǐng)?。?yán)格控制活動(dòng)中的變量，每次只可以有一個(gè)變量，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)變化，以保證探究體驗(yàn)活動(dòng)的嚴(yán)密性與正確性。因?yàn)榧偃糇兞窟^多，孩子們則會(huì)產(chǎn)生混亂，還會(huì)分散注意力。所以還必須注意活動(dòng)的材料，要有選擇，否則吸引了學(xué)生的所有注意力，就會(huì)影響到體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)效。因此于其熱熱鬧

6、鬧，豐富多彩，還不如減少兩個(gè)活動(dòng)或某些環(huán)節(jié)，保證充分地時(shí)間，把每一部分做透了，做細(xì)了，那么學(xué)生的收獲可能不僅僅是知識(shí)和技能上的了。問題二：不能有效地選取和利用材料。在教學(xué)實(shí)踐中，很多時(shí)候教師為選取活動(dòng)材料傷透了腦筋，有時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了很多材料，而在課堂上能正真派上用場(chǎng)的又很少，而眼花繚亂的材料反而分散了學(xué)生的注意力。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結(jié)構(gòu)的材料能提示科學(xué)概念，能反映自然現(xiàn)象的某種關(guān)系，能使學(xué)生通過對(duì)材料的探究，從而去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。因此，教師精心設(shè)計(jì)、選擇、提供的有結(jié)構(gòu)材料是探究式教學(xué)得以開展的根本，是學(xué)生參

7、與實(shí)踐，自行探究的前提，也是促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)健。1、立足提示科學(xué)概念，體現(xiàn)材料的啟發(fā)性。有結(jié)構(gòu)的材料是對(duì)自然現(xiàn)象或運(yùn)動(dòng)變化“濃縮”的材料。必須組成啟發(fā)揭示科學(xué)概念的結(jié)構(gòu)，從而啟發(fā)學(xué)生去探究。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，材料的啟發(fā)性結(jié)構(gòu)的方法亦有不同。如我在教物體的沉與浮一課時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、葫蘿卜、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知（學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的?。┌l(fā)生矛盾，學(xué)生一臉的不解；第二組提供了大小不同重量相等的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供

8、了重量不同、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料，在教學(xué)上有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地激起學(xué)生揭示科學(xué)概念的興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生去探究。2、符合學(xué)生心理特點(diǎn)，突出材料的趣味性。材料的趣味性能使學(xué)生在無意識(shí)間便能全程參與到探究中來，這種沒有強(qiáng)壓硬灌的操作能更好讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師在探究材料的選取上應(yīng)在形式上、內(nèi)容上、組織上去突出材料的趣味性結(jié)構(gòu)。如壓縮空氣的教學(xué)中教師提供了皮球、注射器等材料，讓學(xué)生在拍皮球比賽和玩注射器的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)空氣是可以被壓縮的，壓縮了的空氣還具有一定的彈性。在這里不管是在材料形式上和材

9、料內(nèi)容上，還是在材料組織上，都能抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。3、強(qiáng)調(diào)材料的典型性，功能的全面性科學(xué)研究畢竟不是一兩堂課的事情，也不僅是課堂教學(xué)所能完成的，它源于生活，也應(yīng)回歸于生活、服務(wù)于生活。因此，教材的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得、隨處可見的。那些精制、特制的材料不足以滿足于學(xué)生的探究需求。從這個(gè)角度而言，我們更需要從一件普通的材料折射出更多的科學(xué)概念。如：一個(gè)普通的氣球可以揭示空氣的存在，可以去了解反沖現(xiàn)象，可以去揭示彈性。去體會(huì)水的壓力等。幾根鉛筆能探討磨擦的規(guī)律、去測(cè)定導(dǎo)體和絕緣體、去制作簡單機(jī)械。以上材料隨處可見、但功能卻覆蓋全面。4、面向課外延伸，強(qiáng)化材料的探究性。

