記敘文寫作訓(xùn)練

1、記敘文寫作訓(xùn)練記敘文以敘述和描寫為主要手段，通過(guò)寫人、寫事、寫景來(lái)反映生活。記敘文寫作訓(xùn)練可以 從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。，理論學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的六 個(gè)要素一一人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果，訓(xùn)練學(xué)生在記敘文寫作中把六要素交待清楚。 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文中心和材料的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生從具體的材料中提煉中心，開(kāi)掘主題并根據(jù)表 達(dá)中心思想的需要選擇材料，合理安排情節(jié)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的順序要求，訓(xùn)練學(xué)生正 確使用敘事的三種方法：順敘、倒敘、插敘。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的詳略要求，訓(xùn)練學(xué)生在 寫作中能根據(jù)中心思想的需要確定詳略，分清主次。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文寫作的人稱

2、知識(shí)，訓(xùn)練 學(xué)生能熟練地運(yùn)用第一人稱和第三人稱進(jìn)行寫作。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文記人、敘事、寫景、狀物 要準(zhǔn)確、生動(dòng)、真實(shí)的要求，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式的運(yùn)用。，閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié) 合進(jìn)行訓(xùn)練。結(jié)合記敘文的閱讀教學(xué)，通過(guò)仿寫、改寫等手段，使讀與寫融會(huì)貫通。閱讀記敘文， 重在對(duì)記敘文寫法的分析、闡發(fā)；學(xué)寫記敘文，重在對(duì)記敘文知識(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。記敘文主 要有兩種類型：側(cè)重記人的記敘文和側(cè)重記事的記敘文。怎樣寫人寫人記敘文以記敘人物的活動(dòng)、經(jīng)歷、事跡為主，如人物傳記、人物通訊、人物軼事等等。 寫人的記敘文重在刻畫(huà)人物的性格，并通過(guò)這種性格的刻畫(huà)來(lái)反映生活，表達(dá)一個(gè)深刻的主題。 寫人一般可以有如下

3、幾種方法：，通過(guò)人物的肖像寫人。人物的肖像主要指人物的外貌，包括 人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)，也可以寫人物的動(dòng)態(tài)。， 通過(guò)人物的語(yǔ)言寫人。人物的語(yǔ)言要充分個(gè)性化的，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓 人讀了如聞其聲，如見(jiàn)其人。，通過(guò)人物的行動(dòng)寫人。人物的行動(dòng)要符合生活的本質(zhì)，符合人 物的性格發(fā)展的邏輯。可以選擇具體的、富有特征的行動(dòng)來(lái)顯示人物的性格和心理活動(dòng)。，通 過(guò)人物的心理寫人。人物的內(nèi)心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內(nèi)心的喜、怒、 哀、樂(lè)、愛(ài)慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見(jiàn)的心理描寫方式有內(nèi)心獨(dú)白、 思憶聯(lián)想、夢(mèng)境幻覺(jué)、動(dòng)

4、作暗示等。，通過(guò)人物的活動(dòng)環(huán)境寫人。人總是生活在一定的社會(huì)環(huán) 境中的，人物的個(gè)性的形成與他所處的環(huán)境有關(guān)，寫好環(huán)境對(duì)表現(xiàn)人物的性格極為有用。，通 過(guò)細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫的方法來(lái)寫人。根據(jù)人物性格發(fā)展的邏輯，捕捉、挑選最具有特征的細(xì)節(jié)， 進(jìn)行準(zhǔn)確、真實(shí)的描寫，能夠使人物的性格更鮮明、形象更豐滿。通過(guò)相關(guān)人物的反映、評(píng)說(shuō)， 從側(cè)面間接地烘托描寫對(duì)象，可以起到睹影見(jiàn)竿的作用。側(cè)面描寫常常與正面描寫結(jié)合運(yùn)用。， 通過(guò)事件來(lái)寫人?？梢酝ㄟ^(guò)寫一件事來(lái)刻畫(huà)一個(gè)人，也可以通過(guò)寫一件事來(lái)刻畫(huà)幾個(gè)人。寫人的 幾種方法可以單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，也可以綜合進(jìn)行訓(xùn)練。怎樣敘事敘事記敘文以敘述事件為主，如事件通訊，事件特寫、敘事散

5、文，史傳記載等等。敘事記敘 文通過(guò)對(duì)事件的總體或局部的敘述和描寫，來(lái)反映生活，表現(xiàn)一個(gè)深刻的主題。敘事記敘文雖然 也離不開(kāi)寫人，但它寫人主要是為了交待事件，而不是為了刻畫(huà)人物。寫好敘事記敘文要注意以 下幾點(diǎn)：，注意要把事件的發(fā)生、發(fā)展、時(shí)間、地點(diǎn)、原因、結(jié)果交待清楚，使整個(gè)事件的敘 述有頭有尾，完整、清晰。，注意要把記敘的順序交待清楚，可以用空間的轉(zhuǎn)移作為順序，也 可以用時(shí)間的發(fā)展作為順序。，注意要有一條貫穿情節(jié)的具體線索。線索在敘事記敘文中是多 種多樣的：有以中心事件為線索，有以具體事物為線索，有以象征事物為線索，有以典型人物為 線索，有以典型環(huán)境為線索。一般來(lái)說(shuō)，敘事記敘文只有一條線索，也

6、有些敘事記敘文有兩條或 兩條以上線索。但主要的線索只有一條，稱做主線，其余的叫次線。除了主線、次線之外，還有 明線暗線的區(qū)別。，注意敘事要突出重點(diǎn)，詳略得當(dāng)，對(duì)敘事的素材能根據(jù)表達(dá)主題的需要進(jìn) 行選擇和取舍，抓住最能突出主題的部分，舍去與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。，注意具體敘述和概括敘 述相結(jié)合，掌握敘事節(jié)奏的強(qiáng)弱快慢。此外，在敘事中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用抒情、說(shuō)明、議論等多種表 達(dá)方式，也能增強(qiáng)文章的感染力。怎樣寫景寫景記敘文以描寫自然景觀為主，例如朱自清的荷塘月色、春等。自然景物是豐富多 采的：江河湖海、日月星辰、峰巒峽谷、春蘭秋菊各有特點(diǎn)。描寫自然景物，要注意對(duì)自然景物 進(jìn)行細(xì)致深入的觀察，掌握它們的特征，

7、這樣才能把山水風(fēng)景寫得有聲有色，各具形態(tài)，給人身 臨其境的感覺(jué)。比如同樣寫海，可以寫出“月夜的海、星夜的海、狂風(fēng)怒濤的海、清晨曉霧的海、 落照里幾點(diǎn)遙遠(yuǎn)的白帆掩映著一望無(wú)盡的金碧的海?！保ㄗ诎兹A藝境）。同樣寫霧，可以寫出“彳艮 癡情、很纏綿、很沉重”的太平山霧；“有七十三變”的廬山霧；“穩(wěn)重、莊嚴(yán)、雄偉”的泰山霧。 （彥火山中霧）自然景物本來(lái)是無(wú)生命的，但寫入作品中就會(huì)烙上作者感情的印記而獲得生命。 描寫自然景物要善于抒情，做到登山，則情滿于山，觀海，則意溢于海，這樣才能產(chǎn)生情景交融 的藝術(shù)效果。怎樣把寫景與抒情結(jié)合起來(lái)呢？通常有觸景生情、借景抒情、寄情于景等幾種方法。觸景生 情是指眼前的景物

8、觸動(dòng)和引起了作者內(nèi)在的思想感情。作者由此展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)出或溫柔委婉， 或雄壯豪邁的情思。借景抒情是指作者借自然景物和生活場(chǎng)景的描繪來(lái)抒發(fā)自己的主觀感情。寄 情于景是指作者在寫景時(shí)帶著某種主觀感情（如歡樂(lè)、悲哀、苦悶、彷徨、恐懼、煩惱等）去觀 察和描寫客觀的自然景物，并自覺(jué)或不自覺(jué)地把這種主觀感情熔鑄到客觀景物的描寫中，以客觀 之景來(lái)寄寓主觀之情。寫景還由于作者立足點(diǎn)（又稱觀察點(diǎn)）的不同而有幾種不同的寫法。，定點(diǎn)換景描寫法。 它的特點(diǎn)是立足點(diǎn)固定不變，描寫的景物可以變換，也可以不變換。這適用于表現(xiàn)某一個(gè)相對(duì)穩(wěn) 定、靜止的風(fēng)景畫(huà)面。定點(diǎn)換景法主要有兩種：主觀式描寫。主觀式描寫立足點(diǎn)雖然固定，觀察

