論主體建構教學模式

1、PAGE PAGE 6初中物理“主體建構”教學中如何突出學生的主體性天門市石河中學 :曾令榮摘要：建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。將建構主義學習理論及建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“學為主體 、教為主導、 思為主軸、練為主線”的一種新的教學模式。關鍵詞 ： 主體建構 主體性 探究性 自主性 近幾年天門市教學研室對市內(nèi)各級學校實施課改，推行“主體建構”教學模式。為落實上級精神，積極推行教育改革，探索“主體建構”教學模式，使初中物理教學適應形勢，有

2、必要對新的教學模式進行嘗試，物理課堂教學中開展“主體建構”模式教學，更能體現(xiàn)教學過程中應以學生為主體教師為主導的教學原則，讓學生有更多的鍛煉機會，充分激發(fā)學生學習物理的興趣，由學生參與得出結論的過程主體構建教學模式，讓新課程改革落到實處，培養(yǎng)了他們愛物理、學物理、用物理的情感。所謂主體性，是指在教育教學活動中，教師在發(fā)揮主導作用的同時，要充分尊重并突出學生的主體地位，利用一切行之有效的方法與手段，調(diào)動學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生在課堂上“活”起來，真正成為學習的主體，使課堂教學充滿生命活力和創(chuàng)造力。本人和同行通過“在初中物理課堂教學中實施主體建構教學模式”的探討，并進行了有益的嘗試。根

3、據(jù)自已對“主體建構”教學模式中如何突出學生的主體性的理解，結合平時的教學經(jīng)驗從以下幾個方面進行了嘗試教學，在此談下個人膚淺的見解供大家探討：一給予學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的機會。傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂是講堂，知識主要由教師通過直接的告訴、直觀的演示或精辟的概括后灌輸給學生，教師不是大膽地讓學生自己去嘗試和發(fā)現(xiàn)，而是讓學生“不勞而獲”地知道了物理知識和規(guī)律。學生發(fā)現(xiàn)問題的機會讓教師們無情地剝奪了。物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，往往蘊含在生產(chǎn)、生活中，因此需要學生有一顆對物理現(xiàn)象的好奇心，有一雙會發(fā)現(xiàn)的慧眼。而學生的發(fā)展意識和發(fā)現(xiàn)能力，需要教師在平時教學過程中細心呵護，大膽培養(yǎng)，這就要求我們應該多給予學生發(fā)現(xiàn)

4、問題、思考問題的機會。如何更好的激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題呢?我主要采用如下幾種方式進行了嘗試：1.從問題情境中引發(fā)問題。學生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題是求知的開始,也是教師展開教學的良好契機,在新授課開始時教師可設置某種問題情境,引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在,從而提出問題并做好合理的猜想與假設。如教學“光的色散”時,利用燈光效果讓學生在身臨其境中有感而發(fā),提出問題。此時“光有多少種顏色” “色光是怎么形成的” 等一系列問題便成為學生想解決的問題。針對這些問題,學生展開思考和討論,并聯(lián)系到日常生活、自然現(xiàn)象進一步提出“彩虹的形成原因” “黑色物體是不是吸收光”等問題。2.從實驗觀察中發(fā)

5、現(xiàn)問題。思維源于問題,問題來源于實踐。生活中的一些小實驗是學生發(fā)現(xiàn)問題的一條重要途徑。比如在新授“光的折射”時,教師可將一支鉛筆斜插入裝有水的透明玻璃杯中,引導學生觀察此時鉛筆的狀態(tài)。通過觀察學生會發(fā)現(xiàn)“從水面上看鉛筆向上彎折” 、“鉛筆在水面處彎折”等問題。進而啟發(fā)學生提出“為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?” 、“光在水中是否沿直線傳播呢?”等到一系列問題。為學生提供了創(chuàng)造性思維的機會,從而培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。3.從已學的知識中聯(lián)想到新的問題。在學習新知識之前,教師引導學生把以前講過的、與本節(jié)課有關聯(lián)的知識復習一下,既能幫學生鞏固舊的知識,又能為新的知識教學做一些輔墊。如:在學習“測

6、電阻”時,先復習歐姆定律及公式中符號的意義、單位和測量儀器等相關知識,啟發(fā)學生思考:電壓用電壓表測得,電流用電流表測得,哪么如何知道電阻呢?經(jīng)過學生討論思考就會得出用電壓表和電流表測出電阻的方法。從而自主的完成這節(jié)課的教學任務。盡管初中學生由于知識水平所限,不善于發(fā)現(xiàn)問題,也不習慣主動提出問題,但是只要教師善于通過多種方式創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)物理問題的情境并積極引導,學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力就會逐漸提高。二加強以學生為主的探究性學習。在初中物理中，實驗現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎，重視實驗教學是初中物理教學的重要環(huán)節(jié)。很多知識點在實驗探究的基礎上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學習物理知識，從

7、而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學中，應著重教會學生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學生剛接觸物理，并且在科學探究中獲取知識、掌握技能、形成正確的價值觀是一個長期的過程，學生從不會到會，從把握不準到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當?shù)慕虒W形式來組織教學活動，不僅能激發(fā)學生學習物理的興趣，還能鍛煉學生的探究能力。初中物理教學中探究性學習的流程是:提出問題猜想假設設計實驗進行實驗反思評價例如：探究壓力的作用效果與什么因素的關?（1）提出有價值的問題并運用學過的知識或根據(jù)生活經(jīng)驗作出猜想。（2）設計驗證這一實驗答案正確與否的方法或?qū)嶒灒?）進行實