10、科學(xué)本身就是門類眾多，相互錯(cuò)綜的一個(gè)綜合體系。科學(xué)探究涉及眾多門類的知識(shí)，它們相互作用，融為一體。這就決定了我們探究教學(xué)不能單一的看待問題。在一節(jié)課內(nèi)只能完成每一環(huán)節(jié)的探究活動(dòng)，更多的探究活動(dòng)有待于學(xué)生課后去研究。如果課堂上的研究材料具有向課外延伸的特點(diǎn)，那么學(xué)生就自然而然地運(yùn)用這些材料，在課后進(jìn)行研究、探索，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生眾多的科學(xué)素養(yǎng)。例如摩擦力一課中的實(shí)驗(yàn)材料（彈簧秤、滑動(dòng)的木塊、勾碼、粗糙與光滑的表面等）既能讓學(xué)生在課堂上研究物體表面的光滑程度影響摩擦力的大小，又能讓學(xué)生在課后去研究接觸面的大小及物體的重量都是影響摩擦力大小的因素。這樣的材料面向課外，將目光投向?qū)W生的課余生活。在

11、材料的安排上，要保持學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，提供繼續(xù)探究的方向。如在教學(xué)磁鐵后提供材料讓學(xué)生繼續(xù)探究磁鐵隨著隔離物變化的磁力變化，了解了空氣的流動(dòng)后提供材料去探究空氣流動(dòng)所形成的壓力差對(duì)物體的影響。問題三：缺乏問題情景的設(shè)置，忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的整理。在問題的產(chǎn)生階段，我們往往缺乏設(shè)置問題的情景和忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的整理?？茖W(xué)探究活動(dòng)是從問題開始的。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問題至少具有兩個(gè)特征：即這個(gè)問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生所解釋的問題，這個(gè)問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。在當(dāng)前的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識(shí)明顯增強(qiáng)，但不注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出的問題

12、進(jìn)行必要的整理。他們常常是以自我為中心，武斷地確定探究的問題。教師簡單處理和利用學(xué)生提出的問題，無疑是對(duì)學(xué)生心理的一種傷害，長此以往學(xué)生就會(huì)喪失和改變提問題的興趣和習(xí)慣。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際靈活地設(shè)置和處理問題。1、創(chuàng)設(shè)有利于科學(xué)探究的問題情境情境化下的科學(xué)學(xué)習(xí)，會(huì)避免科學(xué)探究的枯燥，會(huì)使科學(xué)探究活動(dòng)成為一個(gè)有血有肉的肌體。情境創(chuàng)設(shè)也要把握度，不能離開創(chuàng)設(shè)情境的真正目的?？茖W(xué)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了提高科學(xué)課的課堂效率和提高學(xué)生的參與度。但我們不能丟失目標(biāo)去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)，好的情景是能抓住學(xué)生的心，科學(xué)探究是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。孩子有沒有自己感興趣的問題是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。如下兩個(gè)情景創(chuàng)設(shè)：

13、情境一：比較水的多少：小朋友們?nèi)ゴ河?，小明小組的同學(xué)帶了三瓶飲料，大家都想把最多的一瓶讓給其他同學(xué)，可是怎樣比較飲料的多少呢？接下來整堂課都圍繞這個(gè)問題展開。情境二：淀粉的觀察：昨天我們觀察了米飯，今天老師帶來了糯米飯，讓大家嘗嘗，吃飯前我們應(yīng)該先干嗎？（學(xué)生：洗手）今天在實(shí)驗(yàn)室我們就用老師的消毒液消毒一下吧，學(xué)生開始用碘酒消毒，拿飯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)手怎么越來越臟？學(xué)生很好奇的開始提問。顯然上述的二個(gè)情境創(chuàng)設(shè)效果不一樣，比較水的多少表面上是為了謙讓，但實(shí)質(zhì)上對(duì)這堂課堂效率的提高沒有起到多大的作用，提不起學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。淀粉的觀察的情境設(shè)計(jì)極為精彩，學(xué)生被這種現(xiàn)象所吸引了，接著就開始自主的思考與