9、者的視線卻有很大的活動(dòng)自由，并且?guī)в忻黠@的主觀色彩。如朱自清的荷塘月色中描寫的“月 下的荷塘”、“荷塘的月色”就屬這一類?？陀^式描寫。客觀式描寫與主觀式描寫的不同之處在于 對(duì)描寫的對(duì)象只作如實(shí)的展示，客觀的反映，不加入任何一點(diǎn)個(gè)人的感情。如朱自清的威尼斯 一文中關(guān)于圣馬克教堂的描寫。，移步換景描寫法。它的特點(diǎn)是立足點(diǎn)不斷變化，描寫的對(duì)象 也不斷變化。這適用于表現(xiàn)不同空間位置的景物畫(huà)面。移步換景法主要有兩種。移動(dòng)式描寫。其 立足點(diǎn)始終在移動(dòng)變化中，沒(méi)有固定的點(diǎn)。描寫的對(duì)象有不斷變化的，也有始終不變的。如紅 樓夢(mèng)第三回中關(guān)于寧、榮二府的景象描寫。選點(diǎn)式描寫。其立足點(diǎn)雖然不斷變化，卻有相對(duì)固 定的點(diǎn)

10、，其描寫的對(duì)象有不斷變化的，也有固定不變的。如朱自清的綠從“山邊”、“亭邊”、 “潭邊”三個(gè)相對(duì)固定的點(diǎn)來(lái)描寫梅雨瀑。作品中的景物不是可有可無(wú)的裝飾品，而是與作品的 主題密切相關(guān)的。所以寫景必須服從主題的需要，服從情節(jié)發(fā)展的需要，要避免為寫景而寫景。怎樣狀物狀物記敘文以狀寫事物為主。狀物要做到“肖其形V “傳其神”，就必須對(duì)所狀之物進(jìn)行細(xì)致 深切的觀察，切實(shí)把握事物的特征。狀物記敘文有以下幾種寫法。，詠物寄志。作者通過(guò)對(duì)自 然風(fēng)物的具體描繪，寄托作者的強(qiáng)烈愿望、崇高的理想和高尚的情志。，狀物抒情。作者通過(guò) 對(duì)自然風(fēng)物的特點(diǎn)、特征的細(xì)致具體的描繪，抒發(fā)作者自己強(qiáng)烈的感受和真摯的感情。，托物 寓意

11、。作者通過(guò)自然風(fēng)物的具體描繪，寄寓深沉的思想和深刻的哲理，表達(dá)作者對(duì)生活的獨(dú)到的 理解和認(rèn)識(shí)。狀寫事物中還可以有意識(shí)地運(yùn)用多種修辭手法，諸如擬人、比喻、以及象征手法等，以增強(qiáng)文章的感染力。記敘文寫作訓(xùn)練之寫出神韻教學(xué)目的l、引導(dǎo)學(xué)生走出作文框框，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野。2 .使學(xué)生達(dá)到共識(shí)：寫人和事物都要抓住本質(zhì)，寫出神韻。3、通過(guò)專項(xiàng)寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。教學(xué)設(shè)想1、從學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考，討論歸納出本次作文訓(xùn)練的要點(diǎn)。變抽象 的說(shuō)教為形象的感受。2、根據(jù)專項(xiàng)訓(xùn)練的要點(diǎn)，進(jìn)行堂上片斷作文：寫熟悉的人。3、抽查宣讀作文及學(xué)生評(píng)價(jià)4、教具：投影教學(xué)內(nèi)容與步驟一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)炎炎夏

12、日，尤其是下午第一節(jié)課，很容易打瞌睡，你們有沒(méi)有這方面的經(jīng)歷？請(qǐng)大家口頭描 述一下上課打瞌睡的樣子。就象什么呢？導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從學(xué)生熟悉的生活導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，引發(fā)他們思考和討 論。二、學(xué)生討論，各抒已見(jiàn)，教師引導(dǎo)1、學(xué)生描述上深打磁睡的樣子2、教師引導(dǎo)“形似”與“神似”的區(qū)別3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)在課堂上和在電影院，打瞌睡有什么不同。引導(dǎo)學(xué)生明白，由于時(shí)間。地點(diǎn)、對(duì)象的不同打瞌睡也各有特點(diǎn)，課堂上和戲院里氣氛不同 就有不同的形態(tài)。議題的設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)使學(xué)生有話可說(shuō)?！靶嗡啤迸c“神似”的辨析， 目的是發(fā)展學(xué)生的觀察和思考能力。三、引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作要點(diǎn)（幻燈明確）要寫自己熟悉的材

13、料要抓住事物的本質(zhì)，寫出神韻要有感而發(fā)從感性認(rèn)識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生從中歸納出系統(tǒng)的寫作知識(shí)，并從中增強(qiáng)寫作的信 心。四、教師以校園“新八股”為例從反面要求學(xué)生引以為鑒，從而明確寫人寫事都要寫出神韻（2）對(duì)癥下藥，并引起療救的 汪意。五、寫作訓(xùn)練1、分組寫作：一、二組描述一下任課老師；三、四組描述一不同學(xué)，揀最熟悉的，寫一個(gè)片 斷，（250字左右右）。要求寫出他們的神態(tài)語(yǔ)言或動(dòng)作特點(diǎn)，表達(dá)自己的感情。以理論指導(dǎo)實(shí)踐， 讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。六、抽查評(píng)價(jià)A、寫任課教師的，評(píng)價(jià)要點(diǎn)是：是要個(gè)性鮮明，寫出其神韻。8.寫同學(xué)的，先不說(shuō)出被寫同學(xué)的名字，讓同學(xué)們猜，能猜中的證明寫得成功。及時(shí)反饋、

14、及時(shí)查漏補(bǔ)缺。七、小結(jié)布置作業(yè)片斷作文：難忘的一剎那從寫人轉(zhuǎn)入人、事結(jié)合，題目的設(shè)計(jì)顯示訓(xùn)練梯度記敘文寫作訓(xùn)練之“在記敘中穿插議論抒情”教學(xué)目標(biāo)：理解記敘文中議論的作用及常用寫作方式注意克服常見(jiàn)錯(cuò)誤，較正確在進(jìn)行寫作教材分析：重點(diǎn)：寫作難點(diǎn)：寫作教具：多媒體平臺(tái)教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：請(qǐng)一同學(xué)自愿講述畫(huà)龍點(diǎn)睛的故事教師講解：在記敘文中恰當(dāng)?shù)卮┎逡粌删渥h論，有時(shí)就能使一篇貌似平常的文字變得精辟， 璨然生色，就像畫(huà)在壁上的龍，一經(jīng)點(diǎn)上眼睛，就立刻電閃雷鳴，騰云而去。二：起步準(zhǔn)備教師講解敘是議的基礎(chǔ)，議是敘的深化記敘文的中議論，大多是在敘述描寫的基礎(chǔ)上引出作者的感想、認(rèn)識(shí)，直接寫出對(duì)所寫的

15、人 物、事件的感受及主觀評(píng)價(jià)。作者猶如一個(gè)講解員，隨時(shí)隨地就所講述的人和事發(fā)表一點(diǎn)評(píng)論。例如楊朔的荔枝蜜從看荔枝園、喝荔枝蜜，寫到參觀養(yǎng)蜂場(chǎng)：（齊讀，無(wú)條件由教師朗讀） 我想起一個(gè)問(wèn)題，就問(wèn)：“一只蜜蜂能活多久？”老梁說(shuō)：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六個(gè)月?！蔽也唤活潱憾嗫蓯?ài)的小生靈??！對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又 是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深 ?。∵@段飽含詩(shī)情的議論，熱烈贊揚(yáng)了蜜蜂無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，給人以強(qiáng)烈的震撼。這樣的議論是 作者認(rèn)識(shí)飛躍的產(chǎn)物，它既能起到點(diǎn)睛的作用，又可以和寫人敘事互為映襯，交相輝映。三、教師

