“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的“微”創(chuàng)式設(shè)計(jì)策略-以統(tǒng)編教材語文三年級(jí)為例

1、“雙減”背景下課內(nèi)寫話作業(yè)的“微”創(chuàng)式設(shè)計(jì)策略以統(tǒng)編教材語文三年級(jí)為例三年級(jí)是一二年級(jí)句段式寫話向中高年級(jí)篇章寫作的重要過渡階段。筆者對課內(nèi)“微”創(chuàng)寫話作業(yè)進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)與探索，作業(yè)目標(biāo)確立“明確集中，微小化一”的特性，作業(yè)內(nèi)容突出“源于教材，微創(chuàng)開發(fā)”的特征，作業(yè)指導(dǎo)展現(xiàn)“緊扣目標(biāo)，微縮凝練”的特點(diǎn)，逐步激活學(xué)生寫作思維。同時(shí)也是對落實(shí)雙減政策，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的研究和回應(yīng)。提高作業(yè)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，既是雙減政策要求，也是廣大學(xué)科教師響應(yīng)政策要求，提升自身學(xué)教效能需要鉆研的時(shí)代命題。三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，學(xué)生在習(xí)作中面臨心理畏難、方法為難

2、、構(gòu)思艱難、描寫困難等現(xiàn)實(shí)問題。針對學(xué)情特點(diǎn)，筆者把“備作業(yè)”納入作文教學(xué)的備課流程之中，以“微”創(chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計(jì)為主要途徑，在課內(nèi)開展即學(xué)即寫片段訓(xùn)練，促進(jìn)三年級(jí)寫作起步階段的審題、立意、構(gòu)思、表達(dá)等寫作思維的形成，不斷提升學(xué)生寫作能力。在探索過程中，筆者摸索出“微”創(chuàng)式寫話作業(yè)“目標(biāo)明確集中，微小化一；內(nèi)容源于教材，微創(chuàng)開發(fā)；指導(dǎo)緊扣目標(biāo)，微縮凝練”的特征，以激活學(xué)生寫作思維為核心，整體帶動(dòng)寫作能力為旨?xì)w，深受學(xué)生喜愛。一、作業(yè)目標(biāo)：明確集中，微小化一以目標(biāo)為引領(lǐng)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，方能有的放矢，直達(dá)知識(shí)鞏固、技能強(qiáng)化、思維訓(xùn)練等作業(yè)的終極意義。“微”創(chuàng)話作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合教材分析和學(xué)生學(xué)情，單次目標(biāo)指

3、向微小化一，“一寫一得”。同時(shí)，筆者不忘以全局視域和系統(tǒng)思維，聚合微小化一寫話目標(biāo)，形成相互勾連的寫作技法體系，分步式激活學(xué)生的寫作思維。以三年級(jí)上冊寫作為例，筆者梳理每一篇課文的讀寫結(jié)合點(diǎn)、課后練筆，梳理出“微”創(chuàng)寫話作業(yè)的目標(biāo)，部分呈現(xiàn)如圖：例如，筆者執(zhí)教花的學(xué)校第二課時(shí)，課堂寫話作業(yè)作如下設(shè)計(jì)：（一）作業(yè)目標(biāo)模仿課文寫法遷移寫話，體會(huì)擬人的妙趣并初步學(xué)習(xí)表達(dá)。（二）作業(yè)方式1. 勾連課文讀下面這兩段文字，你注意到下面加點(diǎn)的部分了嗎：2. 交流提煉作者把大自然中的樹枝、綠葉、雷云、鮮花當(dāng)成“人”來寫，像人一樣做動(dòng)作、做事情，仿佛看到雨中事物的動(dòng)作和樣子。3. 模仿寫話大自然還有很多事物可以

4、當(dāng)成人來寫，請選擇一個(gè)內(nèi)容，模仿片段寫一寫！抓住微小化一的目標(biāo)，使寫話作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)清晰，指向明確，從而使寫法提煉精準(zhǔn)。此外，“微”創(chuàng)式寫話作業(yè)，也可平行參照單元習(xí)作的要求來確定目標(biāo)。二、作業(yè)內(nèi)容：源于教材，微處開發(fā)統(tǒng)編教材每個(gè)單元從人文主題、語文要素、課后練筆、單元作文的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)語言表達(dá)訓(xùn)練的梯度式遞進(jìn)，彰顯統(tǒng)編教材對小學(xué)生寫作的重視和用心。筆者深入挖掘文本，進(jìn)行深度思考和生發(fā)，開發(fā)“微”創(chuàng)寫話作業(yè)的內(nèi)容，同源同徑，高度融合，豐厚聯(lián)結(jié)，從內(nèi)容維度活化學(xué)生寫作素材選擇思維。（一）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與單元習(xí)作平行構(gòu)思統(tǒng)編三年級(jí)教材圍繞不同主題，安排不同類型的習(xí)作，以三年級(jí)上冊為例，八次習(xí)作圍繞“人

