教師教育改革中需要關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題教育改革對(duì)教師的要求

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)教師教育改革中需要關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題:教育改革對(duì)教師的要求教師教育改革中需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題為深化教師教育改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高程度的教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目的，教師教育改革需要在體制、理論體系、培養(yǎng)形式、管理機(jī)制與效勞體系建立等多方面進(jìn)展更為深化的研究與理論。這些問(wèn)題在很大程度上影響和制約著教師教育改革的深化和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目的的實(shí)現(xiàn)。這其中，有的問(wèn)題需要依靠政府解決，比方，如何建立一套現(xiàn)代教師教育制度，明確教師教育專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)與特殊標(biāo)準(zhǔn)，確保教師隊(duì)伍的質(zhì)量和程度；如何進(jìn)一步明確和不斷增強(qiáng)政府、學(xué)校和教師在培養(yǎng)、培訓(xùn)中的責(zé)任和動(dòng)力，使教師資格制度與教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)

2、教師的開(kāi)展等。結(jié)合目前國(guó)內(nèi)教師教育的現(xiàn)狀和根底教育改革與開(kāi)展的詳細(xì)實(shí)際，借鑒興隆國(guó)家教師教育的成功經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，當(dāng)前應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注的問(wèn)題是：教師教育應(yīng)成為獨(dú)立的學(xué)科目前，高等師范院校關(guān)于教師教育理論體系的研究相對(duì)薄弱，理論創(chuàng)新對(duì)教師教育改革與開(kāi)展尚不能形成有力支撐。理論體系創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)以教師教育學(xué)科建立為主要載體。教師教育與教育學(xué)科是兩個(gè)不同的領(lǐng)域。教師教育學(xué)科作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，不是研究教育的一般規(guī)律和問(wèn)題，構(gòu)建教育的一般理論，而是研究教師培養(yǎng)與成長(zhǎng)的特殊規(guī)律，并以此為對(duì)象，建立自己的研究范式，形成自身的概念體系。然后，對(duì)教師教育理論進(jìn)展指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、預(yù)測(cè)和改造，促進(jìn)教師教育理論程度的提升。因此，

3、教師教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)與教育學(xué)科既相關(guān)聯(lián)又相區(qū)別的獨(dú)立學(xué)科。假設(shè)不區(qū)分這樣的概念，不把教師教育作為獨(dú)立的領(lǐng)域來(lái)對(duì)待，就難以打破原有的思維定式，也難以實(shí)現(xiàn)教師教育理論體系創(chuàng)新。教師教育學(xué)科建立應(yīng)致力于直接為教師及教師教育理論效勞，答復(fù)教師教育機(jī)制轉(zhuǎn)型、教師人才培養(yǎng)形式重構(gòu)、教師教育專業(yè)化課程重建等現(xiàn)實(shí)的理論與理論問(wèn)題，形成具有創(chuàng)新性、前瞻性的教師教育理論體系，支撐并指導(dǎo)教師教育理論。教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系有待細(xì)化研究制定教師專業(yè)的一般標(biāo)準(zhǔn)與特殊標(biāo)準(zhǔn)，建立富有中國(guó)特色的中小學(xué)和幼兒教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)教師教育全面系統(tǒng)創(chuàng)新的重要保證，也是當(dāng)前教師教育向?qū)I(yè)化開(kāi)展的瓶頸之一。教育部正

4、在組織研制的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育機(jī)構(gòu)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將構(gòu)建起國(guó)家教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的根本框架，形成比較完善的教師教育準(zhǔn)入制度和教師教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。但也應(yīng)當(dāng)看到，我國(guó)西部與東部、城市與山區(qū)之間的差距很大，不同類型教育、各學(xué)科教師的專業(yè)化不盡一樣，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師的專業(yè)化也有很大的區(qū)別。因此，在教師專業(yè)化推進(jìn)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注教師職業(yè)專業(yè)化的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，還要充分考慮教師教育在層次、規(guī)格及形式上存在的差異，以及教師個(gè)體專業(yè)化的特殊性，即教師的個(gè)性差異。這就需要舉辦教師教育的高等學(xué)校在國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)根本框架之下，從實(shí)際出發(fā)，制定貫徹國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的施行方案、細(xì)那么和措施，使其