16、引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)過(guò)的課文，評(píng)析是如何進(jìn)行議論的提問(wèn)后教師歸納：先敘后議養(yǎng)花：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，這 就是養(yǎng)花的樂(lè)趣?！惫枢l(xiāng)：我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走 的人多了，也便成了路。先議后敘：如魏巍寄故鄉(xiāng)：不論走到什么地方，人總是愛(ài)他的故鄉(xiāng)的。盡管他鄉(xiāng)的水甜， 山更青，他鄉(xiāng)的少女更多情，他鄉(xiāng)的花草湖光更溫柔，然而，人仍然是愛(ài)他的故鄉(xiāng)的，愛(ài)它的粗 樸的茶飯更好吃，愛(ài)它的鄉(xiāng)音更入耳，愛(ài)它的淳樸的絲弦更迷人了！ “先議后敘，再議一件小事開(kāi)頭結(jié)尾議論，中間敘事夾敘夾議：誰(shuí)是最可愛(ài)的人每舉一個(gè)事例后就有一段議論抒情。四、范文

17、欣賞：（5）五、寫作指導(dǎo)：（2）教師講解：同學(xué)們?cè)趯懹洈⑽闹羞\(yùn)用抒情議論時(shí)要注意避免幾個(gè)問(wèn)題：一是“空”：議論和記敘脫節(jié)，各敲各的鑼，讓人不著邊際。應(yīng)該需要時(shí)才議論。二是“淺”：議論沒(méi)有切中所記事物的深刻意義，浮光掠影，成為空洞的說(shuō)教和時(shí)髦的口號(hào)。三是“濫”：議論多而且不當(dāng)，即亂發(fā)議論。六、作文修改：請(qǐng)看下面一段文字：朱老師經(jīng)常給我們講科學(xué)家的故事：著名的科學(xué)家科爾怎樣利用三年中所有的星期天證出了 200多年來(lái)無(wú)人攻克的難題；發(fā)明家愛(ài)迪生怎樣刻苦鉆研，廢寢忘食，一共有一千三百多項(xiàng)發(fā)明； 諾貝爾怎樣舍生忘死地試制炸藥；居里夫人怎樣被放射元素奪去了健康.他講伽利略、牛頓、 愛(ài)因斯坦，他講華羅庚、陳

18、景潤(rùn)、李四光在這三段敘述之后有這樣三種議論：請(qǐng)選一最恰當(dāng)?shù)?.2.他了解得是那么多，知識(shí)是那么淵博，講得是那么生動(dòng)，科學(xué)家的精神實(shí)在是太感人了。 老師在教育我們，從小要立志，要向科學(xué)家學(xué)習(xí)，努力攀登科學(xué)高峰，將來(lái)為四化作出 貝獻(xiàn)。3.待事物，為了科學(xué)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，他們甘愿犧牲個(gè)人的一切，老師在告訴我們：要這樣對(duì) 要這樣對(duì)待工作，要這樣看待生命的價(jià)值，做無(wú)愧于時(shí)代的有志青年。七、片斷訓(xùn)練：給下面一段文字補(bǔ)上恰當(dāng)?shù)淖h論或抒情離別的情思最后幾分鐘到了，教室里氣氛莊重。老師站在黑板前，等待那宣布我們初中三年學(xué)習(xí)生活結(jié) 束的鈴聲。他炯炯的目光里充滿著希望、叮囑、告誡，還有愛(ài).在一陣鈴聲中，同學(xué)們目

19、送老 師走出教室.難道我就從此離開(kāi)這坐位，走出這教室，告別母校了嗎？我出神地坐著，目光 落在書(shū)桌正中那一行用鋼筆寫著的小字上。雖然模糊不清了，但我卻能辨認(rèn)得出：“對(duì)酒當(dāng)歌，人 生幾何？ ”那是在初二第一節(jié)平面幾何課上，老師說(shuō)平面幾何是古埃及最先創(chuàng)立的。一下課， 我就用曹操的這句詩(shī)向老師說(shuō)明“幾何”是中國(guó)最先開(kāi)創(chuàng)的。還沒(méi)等我說(shuō)完，老師就忍不住笑了 起來(lái)，他笑得那么爽朗，眼睛瞇成了一條線。在這之后，老師和我進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，他給我講解 了這首詩(shī)，告訴了我兩個(gè)深刻的道理：凡事不能不懂裝懂；真正的民族自尊心不是排擠、貶低其 他民族，而是努力趕超！這件事至今還記憶猶新。我回過(guò)神來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都陸續(xù)走了。

20、我拿來(lái)了抹布，擦去了那行字，擦凈了桌子，可 那字跡卻在我心上記不消失，教我慚愧，催我?jiàn)^起！時(shí)間在沉思中流逝，走廊里悄無(wú)一人，顯得分外長(zhǎng)。夕陽(yáng)的余輝從窗外斜射進(jìn)來(lái)，地面反射 出一片金黃。操場(chǎng)變得空蕩蕩，以往它好像沒(méi)有這么大，卻容得下我們所有的歡樂(lè)；而今它即使再大些， 也裝不下我的離愁別情。跑道也變得溫柔可親了，可往日里，我曾“憎惡”過(guò)它。那是在一節(jié)體育課上，我艱難地跑著跑著，跑道似乎變得那樣崎嶇不平，長(zhǎng)得幾乎沒(méi)有盡頭。 我的步子邁得越來(lái)越小，終于喘著氣想停下來(lái)。這時(shí)，體育老師向我跑來(lái)，瞪起眼睛，揮舞著右 手，對(duì)著我大聲叫喊：“跑下去！”我重新振作了一下，努力加快步伐，可委屈的眼淚卻溢出了眼 眶。

21、如今回想起來(lái)，眼睛又一次濕潤(rùn)了。正是這位那么”兇”的體育老師和那么”可惡”的跑道，使我今天的身體這樣健康、壯 實(shí)！閱覽室的門已關(guān)閉了，透過(guò)明亮的窗戶，可以看到在一排排的書(shū)架上放著各種雜志，它們似 乎如同往日一樣，還在靜靜地等待著我去閱讀。辦公室里已經(jīng)沒(méi)有一個(gè)老師了，空前的夾竹桃開(kāi)出粉紅色、白色的花。透過(guò)花和葉的縫隙， 依稀又見(jiàn)那一天的情景：老師把我叫到辦公室，給我講解了前幾天我來(lái)請(qǐng)教的那道題，一共講了 四種解法。桌上的幾張紙，滿是用紅、藍(lán)筆打的草稿。我的心熱了，直到現(xiàn)在，還是那樣溫暖。校門口的“映松池”在噴著水，細(xì)細(xì)的水珠落在金魚(yú)嬉戲的池面上。清晰的池水倒映著近旁 的一棵松樹(shù)。這棵蒼勁的松樹(shù)，

22、充溢著青春的朝氣。這里的一切都使我難以舍棄，便我更憧憬重新回到這里的那一天。到那時(shí)，我一定會(huì)帶著對(duì) 母校深沉的思念和獻(xiàn)給母校的榮譽(yù)回來(lái)！附：范文欣賞難忘的一次主題班會(huì)“1 + 1=?”老師在黑板上寫下了班會(huì)的標(biāo)題。同學(xué)中立刻有人說(shuō)開(kāi)了俏皮話:“嘻嘻，拿誰(shuí)當(dāng)幼兒園大班呢!”“還不是那個(gè)希望工程，1（ + ）1 = 2（愛(ài)）！”司空見(jiàn)慣的班會(huì)， 大家早就不以為然了。然而，當(dāng)三個(gè)朝陽(yáng)地區(qū)的輟學(xué)孩子當(dāng)真站在我們面前時(shí)，我們卻誰(shuí)都笑不 出來(lái)了。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。引用名言代替自己 議論在這里，稚嫩的童音為我們講述了三個(gè)浸滿辛酸淚水的曲折經(jīng)歷。”“爹死得早，媽病著