5、事景物”四個(gè)方面，通過貼近生活的話題設(shè)計(jì)，滲透“記實(shí)想象敘事說理”幾個(gè)方面的習(xí)作要點(diǎn)?！拔ⅰ眲?chuàng)寫話作業(yè)可以借助課文教學(xué)，挖掘與單元習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的寫作生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行平行構(gòu)思，通過課內(nèi)即寫式片段式寫話作業(yè)的前期滲透，鋪墊單元作文寫法，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，啟發(fā)寫作思維。比如，三上第六單元為寫景主題單元，單元習(xí)作的主題是“這兒真美”，要求“寫作的時(shí)候，圍繞一個(gè)意思寫”。從學(xué)情角度出發(fā)，如何將景點(diǎn)的特征介紹清楚，將不同時(shí)間或者不同角度的美展示出來是難點(diǎn)。筆者分兩步進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：1.聚焦觀察點(diǎn)，細(xì)節(jié)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的“校園一景”入手，通過設(shè)計(jì)筆記單，帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察樹，感受“寫好某一個(gè)事物的美，可以從幾個(gè)不同

6、的角度展開描寫。”2.擴(kuò)大觀察點(diǎn)，激活思維結(jié)合美麗的海濱小城和美麗的小興安嶺兩課學(xué)習(xí)，將單元習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行變式啟發(fā)，設(shè)計(jì)了練筆作業(yè)。不同學(xué)生選擇不同季節(jié)的不同美景進(jìn)行呈現(xiàn)，互相之間啟發(fā)、借鑒、融合，感受不同季節(jié)的不同美景的靈動(dòng)表（下圖所示）這樣的作業(yè)，還適用于介紹一段時(shí)間內(nèi)景物的變化。如早晨、中午、傍晚時(shí)景物的不同之美等。學(xué)生結(jié)合課間觀察，落實(shí)當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)行思維碰撞，實(shí)現(xiàn)課文+生活的語言增量，也為單元習(xí)作構(gòu)思難題提供幫助，進(jìn)一步激活了寫作思維。（二）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與教材文本讀寫相融所謂“讀寫相融”，是指教師挖掘每一篇課文閱讀理解和寫作表達(dá)之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，通過聚焦單元主題，延展習(xí)作視角；梳理課文內(nèi)

7、容，訓(xùn)練習(xí)作表達(dá)；抓住課后練筆，強(qiáng)化單項(xiàng)訓(xùn)練，從而激活寫作思維向縱深處發(fā)展。1. 巧梳課文內(nèi)容，“微”創(chuàng)于亮點(diǎn)寫法處筆者充分利用教材作為例子，以“語用”觀解讀每篇課文的寫作特色，巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)和呈現(xiàn)充滿亮點(diǎn)的寫作密碼，借助“課文理一理”“亮點(diǎn)找一找”“練筆試一試”“佳作賞一賞”四步曲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂“微”創(chuàng)寫話練習(xí)。例如，三上課文搭船的鳥，作者通過仔細(xì)觀察具體描寫一連串動(dòng)作，讓人一讀就想象出畫面。筆者抓住第四自然段作為寫話的生發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：（1）課文理一理：翠鳥如何捕魚？摘錄關(guān)鍵動(dòng)作，填在線性思維圖中。（2）亮點(diǎn)找一找：學(xué)生根據(jù)填寫發(fā)現(xiàn)作者描寫翠鳥捕魚時(shí)寫了一連串動(dòng)作沖、飛、銜

8、、站、吞。（3）模仿寫一寫：學(xué)習(xí)這樣的寫法，寫一寫媽媽削蘋果的場景，有能力的同學(xué)可以選擇生活中的其他場景，運(yùn)用一連串動(dòng)作來寫一寫。（如下圖）（4）佳作賞一賞：學(xué)生創(chuàng)寫片段，教師來回走動(dòng)關(guān)注。尋找符合“連貫性動(dòng)作”要求的文字片段進(jìn)行展示，提煉亮點(diǎn)，引導(dǎo)其余學(xué)生更好的創(chuàng)寫。另外，比如小蝦一課的寫話作業(yè)，同樣遵循了通過“課文理一理亮點(diǎn)找一找模仿寫一寫佳作賞一賞”的方式。此作業(yè)基于學(xué)情，緊扣教材，更是遵循了作業(yè)的“針對性”原則，設(shè)計(jì)了自主分層選擇，照顧到班級(jí)里不同水平的學(xué)生，提高寫作能力，享受寫作樂趣。2. 憑借課后練筆，“微”創(chuàng)于單項(xiàng)訓(xùn)練處三年級(jí)正式成為課后練習(xí)之一的小練筆，在內(nèi)容上，主要圍繞一個(gè)重