8、驗。（4）得出結論（5）分析驗證。（6）寫出報告。學生探究性學習活動過程：1、觀察人在雪地上行走非常艱難,但滑雪運動員在雪地上卻很輕松。2、形成猜想估計兩種原因：（1）與接觸面積大小有關；（2）與壓力大小有關。3、實驗研究（1）設計實驗內(nèi)容和研究方法；（2）實驗研究，收集信息和相關資料。4、得出結論，實驗分析，分析論證，從而得出結論。5、寫出實驗報告在課堂教學中，開展探究性學習，由于受時間限制、課堂環(huán)境的制約，以及受初中生自身能力素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的限制，要真正達到探究學習的目標，首先要求教師要探究、要學習。要求教師掌握探究性學習的理論、方法，要廣博知識，能夠收集大量信息，其次要注意對學生學習方法

9、的指導。三讓學生相互合作，共同進步。合作學習是一種有效的教學形式。把學生分成一個個小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；在合作學習中，學生能夠主動思考，發(fā)表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，也使學生的認知能力得以充分發(fā)揮。尤其是對這些知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的

10、教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。合理科學的分組是有效的組織開展小組合作學習的基礎。分組時，應根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性格特征等方面合理搭配成若干學習小組。盡量使每個小組之間在學生學業(yè)成績、男女生比例、物理實驗操作技能、心理素質(zhì)等方面是基本一致的，這樣縮小小組間的差別，便于小組之間的競爭，也有利于合作學習的評價。同時也要尊重學生的意愿，原則上4人為一組。同時確定每個成員的分工，如：組長、副組長、第二發(fā)言人、第一發(fā)言人。組長負責管理好每一個學生，。通過生與生的影響方式促進大家共同發(fā)展。這樣做既能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現(xiàn)小組合作的分工與協(xié)

11、作。從而真正實現(xiàn)“人人都參與，人人都有發(fā)展”的局面。小組合作學習學生參與面廣，參與率高。但是并非任何時候都可采用小組合作學習的形式，教師應當從教學的具體內(nèi)容出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，把握合作學習的最佳時機，只有這樣，才能充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢和潛力，促進學生有效地合作學習。教師在學生合作學習的過程中，可以時刻變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生合作學習的討論、實踐等過程中，主動發(fā)現(xiàn)學生無法解決的問題、判斷小組合作成功與否，以此為學生提供及時有效的指導，促使學生思考的更深刻、體會得更深入或在認識基礎上操作的更得要領。要選擇恰當?shù)臅r機進行小組

12、合作學習:當學生的個人操作無法完成或獨立完成效率較低時。有些物理知識較為抽象、深刻，由于學生個人認識能力的局限性，單靠某個學生獨立思考會出現(xiàn)困難或回答不全面。有些實驗操作復雜，這時采用小組合作學習的形式是解決問題的好辦法。如液體壓強一節(jié)，學生對影響液體壓強大小的因素存在許多模糊認識，理解上也有一定困難。首先，讓學生分組討論，猜想影響液體壓強大小的因素：可能與液體密度、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形狀等因素。若要逐個進行探究驗證猜想需要很長時間，此時應以小組為單位，分類討論，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)討論處理，最后由各小組歸納結論。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學生實驗操作

13、動手能力，科學設想能力，邏輯思維能力，真正發(fā)揮了物理小組學習的功效。當學生的思考需要進一步深入時。對疑難問題，在小組活動中提出各人的困惑，讓小組成員充分發(fā)表意見，在切磋爭辯中過濾問題，去偽存真，通過有意義的協(xié)商和共享，從別人的意見中受到啟發(fā)，教師在適當?shù)臅r候給予點撥，從而使學生對物理問題的認識更加深入和全面，培養(yǎng)學生全面考慮問題能力，擴展思維空間，從而完善各成員的知識結構。例如：在排除電路故障的教學時，兩燈泡串聯(lián)，當開關閉合時，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學生根據(jù)已有知識判斷故障的原因、故障的位置以及怎樣排除故障。問題的存在恰恰是推開真理大門的前奏。組織學生分組開展討論，由學生自己分析

14、和處理信息。經(jīng)過討論，有小組提出電源可能接觸不良或是報廢的，提出立即更新電池。基礎好一些的同學提出用電壓表來判定是不是廢電池。有的小組提出是電流表壞了或接觸不良，有的小組認為可能是某一導線斷了這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請同學演示解決問題的實驗，學生的思維異常活躍。3.當學生意見不統(tǒng)一時，或?qū)σ粋€問題有多種解決方案，而需要共同探討時。例如，有關浮力問題：一個小木塊和一個大石塊，把他們浸沒在水中，同時松手，小木塊上浮，大石塊下沉，誰受到的浮力大？對于這個問題，有的學生用阿基米德原理公式判斷，有的學生用物體的浮沉條件判斷，結論卻大相徑庭，誰對誰錯？這時可讓學生與對方爭辯，在辯論中明晰正誤?？傊?，小組合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。四讓學生由學會轉(zhuǎn)向會學。學生的自學能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學生最基本的能力。教師要從多方面進行引導，讓學生真正學會自學。為了增強學生自主學習的意識和能力，對部分課堂教學內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先說明本節(jié)課的教學目標，引發(fā)學生學習誘因，指引學習方向；學生在目標導引下自讀教材，教師針對目標提出系列性、程序性問題；學生在解讀的基礎上求索解難