23、， 家里沒(méi)有錢.” “俺爹娘離婚了，俺是跟姥姥長(zhǎng)大的，她老人家已經(jīng)七十多了 . ” “爸爸殘廢 了，娘一個(gè)人干活，她好累，好累.”也許是由于經(jīng)歷過(guò)，就不覺(jué)得什么，孩子們清晰而平緩 地?cái)⑹鲋?。這句句話語(yǔ)，卻猛然地敲擊著我的心，不知不覺(jué)地已是淚流滿面。歲月??！你過(guò)早地磨練了 他們這幾棵破土的幼苗，可我們這些暖房里的花朵呢？只聽(tīng)到門外的蕭蕭風(fēng)吼，就已經(jīng)是心驚膽 寒了。（抒情議論，表明輟學(xué)兒童的經(jīng)歷對(duì)于自己心靈的震撼）三個(gè)孩子講完了，班里一片沉寂，偶爾傳來(lái)幾聲隱隱的啜泣。老師站了起來(lái)：“同學(xué)們，現(xiàn)在 我仍想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，一加一等于幾？ ”我們抬起頭，卻面面相覷，我們實(shí)在回答不出這道難題。 老師看了看我們

24、，用鼓勵(lì)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“來(lái)，讓我們努力求出我們所能達(dá)到的最大值！”說(shuō)罷，她把 手中的2 0 0元錢塞入了準(zhǔn)備好的捐款箱。看到老師的舉動(dòng)，我們?nèi)鐗?mèng)初醒：對(duì)呀，我們?cè)趺礇](méi) 想到，輟學(xué)的孩子們需要的不僅僅是同情。大家一擁而上，爭(zhēng)先恐后地?cái)D向捐款箱。平時(shí)購(gòu)零食 買賀卡，順手就掏錢的我們，如今面對(duì)這三個(gè)孩子，面對(duì)這小小的捐款箱，臉上一陣陣發(fā)燒，都 感到塞到那里的錢太少、太少了，如果我們?cè)诖蟀汛蟀鸦ㄥX時(shí)能想起他們.“我捐二十!” “我捐四十！” “我捐.”叫喊聲還在此起彼伏。三個(gè)孩子感動(dòng)得小臉通紅，不 知說(shuō)什么才好。老師按下錄音機(jī)，那里飄郵令人難忘的旋律：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè) 幫.”從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)

25、始參加各種班會(huì)，歡歌笑語(yǔ)常相伴，唯有今天淚如泉。與其說(shuō)是受到一次 震動(dòng)，不如說(shuō)是凈化了一次心靈。面對(duì)三個(gè)孩子那渴求知識(shí)的雙眼，我平生第一次意識(shí)到了我所 擁有的一切是多么值得我珍惜！這種感覺(jué)，我將視為珍寶，珍藏畢生。（結(jié)尾議論再次點(diǎn)出班會(huì) 的難忘，凈化心靈，升華思想）記敘文寫作訓(xùn)練之場(chǎng)面描寫最生動(dòng)教學(xué)目標(biāo)：在記敘中穿插細(xì)致的場(chǎng)面描寫.描寫生動(dòng)教材分析：重點(diǎn)：目標(biāo)1難點(diǎn)：目標(biāo)1教具：教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境我們現(xiàn)在寫記敘文，大多數(shù)是寫自己熟悉的生活，寫你身邊真實(shí)的事情。一些同學(xué)感到很順 手，寫得具體生動(dòng)，內(nèi)容充實(shí)；而另一些同學(xué)卻覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，寫得干巴乏味，空洞無(wú)物，有時(shí) 甚至絞盡腦汁也湊不

26、足500字。同樣是寫自己熟悉的題材，為什么會(huì)有這樣的不同呢？主要原因 在于你是否認(rèn)真觀察生活。如果你是有心人，能認(rèn)真觀察事物，你的文章就寫得具體生動(dòng)，否則， 你作文時(shí)當(dāng)然會(huì)滿腦子空空的，無(wú)從落筆。今后的幾次作文天我們大家就來(lái)一起研究一下如何認(rèn) 真觀察事物，從而把文章寫得具體些。今天先來(lái)解決場(chǎng)面描寫的問(wèn)題。二、起步準(zhǔn)備：現(xiàn)在我們寫的記事為主的記敘文其生動(dòng)與否，關(guān)鍵取決于場(chǎng)面的描寫。先看下面一段文字：一會(huì)兒，英語(yǔ)早讀開(kāi)始了。英語(yǔ)課代表胡珂在前面領(lǐng)讀。我偷偷瞥了張老師一眼，只見(jiàn)張老 師慢慢踱到教室后面的板報(bào)前。他一走過(guò)去，全班同學(xué)一下都回過(guò)頭去，口里雖然仍舊在讀英語(yǔ)， 那只不過(guò)是做做樣子罷了，心可像

27、繃緊了弦，說(shuō)不定什么時(shí)候就要斷的！我們的注意力都集中在 張老師的一舉一動(dòng)上。過(guò)了好一會(huì)，他轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，我們的頭“呼啦”一下子，又都轉(zhuǎn)了回來(lái)。讀 書(shū)聲音也一下子“洪亮”起來(lái)了。我不禁為我們的動(dòng)作如此整齊而感到好笑。張老師走到前面來(lái)， 使勁盯著我們，像要從我們每個(gè)人的臉上找到什么答案。我急忙用書(shū)擋住了臉。過(guò)了一會(huì)兒，只 見(jiàn)他慢慢走到門外，然后站定了。透過(guò)玻璃窗，看見(jiàn)他正皺著眉頭，像在苦苦思索著什么。再看 看同學(xué)們，他們和我一樣，心緒驚疑不定，互相望著，不知是怎樣是好。教師講解：這是一篇叫板報(bào)引起的風(fēng)波的文章的片斷。它具體描寫了早讀時(shí)同學(xué)們的驚疑不定和關(guān) 注的心態(tài)及班主任的神情。如果把上面的描寫改成“

28、大家心里都很緊張，密切注視張老師的一舉 一動(dòng)”就顯得無(wú)味了。三、寫作指導(dǎo)：（1）（講解）場(chǎng)面描寫實(shí)際上就是事情發(fā)生過(guò)程中人物活動(dòng)的畫(huà)面描寫，它可以包括環(huán)境描寫、人物的外 貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)等各方面的細(xì)節(jié)描寫。要想寫得好，首先要平時(shí)留心觀察身邊 的一切事物，積累寫作素材；同時(shí)，觀察時(shí)要細(xì)心，盡量不要有遺漏。四、簡(jiǎn)單練習(xí)根據(jù)你平時(shí)測(cè)驗(yàn)時(shí)的觀察，把下面一段話改成具體描寫的文段，100字左右。（書(shū)面做后交 流）昨天測(cè)驗(yàn)14冊(cè)古文，我?guī)状蜗肽脮?shū)出來(lái)看，由于老師看得緊，都沒(méi)有成功，最后一次還 是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺(jué)得很不好意思。（重點(diǎn)是當(dāng)時(shí)的環(huán)境及有關(guān)人物各種表現(xiàn)）五、提高訓(xùn)練：選擇你生活中見(jiàn)過(guò)

29、的一個(gè)鏡頭（場(chǎng)面）具體寫（視情況可先草擬提綱再口述）下來(lái)： 如:（1）剛考完試后（2）試卷（已批改分?jǐn)?shù)的）發(fā)下來(lái)后打架交通事故上課（6）一場(chǎng)比賽六、范文欣賞：一生朗讀，教師簡(jiǎn)析七、布置作業(yè)：題目：這堂課真要求：1. 500-600字的記敘文2 .注意場(chǎng)面描寫附：范文欣賞：記一場(chǎng)爭(zhēng)論清晨，金色的霞光射進(jìn)教室，投在那光潔的紅木桌面上，形成了一種透明的玫瑰紅；窗外， 幾只不知天高地厚的小麻雀無(wú)憂無(wú)慮地在枝頭賣弄著歌喉。這本應(yīng)是一個(gè)讓人振奮的早晨，可我， 卻無(wú)論如何也打不起精神來(lái)。昨天下午的那場(chǎng)“師長(zhǎng)”懇談，就像一道冰冷的水泥墻，將我與這 外界的一切隔絕開(kāi)來(lái)，那哪里是一場(chǎng)“懇談”？分明是十四歲的我與父

