一年級語文上冊明天要遠足教案一年級上冊語文教案

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 一年級語文上冊明天要遠足教案【一年級上冊語文教案 明天要遠足教學設計 教學目標 1. 運用拼音自主熟悉“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”11 個生字,并在語境中反復認讀;在詩歌語境和活動中熟悉“睡、海、那、真、什”5個生字;熟悉“目”字旁。 2. 練習讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創(chuàng)設的情境中正確流利地朗讀課文。 3. 結(jié)合插圖,聯(lián)系生活實際,運用“那地方的_,真的像_說的,那么_嗎?”舉行說話練習,感受小仆人公即將遠足的喜悅、期盼之情。 4. 以舊帶新,寫好“同、明”。 學情分析 本課是小學語文教材一年級上冊第七單元的第

2、一課(單元主題為“兒童生活”),課文內(nèi)容特別貼近一年級學生的兒童生活。孩子在經(jīng)過前面幾個單元的學習之后,運用拼音仍是識好字、讀好文的根基及重點,這對于大片面學生來說已經(jīng)對比輕易和純熟,課文中的片面生字在生活及以往學習閱歷中已經(jīng)掌管,如:老、師、同等,但孩子在借助拼音認讀的根基上到脫離拼音回到語境中切實認讀漢字,這對大片面學生來說是難點;對于讀詩,本課是一年級上冊教材中的其次首現(xiàn)代詩,大片面學生在以往的詩歌韻律朗讀中表現(xiàn)出很大的興趣,但對詩歌中“輕聲詞”、“的字短語”、“問句”的朗讀學習這是第一次;在寫好字方面,大片面學生已經(jīng)會通過查看字形布局及筆順舉行書寫,但是可能會疏忽漢字在田字格中的占位以

3、及如何利用“橫中線”和“豎中線”寫豪杰字。 重點難點 教學重點: 1.運用拼音自主熟悉“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”11 個生字,并在語境中反復認讀;在詩歌語境和活動中熟悉“睡、海、那、真、什”5個生字;熟悉“目”字旁。 2.練習讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創(chuàng)設的詩歌情境中正確流利地朗讀課文。 3.以舊帶新,寫好“同、明”。 教學難點: 1.練習讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創(chuàng)設的詩歌情境中正確流利地朗讀課文。 2.結(jié)合插圖,聯(lián)系生活實際,運用“那地方的_,真的像_說的,那么_嗎?”舉行說話練習,感受小仆人公即將遠足的喜悅、期盼之情

4、。 3.以舊帶新,寫好“同、明”。 教學過程 活動1【活動】板塊一初讀全文，讀準字音 1.齊讀課題,相機正音。 師:今天我們要學習一篇新的課文,請大家齊讀課題。 預設1:“明”字讀得準 師:“明”字后鼻音,讀得真準,請把課題再讀一遍。 預設2:“明”字讀不準 師:請留神這個字的音節(jié),誰來把課題再讀一讀?(抽生讀) 師:“明”字后鼻音讀得真準,請大家一起讀。 2.理解“遠足”。 師:“足”是指什么(腳) 師:那“遠足”呢?(走很遠的路去游覽,玩耍。) 3.借助拼音,把課文讀正確。 師:請翻開書93頁,聽領(lǐng)會朗讀要求: (1)借助拼音,自己讀課文。 (2)邊讀邊圈出課文里的生字,把生字多讀幾遍。

5、4.同桌相互抽讀生字條里的字。 師:現(xiàn)在請同桌相互抽讀生字條里的字,我指你讀,你指我讀。讀對了,夸夸他;讀錯了,幫幫他。 5.“讀音節(jié)找摯友”嬉戲,檢測生字。 師:現(xiàn)在咱們來玩?zhèn)€“讀音節(jié)找摯友”的嬉戲,留心聽要求: (1)請拿出世字卡,一張一張依次擺好。 (2)待會兒花心里會展現(xiàn)音節(jié),大家一起讀音節(jié),找字卡,舉起來,讀三遍。(教師相機正音) 6.生字歸類正音。 師:看,方才的生字寶寶們跑進了四片不同的花瓣里,你察覺了什么? 預設1:學生說不出 一起讀其中兩片花瓣里的字,追問:誰有新的察覺? (紅色花瓣翹舌音字,藍色花瓣平舌音字。) 預設2:學生說對了 通過齊讀,檢測正確與否。 (紅色花瓣里的字

6、都是翹舌音,藍色花瓣里的字都是平舌音,綠色花瓣里的字都是鼻音。黃色花瓣里的字都是邊音。) 小結(jié):借助拼音,可以扶助我們把生字讀正確。 【設計意圖:遵循學生的認知規(guī)律,在書聲瑯瑯中舉行有梯度的識字學習。通過“抽讀生字條里的字”(借助拼音自主識字)、“讀音節(jié)找摯友嬉戲”(生字與拼音配對,檢測學生自主拼讀處境)、“生字歸類正音”(通過字音分類,進一步檢測讀音,并教會學生根據(jù)字音歸類識字的方法)三個活動,重點從部編本新教材所提出的識字三要素“音、形、意”中的“音”入手,落實字音教學;并通過第一次讀文初步感知詩歌。】 活動2【活動】板塊二隨文識字，讀好第一節(jié)詩 1.情境創(chuàng)設,熟悉“睡”字。 師:生字都會