9、點(diǎn)或中心進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)；在寫作手法上，就是一個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練（如下圖）課文進(jìn)行到相應(yīng)段落學(xué)習(xí)時(shí)，抓住這樣的練筆進(jìn)行即堂“微”創(chuàng)寫話，可以形成習(xí)作訓(xùn)練的有益補(bǔ)充，優(yōu)化寫作經(jīng)驗(yàn)的積累，降低長篇福文章寫作的難度。3.聚焦單元主題，“微”創(chuàng)于整合拓展處統(tǒng)編教材雙線組元，每一個(gè)單元都有自己的主題，以三年級(jí)下冊第四單元為例，筆者結(jié)合單元主題“觀察與發(fā)現(xiàn)”，進(jìn)行以下“微”創(chuàng)式寫話作業(yè)系列設(shè)計(jì)：（1）整合提煉關(guān)鍵寫法學(xué)習(xí)課文花鐘，抓住描寫花兒綻放的語句，提煉出“擬人”的修辭方法；學(xué)習(xí)課文小蝦，積累描寫小蝦生活習(xí)性的生動(dòng)有趣、充滿新鮮感的語句，總結(jié)：“寫好一個(gè)事物，應(yīng)從多個(gè)角度細(xì)致觀察，采用充滿新鮮感的

10、語句進(jìn)行描寫”。（2）調(diào)整創(chuàng)設(shè)練筆任務(wù)將花鐘課后練筆“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花”調(diào)整至蜜蜂學(xué)完，在對兩篇課文進(jìn)行比較閱讀后，設(shè)計(jì)“情境運(yùn)用”寫話：這樣的“微”創(chuàng)寫話作業(yè)，既站位于課文語言的學(xué)習(xí)，又關(guān)注了單元的語言要素和人文要素，以情境推動(dòng)，以要素滲透，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，整合得恰到好處。（三）“微”創(chuàng)寫話作業(yè)與實(shí)踐體驗(yàn)互喻共振作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重形式多樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡可能地勾連學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。“微”創(chuàng)寫話作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，筆者通過融合其他學(xué)科、開發(fā)生活實(shí)例、設(shè)置游戲體驗(yàn)、代入情境等方式，鍛煉學(xué)生細(xì)致觀察生活的能力，多角度構(gòu)思，多層次表達(dá)，多方面實(shí)踐。例如，三年級(jí)下冊綜合性學(xué)

11、習(xí)單元中華傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)過程中，借助跨學(xué)科大型場景式主題活動(dòng)行大“運(yùn)”，趕“月”集項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生以嘉興月河為場景，聯(lián)動(dòng)數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科，共同設(shè)計(jì)“粽意端午”、“二龍戲珠”、“錦囊妙制”等端午主題項(xiàng)目，融綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性為一體。在活動(dòng)推進(jìn)課上，筆者結(jié)合本次活動(dòng)呈現(xiàn)分層自選式菜單作業(yè)，請學(xué)生即堂創(chuàng)寫。三、作業(yè)指導(dǎo)：緊扣目標(biāo)，微縮凝練嘉興市義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)指導(dǎo)與管理實(shí)施建議關(guān)于“作業(yè)指導(dǎo)建議”部分明確提出要加強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的方法指導(dǎo)作業(yè)前回顧所學(xué)知識(shí)，作業(yè)中強(qiáng)調(diào)方法運(yùn)用，作業(yè)后開展經(jīng)驗(yàn)分享。而“微”創(chuàng)寫話作業(yè)的指導(dǎo)流程作為一種操作觀，遵循建議，更遵循“學(xué)情本位”取向，確保作業(yè)任務(wù)集中指向

12、目標(biāo)激活學(xué)生寫作思維。為實(shí)現(xiàn)將完整的篇章訓(xùn)練化為高效的片段練習(xí)，筆者重視作業(yè)指導(dǎo)的過程，抓住“立意構(gòu)思創(chuàng)寫評(píng)改”這四個(gè)核心環(huán)節(jié)，刪繁就簡，避輕就重，在短、頻、快的效能練習(xí)指導(dǎo)過程中，涵養(yǎng)和培育寫作思維。（如圖所示）（一）任務(wù)聚焦明立意筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確每一次創(chuàng)寫的任務(wù)和目標(biāo)，采用情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)目標(biāo)、直接宣布目標(biāo)、商議確定目標(biāo)等方式，引導(dǎo)孩子明確每一次寫話作業(yè)的要求。（二）運(yùn)思激活促構(gòu)思通過創(chuàng)設(shè)情境、置換角色、舊知回憶、媒體刺激、提供指導(dǎo)等方式，激活寫作運(yùn)思，使學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。（三）嘗試練習(xí)共創(chuàng)寫“微”創(chuàng)式寫話強(qiáng)調(diào)在課上寫，寫后就評(píng)。這個(gè)寫作過程中，師生互相啟發(fā)，共同教學(xué)；學(xué)生之間同寫作，營造良好創(chuàng)作氛圍，教練融合，有序訓(xùn)練。（四）評(píng)改一體巧思辨葉圣陶說：“修改文章不是什么雕蟲小技，就是修改思想。”“微”創(chuàng)式寫話課堂以寫片段為主，修改在課堂寫作的同時(shí)可一并完成，通過“師改生生生互改自我修正”的方式推進(jìn)評(píng)改一體。學(xué)生對文字進(jìn)行再一次體認(rèn)、批判、反思、修正。實(shí)現(xiàn)“寫作修改一體化”的建構(gòu)和“修改即寫作”的主張。總之，“微”創(chuàng)寫話作業(yè)將“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”貫穿始終。首先，注重化難為易，用科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生。從篇章到片段的轉(zhuǎn)變降低寫作難度，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，