小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究報告結題報告

1、. z.小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究結題報告越秀區(qū)鐵四小學科研課題提高課堂教學有效性的策略研究子課題越秀區(qū)鐵四小學 湘摘要： 在教學過程中，有效教學是提高教學質(zhì)量的關鍵，而課堂有效提問是有效教學的重要手段，它是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。只有對提問進展藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，到達良好的效果。課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現(xiàn)這一目標的主要手段。關鍵詞：小學英語、課堂、問題設計、有效性一、課題研究的背景現(xiàn)代教學理論認為：在課堂教學中，教師應以問題為紐帶。它不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙

2、邊活動的最正確紐帶。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來表達。如果教師在教學過程中沒有精心設計問題，學生在學習過程中缺少主動性思維，教學效果就不理想。因此問題的好壞是一堂課成敗的關鍵，它不但可以活潑課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、引導學生積極思維并主動地進展探究活動，還可以深入學生的心靈，實現(xiàn)師生、生生的情感交流。從多元智能角度分析，由于每個學生的智能差異，會造成學生理解方法的不同，設計問題要針對每個學生，使每個學生在課堂中有所收獲?？梢娬n堂教學問題設計的有效性，已經(jīng)是當前課堂教學的一項重要任務。隨著新課程教

3、學改革的深入和開展，在以任務驅(qū)動為主要教學模式的英語課堂教學當中，我們該如何來提高英語課堂教學有效性。英語課堂教學的有效性，它已不僅僅要求學生對當堂課知識的理解、技能的掌握，它還包括學生對信息的收集、整理、加工、表達能力的培養(yǎng)，解決學習和生活中實際問題能力的提高，利用英語進展其它學科學習和終身學習的能力及學生自主探究、團結協(xié)作、開展創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)。而要到達這些目標，我們需從問題的設計等方面來進一步努力和探索。問題設計在教學中越來越不可無視。它是教師實施課堂教學必要的前期工作，對于提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生思維，解決問題的能力有十分重要的意義。學起于思，思源于疑。問題是思維的頭腦。很多有經(jīng)歷的教師

4、在教學過程中，總是能以精心設計問題，來竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯，順利地引導他們一步步登上知識的殿堂。由此可見課堂中的有效的問題設計也是一門值得研究的學問。為了使所設計的教學問題切實能為教學所用, 必須把有效性作為衡量問題設計的重要參考依據(jù)和關注焦點。為此，我們提出并開展了小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究實驗。二、課題概念界定小學英語：激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，開展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語根底知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語

5、言運用能力，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成安康的人生觀，為他們的終身學習和開展打下良好的根底。課堂教學：以班級授課制為載體，在課堂中教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂提問：就是教師將學生的認識和教材之間的矛盾提醒出來，作為一種信息傳遞給學生，使其產(chǎn)生疑惑之感，迫使學生閱讀、思考的認識過程。課堂提問是教師為完成課堂教學任務，到達教學目的向?qū)W生提出的問題。問題設計有效性：指課堂教學的問題設計要以學生的進步和開展為宗旨，教師必須具備有為學生一切開展的思想，運用科學的設計謀略，使學生樂學、學會、會學，促進學

6、生全面開展、主動開展和個性開展。它包含有效果，有效率，有效益。三、課題的選題意義1.本課題研究有利于現(xiàn)實的考察課堂教學中英語教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性；有利于調(diào)動教師教的積極性和學生學的積極性；有利于提高教學的整體效益。2.本課題研究可以激活學生的自主、能動、創(chuàng)新意識，促使其自覺的審視反思，改良教學目標和相應的過程，實現(xiàn)真正意義上的以學生開展為本。3.本課題研究通過探索、整合實驗資料，有利于增強教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。四、課題研究的預設目標1.通過本課題的研究，激發(fā)我校英語教師深入鉆研教材，分析學生的心理，精心設計問題，使教師能較好的掌握對課堂教學問題設

7、計的藝術和策略。2.通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐；引領我組教師圍繞課題學習、思考、實踐，在科學觀的指導下，尋求有效教學的方式和方法，促進教師專業(yè)的快速開展。3. 教師對英語課堂教學中問題設計的能力有較大的提高，能設計出符合小學英語教學規(guī)律的高質(zhì)量問題，并最終形成有英語特色的課堂教學問題設計方法、問題的呈現(xiàn)形式等4. 做到課堂提問方式多樣化，創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氣氛，同時提高學生的提問水平，以此來提高學生解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高我校英語科教育教學質(zhì)量。五、課題研究的理論支撐1. 允漷教授有效教學的理念：一是有效教學關注學生的進步或開展，教師必