7、讀了,咱們就一起走進課文里的小詩吧! (畫外音:“天黑了,有個小妹妹躺在床上卻睡不著。”) 師:這是我們今天要學習的生字(手指“睡”字),請齊讀三遍。(教師相機正音) (1)熟悉“目”字旁。 師:睡字里有我們今天要學習的新偏旁,它叫“目”字旁。 (2)借助偏旁,理解字義。 師:為什么“睡”字是目字旁?(由于睡覺跟眼睛有關(guān)) 師:請你來做做睡覺時眼睛閉上的動作。 師:原來眼皮像這樣垂下來就是睡?？磥磉@個字用“目”字旁是由于睡跟眼睛有關(guān)。 2.通過舊知“江”,學習生字“?！薄?師:可圖畫里的小妹妹,眼睛睜得大大的,眼珠還在滴溜溜地轉(zhuǎn),她在想什么呢?請大家一起讀讀這兩句詩。 (那地方的海,真的像老師

8、說的,那么多種顏色嗎?那地方的云,真的像同學說的,那么純凈柔嫩嗎?) 師:原來她在想那地方的海,那地方的云。 (板書貼“?！焙汀霸啤钡膱D片) 師:這個字是我們這節(jié)課要學的生字(出示字卡“?！?,一起讀三遍。 (1)看偏旁,說字義 師:這兩個字有共同的偏旁(出示字卡“江”),它的名字誰來說一說?(三點水) 師:為什么“海”字也要用“三點水”呢?(由于和水有關(guān)系) (2)總結(jié)歸納漢字偏旁的意義 小結(jié):中國漢字很奇異,看偏旁能扶助我們理解字義,并記住好多字。 3.指導朗讀。 (1)讀好輕聲詞。 師:在課文里,這是一個輕聲詞,誰來讀?(地方) 指導朗讀輕聲詞“地方”。 預設1:學生讀得準 師:這個字讀

9、得既輕又短,輕聲就得這樣讀,一起讀。 預設2:學生讀不準 師:這個字要讀得輕又短,誰再來讀? 遷移運用,讀好其他輕聲詞。 師:課文里還有幾個這樣的輕聲詞,帶點的字都是輕聲,要讀得既輕又短,一起讀。(地方、真的、說的、那么、什么) 找輕聲詞里的生字,跟讀。 師:輕聲的詞里面還藏著我們這節(jié)課要學的三個生字誰來找?(真、那、什)生齊讀。(教師相機正音) 指導朗讀“的”字短語。 師:難度升級了,把輕聲詞放回去連起來還會讀嗎?自己試試看。(那地方的海) 預設1:學生讀得準 師:“的”字讀得既輕又短,真棒!(抽生讀、齊讀、教師相機正音) 預設2:學生讀不準 師:“的”要像把小鎖,把兩邊的詞語緊緊連在一起,

10、讀得既輕又短,聽老師讀。(抽生讀、齊讀、教師相機正音) (2)感受海的美,讀好問句。 師:想知道那里的海是什么樣子嗎?聽聽老師怎么說。 (畫外音:孩子們,那地方的海,有好多種顏色。近處是通明的淺藍色;遠一點,是淡淡的青色;再遠一點就是深藍色了。最美的是每天日出的時候,海面翻起白色的浪花,陽光暖暖的撒在海面上,整個大海就像女孩身上美觀的花裙子,湛藍色、橙黃色、藏青色、絳紫色大海可真美呀!) 師:海有那么多種顏色,你相信嗎? 預設1:學生相信 師:那你現(xiàn)在恨不得怎么樣?(連忙就想去看一看) 師:請你帶著這樣的心情讀讀這句詩。(那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎?) 師:請相信的小摯友一起讀

11、。 預設2:有學生不相信 師:請你來讀讀這句詩。(那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎?) 師:我聽出來了,你的小腦袋里全是小問號,問句讀得真好!大家請像他這樣一起讀。 (3)角色扮演,體會“睡不著”。 師:想去那地方看大海嗎?(想) 師:可是天還沒亮呢。(抽生讀,再齊讀:唉睡不著。) (4)帶著自己的心情讀第一節(jié)詩。 【設計意圖:通過“做一做”的方法熟悉“睡”字和今天要學習的新偏旁“目”字旁;通過已學過的生字“江”自主遷移熟悉本課生字“?！?并回想偏旁“三點水”,歸納總結(jié)漢字偏旁的作用,落實部編本新教材“看清字形、理解字義”的教學目標;用“找一找”“讀一讀”的方法反復復現(xiàn)“真、那、什”

