論小學(xué)教學(xué)信息化的意義與實(shí)現(xiàn)

1、.：.；論小學(xué)教學(xué)信息化的意義與實(shí)現(xiàn)內(nèi)容提要：隨著社會(huì)的提高尤其是社會(huì)信息化的迅猛開(kāi)展，信息化教學(xué)已是大勢(shì)所趨。但是對(duì)于教學(xué)信息化究竟是何等容貌？終究有多大的意義？如何實(shí)現(xiàn)？這些問(wèn)題對(duì)于很多教育任務(wù)者來(lái)說(shuō)還不是非常的清楚。本文從小學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，試圖經(jīng)過(guò)對(duì)上述這些問(wèn)題的粗淺論述，從整體上提示小學(xué)教學(xué)信息化任務(wù)的方向、實(shí)現(xiàn)途徑以及實(shí)際要點(diǎn)。本文指出，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的關(guān)鍵，在于信息化教學(xué)平臺(tái)的建立、運(yùn)用與運(yùn)作。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)平臺(tái)；資源庫(kù)；整合；理性研討；動(dòng)因中國(guó)是具有五千年文明史的古老國(guó)家。自古以來(lái)，教育的重要性為國(guó)家與民眾所認(rèn)同。教育的方式方法，不斷在不斷開(kāi)展變革。然而，教育的開(kāi)展

2、滯后于社會(huì)的整體開(kāi)展提高，這是不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)。新的時(shí)代需求新型的人才，因此迫切需求革新的教育，這一觀念不會(huì)有太多的爭(zhēng)議。關(guān)鍵在于，革新什么，如何革新。要解答這個(gè)問(wèn)題，先讓我們來(lái)粗略看一下小學(xué)教育中幾個(gè)主要角色的現(xiàn)狀：角色A：教師。教師的任務(wù)非常煩雜。主要任務(wù)與時(shí)間的安排大致有以下幾項(xiàng)：1，備課、制造課件；2，上課、批作業(yè)、考試；3，與學(xué)生交流、主導(dǎo)班級(jí)管理；4，或家訪的方式與家長(zhǎng)交流學(xué)生學(xué)習(xí)情況；5，教學(xué)研討；6，參與學(xué)校的各項(xiàng)會(huì)議；7，擔(dān)負(fù)指點(diǎn)職能的教師擔(dān)負(fù)學(xué)校管理、向上級(jí)部委辦局匯報(bào)任務(wù)、上報(bào)數(shù)據(jù)的任務(wù)等等。其中有很多任務(wù)都帶有很大的反復(fù)成份。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：一個(gè)班有四十個(gè)學(xué)生做一張?jiān)嚲?，每?

3、0道題。那么，一個(gè)教師批完試卷需求做40X40=1600次對(duì)錯(cuò)的判別，其中每一道題，都能夠會(huì)有多個(gè)學(xué)生給出同樣的答案。簡(jiǎn)單的一件事，每個(gè)教師經(jīng)常在這樣做，只是能夠或多或少?zèng)]有覺(jué)察到這其中存在了大量的反復(fù)勞動(dòng)而已。角色B：學(xué)生。學(xué)生的活動(dòng)相對(duì)簡(jiǎn)單得多：1，上課、做作業(yè)、考試；2，參與校內(nèi)外公共活動(dòng)；3，玩。學(xué)生的角度來(lái)講，他們?cè)诜磸?fù)勞動(dòng)方面的表現(xiàn)并不突出，現(xiàn)實(shí)上，小學(xué)學(xué)生的教育，很大程度上同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往確實(shí)需求不斷地反復(fù)，這和教師任務(wù)有很大不同。學(xué)生掌握知識(shí)的程度，與學(xué)習(xí)的方式方法親密相關(guān)。到達(dá)同樣的學(xué)習(xí)目的，新穎的、情景化的、生活化的甚至具有對(duì)抗性的環(huán)境往往能做得更快更好。這些也越來(lái)越為大家