8、須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生的開展的思想；二是有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；三是有效教學更多地關注可測性或量化，如教學目標盡可能明確與具體；四是有效教學需要教師具備一種反思的意識；五是有效教學也是一套策略。 2. 維果茨基的最近開展區(qū)理論：提問的本質(zhì)在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高，根據(jù)這些要求，能夠提出具有啟發(fā)性、引導性的問題是提問的關鍵所在。根據(jù)最近開展區(qū)理論，接近學生最近開展區(qū)的的問題才能夠促進學生進展積極思維，這就需要教師設計的問題不能超出學生的認知水平和思維能力，教師要根據(jù)課堂中學生學習的情況，在所學容根本理解的根底上提出較高思維水平的

9、問題為學生提供鍛煉思維能力的時機，有效地開展學生的分析綜合能力，盡力防止簡單的肯定或否認的答復。六、課題研究的方法設計1問卷調(diào)查法：通過對教師的課堂教學問題設計的現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解課堂教學問題設計的是否有效性，使研究有的放矢，具有針對性，為實施本課題提供第一手資料。2文獻研究法：廣泛收集、查閱與本課題相關的文獻資料，學習和研究相關的教育教學理論和先進的教改經(jīng)歷，以提高思想認識，借鑒他人成果。在此根底上結合工作實踐，研究制定各塊容具體的可操作的實施方案。3行動研究法：在教與學的過程中，邊實際，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐嚴密結合起來，邊歸納，邊總結課堂問題設計的有效方法，結累豐富的實際經(jīng)

10、歷。4案例分析法：對于教學過程中出現(xiàn)的典型案例進展整理和分析，作為實踐研究的補充。七、課題研究的根本過程第一階段：2009年7月2010年1月前期準備 成立課題組，制定與論證課題方案，采用文獻法組織課題組人員參加理論學習，對實驗班學生進展調(diào)研，通過調(diào)查、測試、座談等形式了解他們對上課的教師提問的理解情況，有的放矢地制定方案，上交子課題設計方案。第二階段：2010年2月2010年12月實驗研究 1.重點研究問題設計的具體實施，并進一步完善方案的再設計，全面啟動問題設計的有效性研究。2.完善研究體系，進展比照總結，形成階段成果。完成問題設計的有效性課題的經(jīng)歷總結，構思第二階段的研究方案，推廣第一階

11、段的成功經(jīng)歷。3.定期研究。每月一次課題組集中進展理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。4.在此期間，認真撰寫子課題的中期評估報告，精心設計教案，撰寫論文，迎接市、區(qū)的中期評估。第三階段：2011年1月2011年12月分析總結 進入總結與結題階段，對課題研究的整體情況做細致的分析、總結，形成了中小學英語課堂教學中問題設計的有效性研究的根本經(jīng)歷，以研究論文、課題報告、案例、反思、學生作品作為成果匯報形式，承受課題組的結題驗收。八、課題研究的容學生不同于成人，他們一般不可能自覺地學習。他們更不是科學家，他們的學習如果沒有教師好的引導的話是漫無目的的。他們進展的學習，需要教師的精心引導，需要問題

12、的激發(fā)和調(diào)動。有效的問題能創(chuàng)設出一個充滿力的情境，能激起學生的極大興趣和對問題的深入思考，所以在英語課堂教學中需要有有效的問題作引導。有效問題不僅是學生學習動力的起點和貫穿學習過程的主線，也是聯(lián)系師生雙邊活動的最正確紐帶。從心理學認知理論的角度看，學生所要掌握的知識意義建構需要有精心的問題設計，學生的主體作用、教師的主導作用都需要由精心的問題設計來表達。所以本課題將從如下幾個方面進展研究：1. 英語課堂教學中有效問題情境的創(chuàng)設情景是語言運用的特定環(huán)境，如在商店in the shop，在圖書館at the library，在動物園at the zoo等等。情景是交際的具體場合，是衡量使用語言適當