5、更具有理論意義，形成學(xué)校自身開(kāi)展的優(yōu)勢(shì)和特色。教師教育需構(gòu)建終身體系教師教育改革創(chuàng)新的核心是課程體系改革。用現(xiàn)代教師教育的內(nèi)容構(gòu)建新的課程體系，從理論和理論的結(jié)合上，使教師具有先進(jìn)的教育理念和適應(yīng)素質(zhì)教育要求的綜合才能；深化進(jìn)展教師專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)合作的理論，科學(xué)處理學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育的關(guān)系；建構(gòu)涵蓋通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教師專業(yè)教育的知識(shí)與才能構(gòu)造；充分考慮教師專業(yè)開(kāi)展的連續(xù)性和階段性，科學(xué)設(shè)計(jì)并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)三者互相銜接的教師終身學(xué)習(xí)和開(kāi)展的課程體系，促進(jìn)教師教育全面、科學(xué)、可持續(xù)開(kāi)展。這是教師教育改革與開(kāi)展的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是教師教育改革繼續(xù)深化、實(shí)現(xiàn)全面系統(tǒng)創(chuàng)新

6、的核心內(nèi)容。教師教育質(zhì)量可進(jìn)一步提升在教師教育趨向綜合化、專業(yè)化的宏觀背景下，學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育別離，已經(jīng)成為教師教育改革的主流趨勢(shì)。教師教育采用什么樣的培養(yǎng)形式，這是目前參與教師教育的院校首先要面對(duì)和答復(fù)的問(wèn)題。師范院校要根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求，從更高層次上設(shè)計(jì)、提升相關(guān)的學(xué)科與專業(yè)，提升辦學(xué)程度和綜合實(shí)力。在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，為教師教育專業(yè)化打下良好根底。加大教育學(xué)科改造力度，不斷完善教師專業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)和改革教育理論環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)程度和教育程度的同步提升。近年來(lái)，我校嘗試按一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)大類招生，并按照“厚根底、寬口徑、精專業(yè)、強(qiáng)才能”的總體要求，實(shí)行

7、“按類招生、學(xué)程分段、方向分流”，形成學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育別離的“3+1”培養(yǎng)形式教師專業(yè)教育約占總學(xué)分的25%或占總學(xué)程的1/4。其突出特點(diǎn)是，前期按大類培養(yǎng)，學(xué)程分段設(shè)計(jì)，適時(shí)按專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流。通過(guò)搭建“通識(shí)教育+學(xué)科專業(yè)教育+教師專業(yè)教育”的“平臺(tái)+模塊”課程構(gòu)造，促進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)向綜合化、專業(yè)化、個(gè)性化開(kāi)展。在“3+1”培養(yǎng)形式的根本框架下，考慮中小學(xué)及幼兒教師培養(yǎng)的差異，在詳細(xì)培養(yǎng)目的和培養(yǎng)形式上又有所不同。中學(xué)教師培養(yǎng)在實(shí)行“學(xué)科專業(yè)教育與教師專業(yè)教育相別離”根本培養(yǎng)形式的框架下，文科突出通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)交融，強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)和文化大背景的特色培養(yǎng)；理科突出科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有機(jī)交融，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)、動(dòng)手才能和理論才能的培養(yǎng)。小學(xué)及幼兒教師培養(yǎng)突出大學(xué)文化根底教育和教師專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，適度加強(qiáng)小學(xué)及幼兒教育主科相關(guān)知識(shí)和才能的教學(xué)，使學(xué)生形成良好的人文和科技素養(yǎng)，具備開(kāi)展適宜兒童特點(diǎn)的教育教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)背景和才能，造就全科型小學(xué)及幼兒教師。教師教育要結(jié)合根底教育實(shí)際促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)的結(jié)合，這是當(dāng)今國(guó)際教師教育開(kāi)展的重要趨勢(shì)。而目前我國(guó)教師教育一個(gè)突出的問(wèn)題是，脫離根底教育特別是中小學(xué)課程改革的實(shí)際，這是目前教師教育改革難以深化下去的重要原因。脫離根底教育改革的教師培養(yǎng)形式不能適應(yīng)教育開(kāi)展要求。即使