4、所認(rèn)識(shí)并不斷被現(xiàn)實(shí)證明，但是要能真正全方位深層次實(shí)現(xiàn)，往往無(wú)從下手，困難重重。角色C：家長(zhǎng)。家長(zhǎng)在教學(xué)方面所能做的更少、更為簡(jiǎn)單：1，監(jiān)視孩子的作業(yè)；2，與任課教師交流一階段孩子的動(dòng)向。等等。從上述分析來(lái)看，這三種角色在教學(xué)上所反映的問(wèn)題可謂特點(diǎn)鮮明：教師，被大量煩雜的、反復(fù)的、低效率的任務(wù)所累，往往顧此失彼，疲于應(yīng)付；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于呆板、過(guò)于程式化，綜合才干的培育和品德的培育普遍性的缺乏；家長(zhǎng)對(duì)孩子在學(xué)校的生長(zhǎng)和教師的任務(wù)缺乏了解，難以達(dá)成共識(shí)構(gòu)成配合，家庭教育與學(xué)校教育難以構(gòu)成整體、互補(bǔ)互動(dòng)小學(xué)教育的現(xiàn)狀，對(duì)于三種角色來(lái)說(shuō)，很大程度上可以說(shuō)構(gòu)成了這種困局，非?？喑?。通，那么不痛，只需建立了

5、一個(gè)整體性新型教學(xué)平臺(tái)，才干打通這一困局，一切迎刃而解。教學(xué)信息化，將是解開(kāi)這一困局的一把鑰匙。教學(xué)信息化的處理方案數(shù)字化與信息化的概念 首先來(lái)明確一下什么是數(shù)字化，什么是信息化。數(shù)字化、信息化的概念并非現(xiàn)代才有。古代的烽火臺(tái)，以烽火為信號(hào)傳送敵人來(lái)犯的信息，就是一個(gè)很勝利的案例。然而由于它用火光的明滅來(lái)傳送信息，所以這種載體僅能承載“是與“否這樣的簡(jiǎn)單信息。計(jì)算機(jī)特別是互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)處理了載體的問(wèn)題，使得復(fù)雜的信息可以經(jīng)過(guò)規(guī)范化的方式進(jìn)展海量的存儲(chǔ)與傳送。數(shù)字化與信息化的概念不盡一樣，往往人們將其混為一談。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，將一篇稿件錄入電腦，其實(shí)就是一個(gè)數(shù)字化的過(guò)程。數(shù)字化只是標(biāo)志著方式的轉(zhuǎn)化

6、，假設(shè)將錄入的資源根據(jù)需求轉(zhuǎn)化為針對(duì)性的信息，并可以經(jīng)過(guò)某種平臺(tái)傳送，構(gòu)成信息流為用戶群體所用，那么可以稱之為信息化。因此，數(shù)字化是信息化的根底，信息化是數(shù)字化的擴(kuò)展和延伸，也是目的；數(shù)字化能帶來(lái)任務(wù)效率的大幅度提高，而信息化那么能在數(shù)字化的根底之上，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的優(yōu)化整合，用戶行為更加有的放矢，具有明確方向指引。數(shù)字化和信息化在各方面尤其是現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)中表達(dá)出的強(qiáng)大效能有目共睹。掌握并運(yùn)用信息化的實(shí)體與運(yùn)用傳統(tǒng)手段的實(shí)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，就猶如美軍之于伊拉克，將完全是不對(duì)稱的競(jìng)爭(zhēng)。打造規(guī)范化平臺(tái)的意義 了解了數(shù)字化和信息化的概念之后，我們不難聯(lián)想到信息化在教學(xué)中的運(yùn)用能夠帶來(lái)的極其誘人的前景和深遠(yuǎn)的意

7、義。我們可以經(jīng)過(guò)優(yōu)化整合，來(lái)最大限制地減少教師的反復(fù)勞動(dòng)，從而把時(shí)間精神更多地投入到學(xué)生及教學(xué)研討中來(lái)；我們可以經(jīng)過(guò)數(shù)字化的方式，來(lái)營(yíng)造更加符合學(xué)生生長(zhǎng)的綜合活動(dòng)時(shí)機(jī)和環(huán)境；我們可以利用信息化的手段，為家長(zhǎng)提供透明的、翔實(shí)的、可操作的學(xué)生生長(zhǎng)記錄與分析，從而構(gòu)成學(xué)校、家庭共同完成對(duì)學(xué)生的教育；我們可以經(jīng)過(guò)信息化的方式，構(gòu)成這三者間簡(jiǎn)便而有效的互動(dòng)；還可以實(shí)現(xiàn)市、區(qū)各級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)各校的業(yè)務(wù)指點(diǎn)、高效管理。目前，很多學(xué)校都在此方面有所嘗試和實(shí)際，都帶來(lái)了一些積極的效果，所不同的在于各自信息化的理念的差別、實(shí)現(xiàn)方式的差別而帶來(lái)的成果大小之差?，F(xiàn)實(shí)上，從整體而言，這些實(shí)際都止于很淺的層面。我們首先