13、與否的重要依據(jù)。以情景聯(lián)系話題，將語言材料、語言功能自然地融于情景之中，使學生的視覺神經(jīng)、聽覺神經(jīng)、言語動覺神經(jīng)組成神經(jīng)網(wǎng)絡，去感知音、形、義、詞、句、話的語言整體，在接收信息、輸出信息的綜合性語言行為活動中逐漸養(yǎng)成語言習慣。情景的創(chuàng)設要反映現(xiàn)實生活，雖然是模擬的，但盡量做到真實化。這樣，語言交際的實踐活動就言之有物，容熟悉、親切、聽得懂，容易承受，說起來就會滔滔不絕。情景作用有如圖像一樣直觀，惟妙惟肖，使教學更生動、形象、逼真，又使語言因素和非語言因素在語言活動中有機地結合起來。情景創(chuàng)設生活化，語言活動就自然化、流利，教學效率就高。2. 英語課堂教學中有效問題的設計新課程標準突出了教育目的在

14、于育人，教學不應只是授人以魚，而應是授人以漁。在英語教學中，由于學生的平時的體驗較少，現(xiàn)成問題比擬少，所以要求教師能為學生創(chuàng)造條件來設計問題，在英語課堂中問題設計的有效性非常的重要，問題設計的好壞直接會影響學生的學習效果。有效性問題的設計要以學生的開展為宗旨，運用科學的設計謀略來設計有效的問題，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面開展。3. 英語課堂教學中有效問題的呈現(xiàn)形式在英語課堂教學中有效問題的呈現(xiàn)也是至關重要的，教師提出的問題到底以哪種形式呈現(xiàn)給學生，還是以多種形式呈現(xiàn)給學生。1以語言的形式2以黑板的形式3以演示文稿的形式4以視頻的形式4. 英語課堂問題設計有效性的策略英語課堂中教師要挖

15、掘教材的涵，要切中知識的本質(zhì)特征，要考慮學生的知識根底，要重視問題的呈現(xiàn)形式，要展現(xiàn)學生的思維過程，要促進學生的可持續(xù)開展，要針對不同的學習容，還應適時地對這些策略進展調(diào)整，才能使學生的學習活動真正成為一種自覺行為，并促進學生的開展。5. 英語課堂有效問題提問的技巧性課堂提問是一門科學，也是一門藝術。教師在授課時不在于多問而在于善問、巧問。教師在備課時要深入鉆研教材，分析學生心理，結合學生實際，精心設計提問的問題和方式，創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氣氛，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提高教學質(zhì)量。1掌握問的時機2提問要注意層次3選擇靈活的方式6. 英語課堂學生有效問題的評價學生有所思才能有所問，對學生

16、的提問不僅是作出答復，更重要的是不能無視學生所提問題本身的評價、鼓勵。學生提問分兩個階段：一是學生對不知道的知識的提問；二是學生對知識的提問。第一階段的提問主要用于新課學習時；第二階段的提問主要用于復習階段。從第一階段的提問中可以看出學生的學習的態(tài)度和新知的承受能力；從第二階段的提問可以看出學生對知識的掌握程度。不管是哪一階段的都是教師要重點關注的問題。教師不僅自己在上課時能提出有效的問題，同時要培養(yǎng)學生提出有效問題的能力，只有這樣才能真正做到關注學生的開展。九、課題研究成果一發(fā)現(xiàn)并歸納出課堂教學中存在的一些問題1. 封閉性提問，過分尋求預設的理想結果教師的課堂話語反應模式以提問答復反應為三步

17、驟，這是基于行為主義理論的。提問答復反應這一課堂話語反應模式的功能主要是評估語言形式，達成信息與知識的理解。它強調(diào)機械操練，雖然能滿足通常的課堂教學效果，但卻不利于學生實際交際能力的培養(yǎng)與提升。在舊的教學觀念影響下，為了引導學生進入課本的知識點，完成既定的教學任務，常常是教師說了算，搞一言堂，沒能讓學生有發(fā)散思維的能力，封閉式地進展教學。教師總習慣壓制學生原本活潑的思維，限制學生，把學生納入自己預定的軌道，扼殺和撲滅了學生創(chuàng)造性思維的活潑和智慧火花，牽著學生尋找一個個標準答案，久而久之，學生會產(chǎn)生思維定勢，學生被塑造成忠于教師、忠于書本的思想機器，沒有了創(chuàng)造性思維，成天面對茫茫書海，摞摞書本，