30、母、老師的第一次正面“交 鋒”啊.昨天下午，我捧著那本好不容易才借到手的臺(tái)灣女詩(shī)人席慕容的無(wú)怨的青春背著沉甸甸 的大書(shū)包，興興沖沖的推開(kāi)了家門?！拔一貋?lái)啦!”和往常一樣，我引人注意地大呼了一聲。沒(méi)有 人應(yīng)聲。很快，我發(fā)現(xiàn)家中的氣氛不大對(duì)頭，“咦，怎么跟上了戰(zhàn)場(chǎng)似的，這么濃的火藥味兒？”客廳中人影一閃，接著，媽媽沉著臉出來(lái)了?！包S老師來(lái)了，快點(diǎn)?！彼淅涞貟佭^(guò)來(lái)一句話 又嚴(yán)厲地盯了我一眼。我不禁打了個(gè)寒顫：今天這是怎么了？我懷著一顆忐忑不安的心走進(jìn)了客廳，迎面正碰上黃老師的眼睛。于是一陣恐懼便襲上心頭。 我只好勉強(qiáng)地笑了一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)了頭， 同

31、時(shí)又皺了皺眉，鼻孔里“嗯” 了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯(cuò)了嗎？“你手上拿的什么書(shū)？”媽媽劈頭蓋臉地問(wèn)道，語(yǔ)氣中沒(méi)有一絲往日的溫柔。緊緊繃起的心弦又“砰”地一震。哎呀，我竟然一直把書(shū)緊握在手里了。我怯怯地松開(kāi)手，小心 翼翼地露出小半頁(yè)封面，小聲答道：“席慕容的無(wú)怨的青春?！薄霸趺矗磕悻F(xiàn)在就看這些書(shū)？ ”黃老師驚異地追問(wèn)道，一臉不相信的神情。這下糟了，她一定認(rèn)為我是在看瓊瑤之類的小說(shuō)了。我心中一陣慌亂。連連擺手解釋著：“不 是，不是那種、那種的書(shū)，是，是一本詩(shī)集.”越說(shuō)越慌，越慌就越說(shuō)不清。這一回，黃老師臉上的疑云更重。媽媽早已按捺不住焦躁的心情，一下把 書(shū)奪了過(guò)去，“哧”的一聲撕開(kāi)了

32、一頁(yè)，沒(méi)讀幾句，便鎖緊了眉頭。“這是什么詩(shī)，愛(ài)呀愛(ài)的，比 瓊瑤的還壞！難怪成績(jī)?cè)絹?lái)越滑坡泥!”她“啪”的合上書(shū)，順手扔在了茶幾上，茶杯里滿滿一杯 剛泡的茶，被甩過(guò)來(lái)的詩(shī)集一撞擊，“嘩啦”潑濺在書(shū)上，黃綠綠的一大灘?！鞍パ?，這是人家的新書(shū).”我急得差點(diǎn)沒(méi)哭出來(lái)。要知道，為了借到這本書(shū)，我不知求 過(guò)人家多少次。我傷心，媽媽更傷心，她氣得雙手直哆嗦，聲音也一下子變得嘶啞了： “不許拾！憑良心說(shuō)， 平時(shí)，你要什么參考書(shū)，十塊八塊的，媽媽哪一次含糊過(guò)？可你，你現(xiàn)在就迷上了這些書(shū)，什么 愛(ài)情詩(shī)呀、朦朧詩(shī)呀，這對(duì)你學(xué)習(xí)究竟有沒(méi)有什么好處？ ”說(shuō)著說(shuō)著，媽媽的眼睛竟泛出了亮晶 晶的淚花?！安皇沁@樣的，媽！我不

33、是迷上了什么愛(ài)情詩(shī)，真的，我只是想學(xué)習(xí)寫詩(shī)的技巧！席慕容 的詩(shī)的確很好，并不是完全寫愛(ài)情的! ”我哭著申辯著，不顧一切地去搶那濕漉漉的書(shū)，拼命用袖 擦著。不知何時(shí)，兩股咸咸的淚涌出眼眶，流到了我的嘴邊，臉上被淚水洗刷過(guò)的地方變得涼涼的。黃老師也動(dòng)了感情，她摘下那副霧蒙蒙的眼鏡，長(zhǎng)嘆了聲：“唉，你們這一代孩子，太不懂得 家長(zhǎng)、老師的心了。我們這樣辛辛苦苦一輩子究竟是為了誰(shuí)？還不是為了你們。當(dāng)學(xué)生，還是要 把主要精力用在學(xué)習(xí)上，那些旁門左道趁早別去管。人的精力是有限的.”我抬眼望了望黃老師，望了望她那因過(guò)多的操勞而早白的雙鬢，一種異樣的滋味涌上了心頭， 可不知道是哪兒來(lái)的一股勇氣，我還是禁不住喊出

34、聲來(lái)：“黃老師，詩(shī)歌也是一種文學(xué)，不是旁門 左道！我長(zhǎng)大了，我想學(xué)些新東西！我想！”“啪！”媽媽給了我狠狠的一巴掌，我腦子里“嗡”地 一聲，一下子麻木了。（以上場(chǎng)面描寫）后來(lái)怎樣，我似乎記不清了，只曉得大家都愣了許久，許久。也許有十分鐘，也許有半小時(shí)， 反正后來(lái)黃老師臨走時(shí)將前天語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)的試卷塞給了我。大人們便又是一陣微嘆。我打開(kāi)試卷， 一個(gè)鮮紅的八十四分躍入我眼簾，噢，離老師和媽媽的標(biāo)準(zhǔn)差了六分.正在我低頭沉思時(shí)，詩(shī) 社的好友一陣旋風(fēng)似地飛跑了進(jìn)來(lái)，欣喜若狂地沖我嚷著：“嘿，你的夢(mèng)得了三等獎(jiǎng)了！這下 我們的詩(shī)社可大有名氣了 . ”面對(duì)著吹呼雀躍的好友，我一陣迷惘。這是喜訊嗎？我不知道。寫詩(shī)究

35、竟是不是歪門斜道？ 我也不知道。發(fā)生在昨天的那場(chǎng)爭(zhēng)論。不，那次“交鋒”，是我錯(cuò)了嗎？我更不知道。我又覺(jué)得， 我正在慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)大，而雞蛋殼似的空間，又太小，太小。記敘的中心教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、知識(shí)準(zhǔn)備這里所說(shuō)的中心，就是記敘文的中心思想，也有人稱為主題或主旨。寫文章時(shí)確立中心思想的 過(guò)程就叫做“立意”。記敘文的中心思想，是指通過(guò)記人、敘事、寫景、狀物所表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活 的主要看法，或贊成、或反對(duì)、或歌頌、或批評(píng)。在一篇記敘文中，確立中心思想是很重要的。 清朝作家姚鼎說(shuō)過(guò)：“詩(shī)文美者，命意必善?！敝行乃枷胧俏恼碌撵`魂，中心思想確立得好，寫出 文章才能有神

36、。記敘文的中心思想必須做到鮮明和集中。鮮明，指文章的褒貶必須明確，不能含含糊糊；集中， 指要將所有的材料有機(jī)地組織起來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)中心思想。我們?cè)诔踔械谝粌?cè)中學(xué)過(guò)蕭乾先生的棗核一文。這篇短文寫了一位海外的舊時(shí)同窗托付作 者從家鄉(xiāng)帶幾顆生棗核的故事。文中寫了這位同窗住宅中的種種景物：垂柳、睡蓮、假山石、涼 亭、白塔，以及他對(duì)家鄉(xiāng)棗樹(shù)的懷念、托帶棗核的用意。這一切都是為了表現(xiàn)一個(gè)中心，即海外 華人的思鄉(xiāng)之情。文章很短，卻非常感人。楊朔的荔枝蜜寫了作者對(duì)蜜蜂的思想感情上的變化：從小時(shí)候見(jiàn)到蜜蜂的“疙疙瘩瘩，總 不怎么舒服”；到喝了荔枝蜜后“動(dòng)了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂”；再到聽(tīng)老梁介紹蜜蜂 的習(xí)

