談小學數學教案設計

1、談小學數學教案設計 山東省棗莊市薛城區(qū)張范研室無論是素質教育，還是應試教育，把教案設計視為提高教學質量的重要五環(huán)節(jié)是毋庸置疑的。就數學教案設計而言，新課程改革給教案設計帶來了新理念。數學教師的同感：同樣的教學內容和學生，同等的教學環(huán)境和教學設備，教師追求備課的品位高，教學效果就是好，學生就倍感愉悅，教師課堂就操作自如，得心應手。這主要取決于教師對教學內容巧妙提煉，對教學方法精心篩選；取決于教師對學生認識規(guī)律潛心探索和教學管理、評價的科學運用。然而，隨著數學教學改革的不斷深入，教學方式、方法革故鼎新，百家爭鳴，是否讓已經形成民主、平等、合作、和諧的課堂師生交往氣氛經久不淡，能否把知識與技能、過程

2、與方法、情感態(tài)度與價值這三位一體課程目標扎實有效地落實在學生身心之中，是擺在數學教師面前值得思考的問題。這就要求教師的教案設計要與時俱進，與教材與學生同步發(fā)展，要求教師要摸索出一套思路清、結構合理、方法明、易接受、效率高的設計經驗?，F以六年制小學數學第十二冊（北師版）部分章節(jié)內容為例，談點認識。一、新課程改革的教案設計要體現內容設置的創(chuàng)新性、系統性、完美性、靈活性和獨特性，這是數學課程改革的意義、目標要求所體現的。 1、創(chuàng)新性 數學教學內容不同于其它學科內容，教學設計創(chuàng)新是最易實現的。一方面，新課程內容是現實生活中許多真實情景的有機組合和體現。要求通過師生交往讓學生了解或掌握這些事物的外在特征

3、變化規(guī)律和內容性質的發(fā)展趨勢，從而形成參與社會各項活動的技能，創(chuàng)造性地為生產、生活服務。要達到這一目標，教師的教案設計要創(chuàng)造性地利用教學資源，把教師、學生和教材這些“硬件”與師生的思維、精神、心理狀態(tài)及知識的內涵等“軟件”融為一體，展示教學方式、方法的新思路，體現“校本課程”內容，使學生的認知媒介貼近生活，符合自己的意愿，更有效的使用“體驗課程”（指被師生體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。）另一方面，教師的工作對象是一群隨時變化、個性強的少年兒童，教師的教案設計必須以此為出發(fā)點，隨時調整教學活動策略，做到與時俱進，力求超凡脫俗。如在比例尺一課中，要設計到“要把較小的物體擴大后畫在紙上，這樣

4、的比例尺會有什么特點？”這是學生創(chuàng)新學習中可能會提到、探究的問題，這樣就做到常備常新，常教常新，以新求發(fā)展，以新求高效。 2、系統性 教案設計的系統性不僅是學生認識解決問題的需求，更是知識結構、教學環(huán)節(jié)的特點所在。它包括知識內容系統性、課堂環(huán)節(jié)系統性、學生認知系統性和學習常規(guī)系統性。做到這“四性”的統一，是教師教學綜合能力的具體體現，是師生交往從呆板、單調的局面脫胎的保證。在正比例意義教案目標設計中，兩種目標在系統性上有明顯的差異，實施的環(huán)節(jié)具有網絡特點。目標（一）：學生通過具體問題，認識正比例的量，理解正比例的意義，能找出生活中成正比例的量的實例，并進行交流。通過學生觀察、交流、推理和歸納等

5、活動，感受數學思維過程的合理性，培養(yǎng)學生觀察、推理、歸納和靈活運用知識的能力。目標（二）：使學生理解正比例的意義，能據此判斷兩種相關聯的量是不是成正例。初步培養(yǎng)學生用事物相互聯系和發(fā)展變化的觀點來分析問題的能力。實施措施：教師在創(chuàng)設情境后分別出示“例1”和“例2”，（也可是類似的問題）借助知識的遷移規(guī)律，放手讓學生對問題進行觀察、分析，自由研討，交流匯報，質疑問題和學生總結。這兩上例題的目標就較好實現，這樣設計就體現了條理性、務實性和全面性，既讓學生主動參與了知識與技能形成的過程，掌握學習方法，又培養(yǎng)了情感、態(tài)度與價值觀。 3、完美性 教案設計相對完美，不僅給教師課堂教學增添靚點，而且能激活學

6、生的美感。在設計的各環(huán)節(jié)因素中，內容與形式、語言與板書、情節(jié)與節(jié)奏和過程與結果的相對完美，是優(yōu)質教案的一大特征。在整理與復習一課的板書，筆者認為這樣設計較好較完美。 4、靈活性優(yōu)質教案設計的重要標志是它的靈活性。無論哪種形式的備課，教師都要在各環(huán)節(jié)中準備套方案，以“多變應不變”（復雜的內容和交往應對不變的目標），以“多變應不變”（復雜的內容和交往應對復雜個性的學生）。主要在出現問題的可能性上下功夫，在教材與學生的交往的關鍵上下功夫，在決策上下功夫，在教師自身的優(yōu)劣上下功夫。尋求設計的最佳形式和效果。 5、獨特性教學設計的獨特性是教師教學風格和教學藝術的充分展現，它是適應學生個性化學習的一種方式