8、需求建立一個(gè)規(guī)范化的信息化教學(xué)平臺(tái)，來(lái)作為處理方案。信息化教學(xué)平臺(tái)的表現(xiàn)方式 建立一個(gè)規(guī)范化的信息化平臺(tái)至關(guān)重要。這是由于信息化的需求能夠于各個(gè)方面，假設(shè)不對(duì)多方面的需求進(jìn)展整合，將會(huì)出現(xiàn)類似這樣的情況：一個(gè)教師向?qū)W校和教育局提交一篇論文，有能夠需求登錄到校園內(nèi)系統(tǒng)，然后再登錄到教育局系統(tǒng)。而現(xiàn)實(shí)上這一事項(xiàng)只需求一次登錄，一次操作就可以完成了，前提是有且只需一個(gè)規(guī)范化的平臺(tái)。 當(dāng)前，很多的學(xué)校建立了本人的網(wǎng)站，作為發(fā)布信息的窗口，但這并不是信息化的全部，采用web的方式作為規(guī)范化的用戶界面值得一定，但是問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的：首先，目前的校園網(wǎng)站大多只是起到了文檔發(fā)布的作用，并沒(méi)有涉及到教學(xué)過(guò)程本

9、身，尤其與教師的中心業(yè)務(wù)關(guān)系不大；其次，由于網(wǎng)站與日常任務(wù)及教學(xué)相對(duì)隔裂，導(dǎo)致網(wǎng)站的存在不僅不會(huì)減輕教師的任務(wù)負(fù)擔(dān)，相反無(wú)形中添加了教師的任務(wù)量；再次，校與校，網(wǎng)與網(wǎng)間橫向縱向均無(wú)法互連互通，相互間資源重建不可防止，信息無(wú)法構(gòu)成可管理的自在流轉(zhuǎn)，即構(gòu)成不了信息流，而構(gòu)成不了信息流的信息化不能夠是真正意義的信息化，于是也不能全面享遭到信息化帶來(lái)的諸多益處。最后，由于“網(wǎng)站本身處理不了這些中心問(wèn)題，因此信息化任務(wù)在學(xué)校中普遍不受注重，學(xué)校普通寧愿花大筆投資用來(lái)硬件建立，而不愿在軟件建立上加大投入，從而構(gòu)成信息化任務(wù)的外表化與空洞化。 因此，比較理想的信息化教學(xué)平臺(tái)模型應(yīng)該是這樣的：1，是一個(gè)可以銜

10、接的、可分可合的整體。任何一個(gè)用戶只需一個(gè)入口就能得到一切有關(guān)于本人的，或者可以得到的信息，從而處理關(guān)懷的問(wèn)題；各個(gè)學(xué)校甚至包括主管部門(mén)，只運(yùn)用一個(gè)規(guī)范的平臺(tái)內(nèi)核，但是有個(gè)性化的設(shè)計(jì)與內(nèi)容偏重。2，是一個(gè)資源庫(kù)。這些資源根據(jù)權(quán)限規(guī)劃開(kāi)放給不同的群體。各種類型的資源以鏈接的方式實(shí)現(xiàn)兼容；這些資源可以在前端以各種方式展現(xiàn)，包括提供應(yīng)學(xué)生的興趣化或游戲化的、切合學(xué)生學(xué)習(xí)心思特點(diǎn)方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容。3，是一個(gè)教師任務(wù)平臺(tái)。教師除了資源共享帶來(lái)的便利外，還應(yīng)經(jīng)過(guò)專業(yè)開(kāi)發(fā)的業(yè)務(wù)處置工具，盡能夠地減少反復(fù)勞動(dòng)的時(shí)機(jī)；4，是一個(gè)績(jī)效管理工具?？梢越?jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)資源中績(jī)效分析，將教學(xué)活動(dòng)與內(nèi)容建立在數(shù)字分析研討根底之上