37、性后對(duì)蜜蜂的贊嘆；直到文末“夢(mèng)見(jiàn)自己變成一只小蜜蜂”。這一系列的描述和渲染，都是為 了突出一個(gè)中心一一贊美蜜蜂“對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西”的高尚品質(zhì)，并通過(guò)這一 贊美，歌頌了像蜜蜂一樣默默無(wú)聞做奉獻(xiàn)的勞動(dòng)者。從以上的例子我們可以看出，文章的光彩首先在于要有發(fā)光的思想。一篇感人的記敘文在思想 見(jiàn)解上總要有過(guò)人之處，也就是“立意”要立得好。有的同學(xué)寫作文時(shí)，往往沒(méi)有認(rèn)真考慮中心 思想就忙于動(dòng)筆，結(jié)果寫出的文章縱然有千言萬(wàn)語(yǔ)，卻缺乏明確的中心，這是文章失敗的主要原因。一篇好的記敘文的中心思想除了要鮮明、集中之外，還要做到新穎深刻。文章，特別是考生的 作文，最忌千篇一律。這樣的作文，容易使閱卷

38、的人感到乏味，甚至于厭倦，是不會(huì)得到太高的 分?jǐn)?shù)的。反之，如果在“一律千篇”之中突現(xiàn)出一篇立意新穎深刻的文章，其他方面即使是上等 水平，也會(huì)得到優(yōu)良的成績(jī)的。例如有一年的高考作文，要求考生對(duì)圓展開(kāi)聯(lián)想。很多人寫到太陽(yáng)、地球，這就不夠新穎；有 的人聯(lián)想到“風(fēng)雨中的小紅傘”，又由此寫出“圓圓的火紅的身軀在雨中頑強(qiáng)前行”，歌頌不 畏困難、頑強(qiáng)奮斗的精神，這就比較新穎深刻；還有人聯(lián)想到水上的石拱橋，就更加新穎了。請(qǐng)你想一想，如果你是一名閱卷人的話，在其它條件都接近的情況下，你會(huì)給立意新穎深刻的 作文高分還是低分呢？例文春天的色彩春天的顏色真是五彩繽紛，太陽(yáng)是紅燦燦的，天空是湛藍(lán)的，樹(shù)梢是嫩綠的，迎春花

39、是嬌黃 的難怪詩(shī)人愛(ài)吟詠春天，畫(huà)家愛(ài)描繪春天，因?yàn)榇禾焓鞘澜缫磺忻赖娜诤?，一切色彩的總?huì)。 我很奇怪，這五彩繽紛的色彩為什么會(huì)不約而同地選擇春天來(lái)到大地？春天的雨是連綿的、柔和的，它滋潤(rùn)著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不 覺(jué)的時(shí)候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原來(lái)是春雨給潭水帶來(lái)綠色的生命。風(fēng)和雨總是結(jié)伴而來(lái)的。早春的，帶點(diǎn)兒寒氣的風(fēng)，吹醒了萬(wàn)物，樹(shù)梢綠了，大地綠了，連高 聳的樓房的平臺(tái)也綠了。宋朝的王安石有詩(shī)云：“春風(fēng)又綠江南岸?！闭f(shuō)的多么好啊！但又何止是 “綠” ？在風(fēng)的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開(kāi)了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢連成片，匯成海。人 們面對(duì)這藍(lán)的、紅的

40、、黃的氣勢(shì)磅礴的色彩的海洋，煩惱沒(méi)有了，萎靡沒(méi)有了。感謝春天的 色彩給我們帶來(lái)向上的力量和信心。再看看春天的天空吧。怎么天空也是五顏六色，使人眼花繚亂？啊，那是孩子們放的風(fēng)箏。在 藍(lán)天白云映照下，千姿百態(tài)的風(fēng)箏瀟灑自如地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象??！春 天屬于孩子們，天空屬于孩子們，然而他們不是同時(shí)也在努力地打扮著春天，增添著春天的色彩 嗎？但是，如果你俯下身子去仔細(xì)審視，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在悅目的色彩中，還有零星的枯黃，那是殘冬留 下的痕跡。你也許會(huì)嘆息：“真是美中不足啊！”是的，望著那幾莖折肢斷臂、垂頭喪氣的小草， 誰(shuí)還會(huì)有好心境？可是，你不妨削去枯黃的冬衣，你會(huì)有更新奇的發(fā)現(xiàn)，嘿！里面

41、卻是綠的！原 來(lái)外表枯黃的小草也在孕育著，孕育著更美的春天。我終于明白了春天的色彩為什么這樣豐富：是春姑娘手中的彩筆勤奮地?fù)]動(dòng)著；是稚氣的孩子 們天真地打扮著；是被人們忽視的小草默默地孕育著。盡情地享受著春的色彩的怡悅的人們啊， 你為春天的色彩貢獻(xiàn)了什么？評(píng)析本文觀察細(xì)致，取材豐富、生動(dòng)。文章以描寫春天的色彩開(kāi)頭，又在開(kāi)頭設(shè)問(wèn):“這五彩繽 紛的色彩為什么會(huì)不約而同地選擇春天來(lái)到大地？ ”以回答這個(gè)問(wèn)題為線索，對(duì)春天做更深一步 的描寫，構(gòu)思新穎，引人入勝。作者在描寫春天的色彩的同時(shí)，還注意中心思想的深化。在提出春天的色彩“是被枯黃的小草 孕育著”這一很新穎、很深刻的立意后，又在篇末提出了 “你為

42、春天的色彩貢獻(xiàn)了什么”這樣的 問(wèn)題，給讀者以“欲窮千里目，更上一層樓”的思考余地。二、寫作訓(xùn)練1、字典對(duì)“意”字是怎樣解釋的？ “立意”的“意”屬于哪一種解釋？2、下面一道作文題目可以從那些方面立意（至少列舉兩個(gè)）？父親的臉色（或母親的臉色）3、讀下面一段文章。這段文章能夠表現(xiàn)什么中心思想（至少列舉兩個(gè)）？確立什么中心思想 能使文章立意更深刻、更新穎？暑假里，我和爸爸、妹妹一起游了長(zhǎng)城。我和妹妹爬到長(zhǎng)城最高處時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾位外賓正在比比 畫(huà)畫(huà)地大聲說(shuō)著什么。經(jīng)過(guò)導(dǎo)游同志的解釋，我才知道這幾位外賓只顧欣賞長(zhǎng)城的宏偉景象，結(jié) 果將照相機(jī)遺失了。我想，他們千里迢迢來(lái)到中國(guó)，機(jī)會(huì)難得，不能攝影留念，實(shí)在遺

43、憾，難怪 他們那樣著急年呢。這時(shí)有位阿姨領(lǐng)著一個(gè)小男孩也來(lái)到這最高處，一面走一面舉著一架照相機(jī) 在招領(lǐng)。當(dāng)導(dǎo)游同志問(wèn)清情況，將照相機(jī)交到外賓手中時(shí)，幾位外賓對(duì)這位阿姨非常感謝，對(duì)她 的行動(dòng)贊嘆不已。記敘中的議論教學(xué)目標(biāo)在記敘中穿插適當(dāng)?shù)淖h論。選擇有現(xiàn)實(shí)意義的典型材料。教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)語(yǔ)先由課文故鄉(xiāng)的議論引入，讓學(xué)生模仿、運(yùn)用。二、老師給出題目A、我的課余生活B、給我教益的一件事三、學(xué)生根據(jù)命題，思考5分鐘，然后口頭作文先同桌討論，后小組比賽。四、老師明確指導(dǎo).教益：大多指思想認(rèn)識(shí)上的提高、收獲。通過(guò)記敘某件事，改變了以前的看法，明白了 某種道理。大至對(duì)生、社會(huì)的

44、看法，小至對(duì)朋友、困難的認(rèn)識(shí)。所記的事應(yīng)是與我”緊地連在一起的， 要寫清楚”我”從發(fā)生的事情中得到了教育和好處。.寫法對(duì)人和事的認(rèn)識(shí)往往由于偏見(jiàn)和不了解，會(huì)產(chǎn)生不正確的看法，而通過(guò)接觸、了解，在共同 的生活中會(huì)改變?cè)瓉?lái)的認(rèn)識(shí)。因此，通過(guò)對(duì)比，記敘”我”對(duì)事或?qū)θ饲昂蟛煌膽B(tài)度、看法， 有助于突出這件事給我的教益。.想，精選事例。例如：對(duì)同學(xué)的看法-看一個(gè)人不能只看表面，更應(yīng)看人的心靈對(duì)老師的看法：表面上的嚴(yán) 厲，卻有一顆慈愛(ài)的心。.要圍繞”教益”展開(kāi)。事情的前因后果要交代清楚，何處該詳，何處宜略都要以教益”作為取舍標(biāo)準(zhǔn)。.敘議結(jié)合。在文章中間或結(jié)尾，點(diǎn)明所記敘的人物、事件的意義，畫(huà)龍點(diǎn)睛深化主