18、舉步維艱。2. 難易程度不合理，無視全體學生的提高一些教師不能根據(jù)學生學業(yè)水平分層提問，使每個學生都有表現(xiàn)開展的時機，更不能根據(jù)學生性格、思維等特點進展提問，提問的對象往往是班上大局部學生或者少數(shù)成績好而又聽話的學生，無視了極少數(shù)后進生或者淘氣的弱勢者，這些學生就成了游離于課堂教學之外的邊際人。這種教學對他們的成長是相當不利的，挫傷學生學習英語的積極性。提問對教師來說可能只是一件教學過程中很平常的環(huán)節(jié)，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義，他可能會因為教師的一個問題、一句評語而改變學習英語的興趣。假設是問題設計對于極少數(shù)后進生來說太復雜，太深奧、難度大、高不可攀，那這局部學生無法解決教師的問

19、題，教師如不點撥，這局部后進生簡直不知如何下手。這樣會減弱學生的自信心和積極性，久而久之，學生沒有成功的感受，慢慢退出英語課堂學習，在上課時心不在焉了，失去了思考的興趣，厭倦了，懶得思考。3. 刻板性提問，缺乏趣味性思維空間小學英語課程標準注重讓學生在英語學習過程中體驗成功，建立自信，強調(diào)教師要欣賞學生，從正確鼓勵學生，但不意味著教師要表揚和獎勵學生而設計簡單的問題，盲目地對學生進展表揚和獎勵。觀摩過很多課例，包括示課、優(yōu)質(zhì)課和比賽課，教師為了讓學生積極答復下列問題，吸引學生的注意力，學生每說一個單詞、一句話，答復一個問題，授課教師就進展表揚、加分和鼓勵，最后學生對教師的表揚習以為常，并未覺得

20、表揚的來之不易。有些教師為了給學生加分，提出的問題，學生不用思考即可答出。這些問題淺而無味，沒有思考的需要，對學生的思維開展毫無益處，不能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，學生無法從根本上掌握英語，課堂上沒有實際的語言交流。正如贊可夫所說：如果教給學生的東西，使其智力負荷缺乏，就會導致智力退化。淺顯的提問會浪費許多珍貴時間，失去應用價值，久而久之，學生對教師提的問題不屑一顧、淡化了學生興趣。4. 課堂問答限于單向交流，缺乏深層互動小學英語課堂教學中的問包括兩個方面，一是教師向?qū)W生提問，二是學生向教師發(fā)問。著名科學家政道教授曾說過：什么叫學問？是要學怎么問，就是學會思考問題。他還說：我們現(xiàn)在的學校教育往往是

21、學答，學答固然很重要，但是學習怎么提出問題和思考問題應在學習答案的前面。在這傳統(tǒng)的課堂話語反應模式下提問答復反應，教師滿足于脫離真實的簡單問答形式，往往是教師提問，學生答復的單向交流，忽略了師生的雙向交流、以及生生的多向交流。不存在信息差的交流，是無效的，沒有實際意義的。教師提問后，理應關注全體學生的答復，但事實上往往出現(xiàn)與個別學生密集地對話的現(xiàn)象，有些學生只是坐著看熱鬧，無視教學應面向全體學生。新課程強調(diào)改變學生的學習方式，倡導主動參與，樂于研究，交流合作，強調(diào)學生積極主動地學習。提問也給學生創(chuàng)造了主動學習的時機，利于學生實現(xiàn)要我學向我要學的轉(zhuǎn)化。二研究探索出提高小學英語課堂提問有效性的一些

22、具體方法心理學的研究說明：注意的穩(wěn)定性與年齡成長相關，8歲左右的小學生注意力時間一般是15分鐘到20分鐘。適時有效的課堂提問有助于保證40分鐘課堂教學的質(zhì)量不僅是教，更重要的是學。學生聽課時，他們的心理活動不能長久地保持在教師單純的講述上，課堂提問作為一種監(jiān)控手段，能夠有針對性地提問精力不集中的學生,將其喚回到課堂活動之中,制止擾亂課堂的學生,使教學活動得以順利進展。精彩的提問使得學生在好奇心理支配下，喚醒創(chuàng)造性思維，激發(fā)興趣，很快把心理活動定向地集中在*個特定的概念和觀點上，引發(fā)多數(shù)學生積極思考，思維受到了鍛煉，語言也得到了開展。1. 設置開放性問題，發(fā)散思維教師提出的問題應能激發(fā)學生的思考