11、，變感性教學(xué)為理性教學(xué)。5，是一個(gè)可定制的平臺(tái)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的差別、地域的差別、用戶群體的差別在不改動(dòng)內(nèi)核的根底上提供不同用戶界面和處理方案。6，是一個(gè)可以擴(kuò)展的平臺(tái)。這種擴(kuò)展會(huì)有兩層含義：從縱向上可以根據(jù)時(shí)代的需求進(jìn)展晉級(jí)調(diào)整；從橫向上可以根據(jù)教學(xué)業(yè)務(wù)而進(jìn)展自主定制。信息化教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)轉(zhuǎn)支撐 在明確了信息化平臺(tái)的模型與方向之后，需求進(jìn)一步了解如何支撐這一平臺(tái)的運(yùn)作和如何利用這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。這種平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)必需是塊上投入，各校共享，而不是每個(gè)學(xué)校都去開(kāi)發(fā)一套這樣的平臺(tái)。由于學(xué)校間業(yè)務(wù)相差不大；其次這種平臺(tái)的詳細(xì)開(kāi)發(fā)難度超乎想象，學(xué)校根本不能夠有這樣的開(kāi)發(fā)才干承當(dāng)這種責(zé)任，假設(shè)以校為單位開(kāi)

12、發(fā)只能還是局限于校園網(wǎng)的方式小打小鬧，構(gòu)成不了氣候處理不了根本問(wèn)題；再次，各個(gè)學(xué)校獨(dú)立的投入開(kāi)發(fā)勢(shì)必呵斥各自平臺(tái)間未來(lái)無(wú)法有效整合，呵斥各種資源極大的浪費(fèi)。最后，學(xué)校與主管部門(mén)間無(wú)法構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，行政資源無(wú)法做到最優(yōu)化。因此，這種信息化平臺(tái)的建立只能從區(qū)或市甚至更高層面一盤(pán)棋來(lái)思索。各個(gè)學(xué)校需求思索的，僅僅是如何利用好這種平臺(tái)為本身的教學(xué)、開(kāi)展效力。平臺(tái)的實(shí)現(xiàn)必需整體規(guī)劃，分步實(shí)施。上面講到，這種平臺(tái)包含的細(xì)節(jié)紛煩復(fù)雜，絕不能夠一步到位。同時(shí)，學(xué)校、學(xué)生家庭的電腦普及率、上網(wǎng)率的提高需求一個(gè)過(guò)程。因此，我們可以根據(jù)實(shí)踐情況，按整體的、經(jīng)過(guò)充分論證明在可行的方案，分步來(lái)實(shí)施這種工程。反言之，

13、也并不一定要等到硬件等條件人人都具備了，再來(lái)做這項(xiàng)任務(wù)。據(jù)抽樣調(diào)查，覓小一年級(jí)學(xué)生家庭電腦普及率為80%左右；上網(wǎng)率為50%左右，應(yīng)該是一個(gè)很高的比例，但是不能由于有50%的家長(zhǎng)還沒(méi)有上網(wǎng)而止步不前，當(dāng)學(xué)校能為家長(zhǎng)提供透明有效的數(shù)據(jù)，直接或間接參與到對(duì)本人孩子的教學(xué)中來(lái)的時(shí)候，必然會(huì)劇烈刺激家長(zhǎng)的電腦普及、上網(wǎng)的緊迫感。另外，信息化教學(xué)絕對(duì)不是趕時(shí)髦，應(yīng)該防止只追求方式，而不留意內(nèi)在本質(zhì)研討的傾向。學(xué)校應(yīng)該研討在新平臺(tái)下的新的教學(xué)思緒和本人的辦學(xué)特征。平臺(tái)僅是一種框架一種方式，教學(xué)方向和內(nèi)容的建立才是真正的信息化教學(xué)的精華和本質(zhì)。而且學(xué)校完全有理由用新的平臺(tái)來(lái)打造出本人的特征和品牌，在校間橫向

14、競(jìng)爭(zhēng)與資源共享互補(bǔ)中獲得共同的提高。學(xué)校必需逐漸培育一支專業(yè)化的隊(duì)伍來(lái)為信息化教學(xué)做技術(shù)支撐和指點(diǎn)，這樣的隊(duì)伍可在學(xué)校內(nèi)容建立，也可以借助社會(huì)的力量。這種支撐效力的內(nèi)容包括：軟硬件環(huán)境的維護(hù)；信息化教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)；內(nèi)容資源的管理等等。目前，大多數(shù)的學(xué)校幾乎都面臨計(jì)算機(jī)無(wú)人維護(hù)，病毒泛濫、帶病運(yùn)轉(zhuǎn)等一系列頭痛的問(wèn)題，而學(xué)校電教教師同時(shí)還必需負(fù)擔(dān)上課的義務(wù)，這個(gè)問(wèn)題不處理將會(huì)極大的妨礙各所學(xué)校在信息化教學(xué)上的進(jìn)展與努力。必需進(jìn)展信息化相關(guān)知識(shí)和技藝的培育和鍛煉。這個(gè)任務(wù)首先應(yīng)在教師隊(duì)伍中推開(kāi)，學(xué)校的指點(diǎn)層更是要先行一步，做到“先有認(rèn)識(shí)，后有實(shí)際，再有技藝。新的情勢(shì)下教師應(yīng)該也必需領(lǐng)會(huì)信息化教學(xué)的系