45、題思 想。五、學(xué)生練習(xí)寫作（第二教時(shí)）堂上訓(xùn)練。六、批改方法：師生共評(píng)互改。記敘的順序教學(xué)目的：引導(dǎo)學(xué)生合理安排記敘的順序 教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 知識(shí)準(zhǔn)備寫記敘文，要有個(gè)順序。先寫什么，后寫什么，安排得恰當(dāng)，才能敘述得條理清楚，適應(yīng)表達(dá) 中心思想的需要。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時(shí)間先后次序來(lái)敘述。采用 這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過(guò)程基本一致，就容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清 晰。順敘的方法可分為以下幾種：一是完全按時(shí)間順序記敘。如老山界一文，就是按照時(shí)間 （當(dāng)天下午一一天黑一一當(dāng)天夜里一一第二天黎明

46、一一第二天下午兩點(diǎn)一一兩點(diǎn)以后）的推移， 記敘了紅軍翻越老山界的過(guò)程；二是以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為序來(lái)敘述事件，如藤野先生一文，就是 從作者到東京開(kāi)始寫起，再寫到仙臺(tái)后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先 生的懷念與崇敬；三是以事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為序來(lái)敘述事件。如誰(shuí)是最可愛(ài)的人中，作者 用三個(gè)事例，從三個(gè)方面歌頌了志愿軍的高貴品質(zhì)。第一個(gè)事例重在表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的無(wú) 比仇恨，第二個(gè)事例表現(xiàn)志愿軍對(duì)朝鮮人民的熱愛(ài)，第三個(gè)事例則展示了志愿軍崇高的精神境界。 這三個(gè)事例由表及里、由淺入深地告訴讀者，志愿軍是最可愛(ài)的人。在敘述一個(gè)事例時(shí)，由于時(shí) 間變化與空間地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換順序往往是一致的，所以在一

47、篇文章中常常是幾種順敘的方法兼而有 之。倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片斷提在前邊敘述，然后再?gòu)氖录?開(kāi)頭按原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘能增強(qiáng)文章的生動(dòng)性，使文章引人入勝。我們讀過(guò)不少倒 敘的文章，如一件珍貴的襯衫、一件小事、回憶我的母親、記一輛紡車等。使用倒敘 方法應(yīng)注意的是：文章開(kāi)頭交代了事件的結(jié)局后，要轉(zhuǎn)回到事件的開(kāi)頭，從起因?qū)懫?；在敘述?事件的經(jīng)過(guò)后，還要回到結(jié)局上來(lái)，這樣才能首尾相合、結(jié)構(gòu)完整。插敘，是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫(huà)人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插 入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。魯迅的故鄉(xiāng)中有兩處插敘。一 處

48、是當(dāng)“我”的母親談到閏土?xí)r，作者用“這時(shí)候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)?！币?出對(duì)少年閏土形象的插敘。另一處是對(duì)楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過(guò)去與現(xiàn) 在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對(duì)比，充實(shí)了文章內(nèi)容，深入開(kāi)掘了主題思想。插敘的內(nèi) 容應(yīng)能對(duì)中心內(nèi)容起補(bǔ)充、解釋或襯托作用，根據(jù)中心內(nèi)容的需要可長(zhǎng)可短，但不能超越表現(xiàn)中 心思想的范圍，否則會(huì)喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時(shí)，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過(guò)渡 自然，內(nèi)容貫通一氣。那么，什么時(shí)候用順敘，什么時(shí)候用倒敘,又什么時(shí)候用插敘？這是沒(méi)有固定的模式的。總的前提 是服務(wù)于文章的立意，服務(wù)于文章結(jié)構(gòu)的完整和條理性，服務(wù)于文章的

49、生動(dòng)，能使文章引人入勝。以下 的看法可供同學(xué)們參考：如果讓讀者重視事情的過(guò)程，往往用倒敘，例如一件珍貴的襯衫，重點(diǎn)是歌頌周總理，不是作者 的襯衫現(xiàn)在怎么樣，所以用了倒敘寫法。如果讓讀者重視事情的結(jié)果，往往用順敘，例如下面的例文1，開(kāi)頭寫“我”離家出走,按順序?qū)懴氯?，讀者關(guān)心事情的結(jié)果,自然會(huì)繼續(xù)讀下去。例文1媽媽終于火了，抬手給了我一巴掌，我捂著火辣辣的臉，一轉(zhuǎn)身跑了出去。天又黑又冷，我裹緊大衣，漫無(wú)目的地在大街上走著。我一邊走一邊和自己賭氣：“我決不回去！ 決不！”就這樣,路越走越長(zhǎng),天越走越黑。哎，去哪兒呢？，反正連家都不要了，去哪兒都無(wú)所謂。我 的腳步漸漸慢下來(lái)，最后，索性找個(gè)地方坐下。

50、以后怎么辦？我摸遍全身,只找到一角錢，哼哼，乞丐都 比我富有,我自潮。抬頭一看，月亮已經(jīng)升得很高了，怕是半夜了吧，我有些膽突突地，萬(wàn)一碰上壞人怎 么辦？想到這里,我隨手撿起一塊石頭抱著。“咕嚕嚕一一”是肚子在抗議了，可我實(shí)在無(wú)力填飽它, 無(wú)奈,只得站起身,繼續(xù)走下去。起風(fēng)了，我不住地哆嗦,真該死，晚上怎么這么冷呀，我趕緊跑起來(lái)，希望能增加熱量，結(jié)果沒(méi)跑幾 步,就累得上氣不接下氣了。風(fēng)越刮越大，我忙找了個(gè)旮晃躲進(jìn)去，把頭縮進(jìn)大衣里，不知是餓的還是 累的,我竟蹲著睡著了。不一會(huì)兒，被惡夢(mèng)驚醒，便再也不想睡了。衣服外面寒風(fēng)刺骨，肚皮里面饑腸 轆轆,此刻我多么希望能有人來(lái)關(guān)心我呀！可是街上連個(gè)人影也看

51、不到。我總算是體會(huì)到了當(dāng)個(gè)流 浪著的滋味，不過(guò)，我跟他們不一樣，他們是無(wú)家可歸,我是有家不回。哎，何必和媽媽頂嘴呢，她說(shuō)她的, 我聽(tīng)著就是了，其實(shí)，我也知道她說(shuō)的對(duì)，就是煩她太嘮叨了，我真是太任性了。也不知道現(xiàn)在爸媽在 干什么？是滿市找我，還是等我回去？說(shuō)不定，媽媽把噴香的飯菜都做好了。還有，我出來(lái)這么長(zhǎng)時(shí)間, 小鳥(niǎo)有人喂嗎？今晚還有好節(jié)目呢，況且我的作業(yè)還沒(méi)寫呢,明天可怎么上學(xué)呀！我受不了了,回家， 回家！我站起身，拼命地往家跑。跑著跑著，我看到站在十字路口的一個(gè)人影，沒(méi)錯(cuò)，是媽媽！她站在寒風(fēng)里，兩手搭在嘴邊，一聲一聲 地呼喚著我的名字，嗓子都喊啞了。我鼻子一酸,心里熱辣辣的，“媽媽一一”我

52、大聲答應(yīng)著,直向媽 媽奔去這是我第一次離家出走,可也是最后一次了。媽媽，您能原諒我嗎？評(píng)析這篇作文，選材新穎,詳略安排得當(dāng)，主要情節(jié)記敘細(xì)致入微，在記敘中，恰當(dāng)?shù)夭迦肓诵睦砻?寫、行為描寫，從“我決不回去”到“拼命地往家跑”,再到“直向媽媽奔去”，生動(dòng)地表現(xiàn)了一個(gè)十 幾歲的女孩離家出走的情景和心理變化過(guò)程，從離家出走這一反面事例，體現(xiàn)了作者對(duì)母愛(ài)的感受， 本文的立意也是深刻的。文章采用順敘寫法，比較適合讀者更關(guān)心后果的這一類事件，假如把后果（回 家）先寫出來(lái),就減少了讀者往下讀的興趣。例文2分 房武漢的夏天熱得出奇，晚上納涼成了武漢人的習(xí)慣。自從我家搬進(jìn)了二室一廳的房子，有了陽(yáng) 臺(tái)，我更喜歡納