14、探究。大大的提高了這節(jié)課的課堂效率。后者的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生探究問題的提出，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。2、引導(dǎo)學(xué)生自行提出想要探究的問題。每個(gè)兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學(xué)教學(xué)的首要問題之一就是使這些雜亂的問題慢慢形成有結(jié)構(gòu)的體系。科學(xué)課堂教學(xué)中教師要給學(xué)生留有思維的空間，給學(xué)生提出問題和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生在自主化探究過程中會(huì)提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學(xué)活動(dòng)中教師不能盲目的對(duì)待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，教師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個(gè)能激活學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的中心問題，找到一個(gè)能使學(xué)生全身心投入探究的興奮點(diǎn)。我的手一課教學(xué)我

15、是這樣引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題的：引入探究活動(dòng)的：師：“我們健康的人人都有一雙手，手能做什么？”學(xué)生們暢所欲言：“手能勞動(dòng)；手能創(chuàng)造很多東西；手能做菜、做飯、洗衣服；手能寫字、打球、做家務(wù)等等，總之，手能幫我們做很多事情。”“既然我們的手能做這么多事情，你們想不想夸夸它？能不能用幾個(gè)字來贊美一下自己的手？”學(xué)生們一聽讓贊美自己都笑了迫不及待的你一言我一語的夸了起來：“能干的小手；勤勞的小手；小手你真行；手小本領(lǐng)大；勤勞、靈巧的手。”緊接著我抓住這些學(xué)生的談話引導(dǎo)到將要探究活動(dòng)中：“手很勤勞、靈巧。關(guān)于手的靈巧，你有什么問題沒有？這時(shí)學(xué)生自然形成：手為什么這樣靈巧；手為什么本領(lǐng)這樣大；手的靈巧和什么

16、有關(guān)等等這些探究的需要，產(chǎn)生進(jìn)一步探究的欲望。這樣在一個(gè)師生關(guān)系民主、和諧的氛圍中，學(xué)生敢想、敢講、也敢問，同時(shí)由于研究的問題均來自學(xué)生，所以研究時(shí)的主體意識(shí)更強(qiáng)、參與度大大增加了。3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行篩選。有時(shí)，學(xué)生提出的問題可能是五花八門、多種多樣的，這些問題有些貼近教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)一些偏離教學(xué)內(nèi)容很遠(yuǎn)的奇想怪想，這些問題都是學(xué)生頭腦中的經(jīng)過思維產(chǎn)物，是因?yàn)閭€(gè)性差異而產(chǎn)生的不同求知需要，所以對(duì)于學(xué)生的這些問題教師首先應(yīng)給予學(xué)生充分的肯定，不能包辦代替從中自己選擇出和自己教學(xué)設(shè)計(jì)相一致的問題，而對(duì)其它的問題全盤否定，這樣處理教學(xué)內(nèi)容看似讓學(xué)生課堂氣氛比較民主，學(xué)生自己提出了許多

17、問題，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，其實(shí)這樣的教學(xué)是只有形式而沒有實(shí)質(zhì)的假“民主”。此時(shí)需要我們教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的這些問題進(jìn)行篩選，從而確定有價(jià)值，符合它們認(rèn)知水平，而又有實(shí)際條件的探究活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生提出的這些問題我首先都給予學(xué)生充分的肯定，然后組織學(xué)生對(duì)這些提出的問題進(jìn)行梳理、篩選。啟發(fā)他們說說在這么多的問題當(dāng)中哪一個(gè)是基礎(chǔ)的問題，必須要最先研究的。通過學(xué)生間的交流，相互啟發(fā)，使他們達(dá)成共識(shí)，從而自行確定本課探究活動(dòng)的內(nèi)容。4、將教師提出的問題自然轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的探究需要。探究問題的提出不一定非得引導(dǎo)學(xué)生自己提出，當(dāng)學(xué)生提不出有價(jià)值的探究內(nèi)容時(shí)，教師也可以自己提出問題，來引發(fā)探究活動(dòng)，但這個(gè)問題不應(yīng)生硬的強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境、材料的引導(dǎo)等途徑將這些問題無痕的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己頭腦中的探究需要。例如：比較水的多少一課，教師給每個(gè)提供了三個(gè)形狀、大小、粗細(xì)不同的瓶子，里面裝上不同體積的水，然后讓學(xué)生說說三個(gè)瓶子里的水一樣多嗎？如果不一樣你認(rèn)