15、列概念，掌握實(shí)施信息化教學(xué)的才干。這種概念和才干的培育，可以各方面多管齊下進(jìn)展：1，進(jìn)展系統(tǒng)化的培訓(xùn)構(gòu)成概念和實(shí)際；2，進(jìn)展經(jīng)常性的培訓(xùn)以獲取新的技術(shù)與知識(shí)；3，進(jìn)展專題性的研討共學(xué)、共享心得、成果，共同提高；4，行政推進(jìn)，逐漸養(yǎng)成遇到問(wèn)題第一時(shí)間首先想到信息化的手段來(lái)處理問(wèn)題的好習(xí)慣等等。 教學(xué)信息化給教育任務(wù)帶來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義減輕教師負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)便利化； 首先，由于實(shí)現(xiàn)了資源的整合，可以使得同樣的任務(wù)教師的任務(wù)壓力大幅度降低，這是信息化推進(jìn)任務(wù)能否獲得寬廣教師的擁護(hù)，從而可以耐久、能否勝利的關(guān)鍵。以上面的批卷例子而言：同樣是一個(gè)班40個(gè)同窗每卷40道題，原來(lái)一道題我們需求批40次并計(jì)16

16、00次，每道題假設(shè)平均有5位同窗做錯(cuò)，我們需求記憶40X5=200個(gè)錯(cuò)誤人次。而采用信息化手段之后，這項(xiàng)任務(wù)變成下面的樣子： 合計(jì)40X40=1600有規(guī)范答案可以自動(dòng)批對(duì)錯(cuò)的題 30道X40=1200無(wú)法用規(guī)范答案批的題合計(jì)40X40=1600有規(guī)范答案可以自動(dòng)批對(duì)錯(cuò)的題 30道X40=1200無(wú)法用規(guī)范答案批的題10道 X40=400軟件自動(dòng)歸整，每道題平均有5種不同答案 5X10=50最終答題情況統(tǒng)計(jì)與分析發(fā)掘數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討理性化； 傳統(tǒng)方式下，我們假設(shè)需求立刻針對(duì)某一學(xué)生一段時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況給出明確的變化走勢(shì)，接下來(lái)針對(duì)每個(gè)班一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)情況給出變化走勢(shì)，這些事情只能憑任課

17、教師的覺(jué)得，說(shuō)到準(zhǔn)確不太能夠。而信息化教學(xué)方式下，由于一切的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)進(jìn)展了有機(jī)的存儲(chǔ)，因此可以在需求的時(shí)候恣意調(diào)用統(tǒng)計(jì)整合，快速生成教師或者學(xué)校需求的分析資料，從而給任務(wù)的思想與行為帶來(lái)根本性的變化。教學(xué)研討理性化是教學(xué)質(zhì)量獲得整體飛躍的關(guān)鍵。擴(kuò)展教學(xué)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式暢開(kāi)化； 由于信息化平臺(tái)給家長(zhǎng)提供了直接或間接參與本人孩子教學(xué)的窗口和平臺(tái)，必然促使家長(zhǎng)發(fā)明條件，積極地參與這項(xiàng)有意義的任務(wù)。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)間溝通更為嚴(yán)密、步伐更為一致，兩者間也更容易達(dá)成了解，因此將為學(xué)生的生長(zhǎng)提供更為良好的環(huán)境，真正將學(xué)校教育與家庭教育整合為一個(gè)整體，不僅對(duì)學(xué)習(xí)本身，對(duì)學(xué)生的安康思想、良好品德、習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的意義。構(gòu)成互連互通，實(shí)現(xiàn)教育管理一體化； 由于一個(gè)行政區(qū)域內(nèi)學(xué)校與學(xué)校間，學(xué)校與主管部門(mén)間采用了同一個(gè)規(guī)范同一套平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了互連互通，使得整個(gè)區(qū)域內(nèi)的教學(xué)任務(wù)容顏煥然一新：學(xué)校間