23、與求知欲，促進學生思維的開展，激發(fā)學生的探索欲望，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。一個開放性的問題可以讓幾個甚至十幾個學生發(fā)表意見，增加了自由表達的時機，十分有助于學生表達能力的提高。教育實踐告訴我們，教師的問不僅是解決*些具體的教學問題，不一定提問的就是教學任務中規(guī)定的疑問，而應該著眼于培養(yǎng)學生的思維能力。富有啟發(fā)性的問題和引人深思的問題，更有利于訓練和調(diào)動學生的思維積極性。有效的問題可以像一顆石子，投進學生思維平靜的水面，能激起學生思維的漣漪，有利于加深對課文的理解，更有利于引導學生主動學習，到達教與學的和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。教師的有效提問是教學成功的根底，是教學的生命線，是學生學習過程

24、中思維活動重要的激活因素，更是優(yōu)化教學過程，提高課堂效率的關鍵所在。2. 設置適度性問題，面向全體教學論有可承受原則，小學生心理學有最近開展區(qū)理論，按照跳一跳就可摘到的原則設疑提問是符合教育學、心理學原理的。在小學英語課堂教學中，有些后進生是教師的視覺盲點，這些學生在課堂上得不到教師的注意，很少有時機得到教師的提問，得不到鍛煉的時機，會產(chǎn)生自卑心理。教師要關注學習上的后進生。美國心理學家布盧姆認為：只要有足夠的時間和時機，每個兒童都能到達高水平的學習。教師應該給他們更多的關愛，給他們提供更多的學習條件和時機，使他們得到不同程度的提高。所以教師要從學生的實際情況出發(fā)，針對不同層次的學生提出不同程

25、度的問題，這樣就會使全體學生都能學有所成，始終保持一種積極進取的學習狀態(tài)。在優(yōu)生答復下列問題的時候，就給了后進生一個示的作用，帶動整個班級的學習進度。3. 設置時效性問題，激起學習興趣從心理學角度看，愈是新奇的，愈帶矛盾因素、矛盾越鋒利，越有探索性的問題，就越具啟發(fā)性，就越能激發(fā)學生學習興趣和熱情。德國教育家赫爾巴特說過：如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。 在教學過程中弱化教師作為師長的身份，而是作為學生的伙伴，吸引學生的興趣。在設計問題情境時，教師可以投學生所好，以他們所喜歡的書籍、明星、運動、音樂、游戲等為主題，設計出一些讓學生驚奇的情境，

26、引起學生濃烈興趣的問題，展開答復時就能調(diào)動學習的積極性和學習的熱情，進展語言知識的學習也就能到達事半功倍的目的。4. 設置探究性問答，煽動學生質(zhì)疑本人看過這樣一節(jié)異地教學公開課的Free talk：T: Good morning, boys and girls! Nice to meet you. Im your new teacher. Im Miss Cen. May I have your names 學生都踴躍的向新教師介紹自己。T: Good. I think all of you have best friends in your class. Can you introduce

27、your friends to Miss Cen 學生也爭著要把自己的好友介紹給教師。T: Wonderful! Now I know a lot about you. Do you want to know something about Miss Cen You can ask me any questions.聽到這個問題幾乎全班都站了起來，學生太想了解他們的新教師了，個個爭著搶著提問：How old are you/What colour do you like/What food do you like/Where do you live/Whats your telephone n

28、umber/Whats your hobby/Whats your favourite food /Whats your favourite colour/Where are you from 這種提問設計打破教師一味的提問這種形式，而是以學生為主體，給學生自由表現(xiàn)的空間，利用新教師這一學生不了解的信息源吸引了學生，很好地調(diào)動了學生學習語言的學習動機和熱情，讓師生之間的信息溝在生問師答中慢慢得到平衡,并養(yǎng)成了較強的交際意識。這樣的小學英語課堂，有了真實的交流途徑，才是活的，才有實際意義，才是語言交際。必須要注意的一點是，學生提出的問題，有時難免幼稚和錯誤，即使學生問得離奇或與教學無關，教師也決