7、。由于教師的知識能力、體驗和感受的差異，存在著教學觀、教師觀和教材觀的不同界定，對有獨特的教案設計很難定位。但新“課改”對教師的行為作了明確的闡述：教師對學生的幫助這是教的職責；對學生的引導，這是教的本質。筆者認為，教學設計的獨特性體現在教師的個性上，也就是以“特”、“優(yōu)”的方式去“幫”（幫反思、幫設計、幫發(fā)現、幫營造、幫評價）學生參與各種交往，以超谷的思維和措施去“引”（啟迪、激勵、喚醒）學生質疑解難，讓教師的個性特征滲透在師生交往的各個環(huán)節(jié)。 二、新課程改革的數學教案設計，還應體現在教學的各環(huán)節(jié)與教材特點、學生認識規(guī)律、教學管理評價機制的高度協調上。即創(chuàng)設問題情境要緊扣主要內容；引導學生主

8、動提出問題要有科學有力的評價機制；學生自主探究抓住教學重點、難點；交流匯報要激發(fā)個性特征；講解、概括要擇遇難無援之機；拓展運用要與學生的認知范圍相一致。這是數學創(chuàng)新教學，實現三維目標的根本所在。1、新課程為學生學習提供了活生生的素材和資源，教師要以較強的感召力和完美的藝術品位為學生創(chuàng)設優(yōu)良健康的活動環(huán)境，即：對這些素材和資源再造，努力使教師、學生和教材互動、互惠、形成精神和思維的創(chuàng)新。大量的案例證明，創(chuàng)設情境越接近教學內容，師生越省時省力，各種關系越融洽，課堂教學效率就越高。如在圓柱的認識一課的設計是：師：出示一個裝有多種立體圖形的漆桶，請同學把這們按學過的和沒學過的形體分開。生：開始操作，其

9、它同學翹首觀望，視目以待，用多種感官評判著這位同學的一舉一動。師：像茶葉盒、小漆桶這類物體，就是我們今天要研究的立體圖形。如果說剛開始像看精彩魔術表演，那么后來通過學生的感官和思維，新的數學問題（圓柱體）已經被學生所認識。2、引導學生提出問題，是“課改”提出的新要求。這一環(huán)節(jié)的設置旨在讓學生觀察、思考、比較接觸的事物、從中找出問題，做到這“四個”學會。教師在這里要給同學留有足夠的活動空間，機會和時間，在觀察、討論等活動中找竅門、找話茬、找疑點，發(fā)表看法和想法。這時若教師的言行過急，是不科學的。尤為一提的是，對學生提出的問題和想法予以合情理的評價，激發(fā)學生能發(fā)現問題，會發(fā)現問題，會解決問題，產生

10、較強的求知欲望，讓質疑向縱深發(fā)展。對教師來說要千方百計創(chuàng)造學生形成“大腦風暴”的條件，組織和幫助學生在自由、和諧、民主、合作的氛圍中篩選出重要的問題。3、自主探究是最不易達到最佳效果的一步。如何設計呢？如圓柱的認識一課，設計是：摸一摸圓柱體是由一個曲面和兩個相同的圓形組成，且上下粗細均勻。量一量，圓柱兩圓面之間的距離。想一想兩圓面之間的垂線有幾條？剪開后的三個圖是什么形狀？這些形狀各部分名稱與圓柱各部分名稱有哪些聯系？教師組織學生展開討論。這樣既體現了自主創(chuàng)新學習，又不至于喧賓奪主，師生活動的價值高，效果好，是我們值得借鑒的自主探究方式。4、展示學生個性特征是新課程改革的重要內容之一。數學教學

11、設計的創(chuàng)新若不體現這一點，則是一種庸俗的設計。學生總想把自我發(fā)現和小組講座的成果（數學問題），毫不吝嗇地向他人展現，試圖得到同伴的認可，這是新理念下的學生觀。作為與學生同等地位的教師，在教案設計時不得有任何侵犯學生權利的言行，理應設計如何組織好學生傾聽，引導好學生質疑，建造好展示內心世界的“平臺”，點燃創(chuàng)新火花，成為學生思想和精神的醫(yī)生。例如圓柱的認識設計是：師：圓柱側面展開后是什么圖形？（長方形）一定嗎？學生再次活動（部分同學可能會剪成平行四邊形或正方形）。5、新課改下的教學觀，并沒有忽視教師的講解，是它的權重相應的減少了。隨著改革的深入，教師講的時空被學生活動替代的越來越多。作為學生學習的組織者、引導者和參與者，在教案設計時，必須把握什么時間講、講什么，這一要務。在圓柱表面積計算教學設計中，學生已對三種圓柱（無底面、一個底面、兩個底面）表面積計算方法掌握了，但學生仍有得到一種公式要求所有圓柱表面積的欲望，這時就可以講解：在求圓柱的表面積時，要根據給定體形組成部分，采用相應的計算方法和步驟，做到具體問題具體分析，采用正確的方法進行