12、3個字;根據(jù)學生已有認知閱歷,在詩歌朗讀過程中復現(xiàn)“老、師、嗎”3個字;詩歌朗讀學習從“輕聲詞”、“的字短語”入手,有梯度地舉行詩歌中的長句子朗讀訓練,并結(jié)合一年級兒童生理特點調(diào)動孩子的各種感官,在視覺、聽覺和動作中,讓學生自然體會詩歌情感,從而做到朗讀時感情自然流露?！?活動3【活動】板塊三遷移運用，讀好全詩歌 1.遷移運用,自讀其次節(jié)。 師:小妹妹睡不著持續(xù)想,她又想到了什么?請像讀第一節(jié)詩那樣,自己讀其次節(jié)。(抽生讀) 師:小妹妹又想到了什么?(純凈柔嫩的云) 2.理解“純凈柔嫩”,讀好其次小節(jié)。 師:老師今天也帶來了一樣跟白云很像的東西。看,這是什么?(棉花) (1)說顏色 師:它是什

13、么顏色?(白色)白得一點雜質(zhì)都沒有,很明凈,就叫做純凈。 (2)摸感覺 師:摸一摸,什么感覺?(很柔嫩) (3)說一說 師:這是什么樣的棉花?(純凈柔嫩的棉花) 師:詩里是什么樣的云?(純凈柔嫩的云) (4)讀其次節(jié)詩。 師:純凈的云朵輕輕柔柔分外美,請孩子們帶著這種感覺自己讀其次節(jié)詩。 3.拓展說話。 (1)查看圖片。 師:那地方只有大海和純凈柔嫩的云嗎?看看這幅圖,還有什么。(老師手指著圖問:這是_?這是_?這是_?) (2)看圖說話。 師:你最想知道那兒的什么?用這樣的句子和你的同桌說一說。 (那地方的_,真的像_說的,那么_嗎? (3)聯(lián)系生活,拓展說話。 師:國慶節(jié)就要到了,你最想去

14、哪個地方?你最想知道那兒的什么?請像這樣和你的同桌說一說。 (我最想去_。那地方的_,真的像_說的,那么_嗎?) 4.體會睡不著,讀好第三節(jié)。 師:那地方可真美,遠足多好玩呀!可是天還沒亮,小妹妹現(xiàn)在睡著了嗎?(沒有) 師:誰可以一邊模仿小妹妹睡不著的樣子一遍讀第三節(jié)詩?(抽生讀,齊讀。) 師:孩子們,這首詩你熱愛嗎?(熱愛)那就把這首詩連起來一起讀讀吧。 【設計意圖:在部編本一年級新教材中,課文的插圖更加的低齡化是一大亮點,這樣的設計立足兒童立場,彌漫童趣,因此在本環(huán)節(jié)中,我們借助課文插圖,通過延續(xù)“看圖說話”這種學前階段兒童已經(jīng)掌管的重要語言活動形式,扶助學生將生活中的口語化語言,借助課文

15、提煉句式,向書面語過渡;緊接著通過“聯(lián)系生活,拓展說話”活動調(diào)動學生的學識生活閱歷,嘗試練習脫離插圖這個媒介完整地說一整段話,并在學生的表達過程中參與規(guī)律思維的訓練,有梯度的舉行口語表達和句式練習;通過對“純凈、柔嫩”的多感官理解,句式的運用,扶助孩子讀好長句子及理解詩歌內(nèi)容,進一步讀好詩歌。這個過程也較好地落實和訓練了學生的說話才能,并得志兒童個人情感的表達。】 活動4【活動】板塊四生字穩(wěn)定，指導寫字 1.嬉戲檢測,生字認讀處境。 (1)開火車讀生字。(生字檢測) (2)搶讀生詞比賽。(詞語檢測) (3)火眼金睛找生字。(語境識字檢測)(ppt出示課外書封面圖、生活圖、歌詞圖,請學生從中找出

16、本課所學的生字。) 2.指導書寫:同、明。 (1)學寫“同”。 讀字組詞。 遷移半包圍布局字“問”,總結(jié)“同”字書寫規(guī)律。(通過查看,梳理“同”字評價標準:橫平、豎直、框正) 生小課桌書空,老師范寫。 生練習寫,展評。 (2)學寫“明”。 讀字組詞。 遷移“把、你、林、從”4個左右布局的字,生自主總結(jié)“明”字書寫規(guī)律。 生自主練習。 展評,總結(jié)。(通過查看,梳理“明“字評價標準:左窄右寬、左低右高、筆畫穿插) 【設計意圖:通過“開火車讀生字”、“搶讀生詞比賽”、“火眼金睛找生字”等活動,創(chuàng)設嬉戲情境、生活情境,讓學生在情境中回想本課生字,檢測識字處境,并再次反復復現(xiàn)生字,在此過程中潛移默化地引導學生關(guān)注生活識字,拓展課外識字方法。利用嬉戲及多感官檢測生字的識記,落實多種形式讀記生字;借助學生已有閱歷,利用學過的半包圍布局字“問”和左右布局字“把、你、林、從”,以舊帶新,寫好“同、明”,“同”字采用“邊導邊學“的方式開展,“明”字那么完全采用“先學后導“的方式開展,讓學生達成新舊學識的相互遷移,并扶助孩子養(yǎng)成關(guān)注字的根