29、不可厭煩，潑冷水，而也要在態(tài)度上肯定，保護學生發(fā)問的積極性；對學生模棱兩可、似是而非的問題，需要教師點撥引導，熱情鼓勵他們進一步學習研究。思維自驚奇和疑問開場。三取得了一些實質(zhì)性的教學成果1. 優(yōu)秀論文開展課題研究以來，我校英語組教師通過理論學習、調(diào)查研究、問題解決、實踐探索等活動方式，個人的專業(yè)開展水平得到了提高。尤其對教材編寫容的分析工作和課前問題預設的研究工作，進步更為明顯。徹底改變了填鴨子 似的教學習慣，注重課堂的有效教學和研究。對于課堂教學中存在的無效現(xiàn)象也進展了歸納和總結。通過理論與實踐的聯(lián)系，教師們更新了觀念和教學理念，并以文字形式總結出來，使我們涌現(xiàn)出一些優(yōu)秀論文。作者論文、專

30、著題目評獎主辦單位獲獎時間湘2008.6翁雅2009.6湘2009.6湘2010.3竟2010.4竟2010.12湘2010.122. 優(yōu)質(zhì)課例教師們立足課堂進展課題研究，推出了一批優(yōu)質(zhì)示課，在學校、學片、區(qū)、市進展交流，鍛煉和展示了我校英語教師的教學風采，起到了示和帶頭作用。時間 容 展示圍上課教師2008-5英語科區(qū)教研員敉預教師來校指導教研湘2008-10Book Seven Module 3 An Invitation越秀區(qū)翁雅2008-11Book Five Unit 13 Work with Language全校曾群弟2008-12Writing: My Busy Saturday

31、全校湘2009-12Book One Unit 14 Is This a Car全校競2009-12Book Five Unit 13 They are going to the zoo全校黃惠芳2010-4Book Eight Unit 8 Robin Hood全校湘2010-4Book Eight Unit 8 Robin Hood全校曾群弟2010-4Book Two Unit 4 I have a cute pet全校競2010-4Book Four Unit 11 Radio and Television越秀區(qū)第5學片翁雅2010-4Book Four Unit 11 Radio a

32、nd Television越秀區(qū)翁雅2010-11Book Five Unit 13 They are going to the zoo越秀區(qū)、白云區(qū)翁雅2011-4Book Si* Unit 10 What are the biggest animals in the world全校湘2011-4Book Four Unit 11 Radio and Television全校競2011-4Book Eight Unit 13 Running for China全校黃惠芳2011-4二年級英語口語 Unit 4 Lets talk全校翁雅2011-4Book Two Unit 10 It is

33、 my bedroom全校曾群弟3. 學生競賽獲獎課堂教學質(zhì)量的提高，也提升了我校英語組的教學成績，學生的英語能力增強了，所獲得的獎勵也增多了。在各類別英語學科競賽中，我校學生獲得區(qū)一級獎勵11人次，市一級獎勵20人次，省一級獎勵11人次，國家一級獎勵129人次。后附學生獲獎表十、課題研究后的反思一改變教學觀念是提高課堂有效性教學的關鍵。要提高課堂教學的效率，不更新觀念是行不通的。新課改要求教師在課堂上要以學生為中心，要全面考慮學生的實際情況，課堂上要把時機交給學生，給學生展示的時機。要關注學生的自主探究，要關注學生的體驗和感悟。這在老一套的教法中是做不到的。二課堂的有效性教學離不開集體的分工

34、與合作。俗話說：眾人拾柴火焰高。 對課堂的有效性教學的研究是離不開集體的分工與合作的。不同的教師具有不同的教學風格和教學模式，只有把大家的缺點和長處一起拿出來，才能總結出最正確的教學和學習效果。這樣做不但減輕了教師工作的壓力和時間精力過多的投入，而且在一定程度上也增加了教師科學研究的能力。三學生學習方式的轉(zhuǎn)變和學習興趣的培養(yǎng)是工作的重心。在新學期開場的時候，我們都會鼓勵學生為自己確立學習的目標，并把這一目標落實到每堂課的學習中。學生有了目標，就有了不斷奮進的動力。而且我們在圍繞同一個語言工程時，會提出不同的要求，時刻鼓勵學生的冒險和創(chuàng)新精神。在課堂的交互活動中，減少做這做那的死規(guī)定，盡量多給學生一點選擇。這些做法的轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冞@次課題研究帶來了新的活力。只有增加對學生的投入，才能激發(fā)其學習的主動性，樂于參與課堂的研究活動。其次，在課題立項時，我們就告知學生，他們是本次課題研究的直承受益人，也是研究活動的參與人，進一步明確他們主人翁的思想。這樣他們也樂于配合教師，經(jīng)常掏出自己的想法和建議。這樣做非常有利于教師