53、涼了。你想，一家四口人圍坐在陽(yáng)臺(tái)上，沉浸在夜色中品茶嘗瓜，談天說(shuō)地，那 是多愜意的事！有一天晚上，天邊出現(xiàn)第一顆星星，我就把納涼的小天地安排妥了。我讓媽媽躺 在竹床上，我和姐姐坐在竹椅上，一把躺椅空著，那是特意為爸爸準(zhǔn)備的一一只要他一回來(lái)，往 上一靠，把扇子一搖，就會(huì)說(shuō)起新聞趣事來(lái)的?！拔穆?lián)又要分房子，三室一廳的！”爸爸一回來(lái)就喜沖沖地喊開(kāi)了?！罢娴?？ ”我?guī)缀醪幌嘈抛?己的耳朵?！笆钦娴?，我們又要搬房了?！蓖鴺?lè)呵呵的爸爸，我想得很多很遠(yuǎn)我出生在動(dòng)亂的年代。小時(shí)候，我們?nèi)覕D在一間七平方米的小屋里。光床就占了一大半， 家里甚至擺不下一張大書(shū)桌，連椅子也只能用床來(lái)代替。那時(shí)，我們最怕過(guò)夏天，因

54、為一到夏天， 小小的“鴿子籠”就成了“蒸蘢”。我和姐姐全身長(zhǎng)痱子，別提有多難受了。每天我們都盼望夜晚 快快降臨，好讓我們走出“籠子”，到外面納涼。一天，夜已經(jīng)很深了，因?yàn)槁端?，蚊蟲(chóng)多，媽 媽催著我和姐姐進(jìn)屋。“不，我們就睡在外面?！薄奥?tīng)話，快進(jìn)去?！薄安唬贿M(jìn)去.”我和姐姐竟 哭起來(lái)了。這哭聲劃破了夏夜的寧?kù)o，也撕裂著父母的心。媽媽終于順從了我們。這一夜，我聽(tīng) 到爸爸長(zhǎng)吁短嘆，看到媽媽無(wú)力地為我們打著蒲扇偷偷地流淚。那時(shí)，我對(duì)著繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜空在 想：如果我們能有一間像樣的房子，那該有多好哇.“瑩瑩，吃西瓜！”媽媽遞來(lái)一瓣西瓜打斷了我的思緒?！澳阍谙胧裁矗肯胄路孔?？還沒(méi)有呢， 要等下個(gè)月才能搬

55、。”是的，媽媽，我確實(shí)又想到了房子?！鞍职郑瑡寢?，姐姐，你們還記得嗎？ 五年前，也是一個(gè)夏天的晚上，我們正在納涼，是誰(shuí)給我們帶來(lái)了好消息？ ”我的話竟有點(diǎn)嚴(yán)肅 了。他們?cè)趺茨芡浤?？那天，爸爸單位的?shū)記李伯伯騎著自行車趕來(lái)，車還沒(méi)有停穩(wěn)，就喊開(kāi) 了： “老涂！老涂！房子分下來(lái)了！照顧你們兩個(gè)知識(shí)分子，街道口新宿舍有你的一套，四樓的二 間房，這下可好了.”說(shuō)著，拿出兩把銀光燦燦的鑰匙。朝思暮想，一旦實(shí)現(xiàn)，我們?nèi)叶枷泊?了。爸爸用顫抖的雙手接過(guò)那二把沉甸甸的鑰匙。那夜，我們沐浴在皎潔的月光中，爸爸使勁地 吸煙，媽媽眼里閃著淚花，姐姐樂(lè)得手舞足蹈。一家人激動(dòng)得久久不能平靜，徹夜談?wù)撝孔印?從此，

56、我們家有了像樣的房子，坐北朝南，一間十三平方米，一間十二平方米，有廳、有陽(yáng)臺(tái)。 那年夏天，我們感到特別涼爽，坐在陽(yáng)臺(tái)上納涼，全家談笑風(fēng)生。我們感到從來(lái)沒(méi)有這樣喜悅過(guò) ??！房子，又是房子，今天你勾起了我們新的憧憬?！靶路孔泳驮跂|湖邊，我上班更方便了。環(huán)境 好，孩子們?cè)谀抢飳W(xué)習(xí)真是沒(méi)話說(shuō)。”一一這是爸爸興奮的話語(yǔ)；“房子大了，家里缺少一個(gè)寫字 臺(tái)，一人一個(gè)寫字臺(tái)，晚上才能好好地工作和學(xué)習(xí)。”一一媽媽的眼里充滿了美好的希望?！翱蛷d 用來(lái)接待客人，三間房，我和妹妹一個(gè)人一間.”一一姐姐指手劃腳地計(jì)劃開(kāi)了。這歡聲笑語(yǔ)在 夏夜里顯得格外清晰。我心里也很激動(dòng)，不禁仰望天空，啊，千里嬋娟，萬(wàn)家燈火，涼風(fēng)沁人，

57、心曠神怡。我出神地 遐想，明天的納涼之夜，爸爸又將帶回什么好消息呢？ 評(píng)析 住房問(wèn)題，是社會(huì)生活中人們關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這篇作文通過(guò)小作者的筆，寫出了一個(gè) 普通知識(shí)分子家庭住房的變遷。從一家四口人擠在一間七平方米的小屋到剛剛分到的三居室。作 者對(duì)這變化未加任何評(píng)論，但讀者從中自然會(huì)感受到國(guó)家的發(fā)展，時(shí)代的腳步。本文沒(méi)有按照時(shí)間的先后展開(kāi)情節(jié)，而是把好幾年的事情濃縮在夜晚納涼的回憶中。運(yùn)用兩次 插敘記述了記憶中的往事。文中插入的兩段內(nèi)容形成鮮明的對(duì)比，描述了無(wú)房之苦和有房之樂(lè)， 突出了文章的主題。運(yùn)用插敘時(shí)與文章的主體部分銜接自然、過(guò)渡流暢、渾然一體。寫作訓(xùn)練一、分析兩篇例文,思考文章的寫作順序，

58、如果換成其它的順序?qū)懣梢圆豢梢?？為什么？二、作文參考題：一張照片憶友情長(zhǎng)留在心中的歌我第一次指要：要有明確的中心思想，按一定的順序記述事件，可用順敘、倒敘、插敘。敘事記敘文寫作指導(dǎo)【教學(xué)目標(biāo)】 讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己要說(shuō)的話，選取一個(gè)生活事件或其中的一個(gè)片斷進(jìn)行記敘?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】選取生活事件或片斷進(jìn)行記敘。【教學(xué)難點(diǎn)】同上【教學(xué)課時(shí)】四課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、寫作指導(dǎo)在記敘文寫作中，敘述好一件簡(jiǎn)單的事，這是一項(xiàng)基本功。練好這個(gè)基本功，以后進(jìn)行復(fù)雜 的敘事，也就有了基礎(chǔ)。德國(guó)大作家歌德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人只要能把一件事說(shuō)得很清楚，他也就 能把許多事都說(shuō)得清楚了。”那么，怎樣記敘好一件簡(jiǎn)單的事

59、呢？1、要交代清楚事情發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間；要把事情的經(jīng)過(guò)、因果寫明白。一件事，總離不開(kāi) 時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果等六個(gè)方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才 能使別人明白你寫了一件什么事。然而，交代這六個(gè)方面內(nèi)容不應(yīng)該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時(shí)間、地點(diǎn)也并不是非要 直接點(diǎn)明不可的，有時(shí)候可以通過(guò)描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來(lái)。如“雞喔喔叫了起來(lái)”，就是指天將亮了； “西邊的太陽(yáng)就要落山了”，指的是傍晚，等等。2、要把事情經(jīng)過(guò)寫具體，并做到重點(diǎn)突出。在記敘文六個(gè)方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果， 是構(gòu)成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要

60、寫好事情的起因、經(jīng)過(guò) 和結(jié)果，特別要把事情的經(jīng)過(guò)寫具體，給人留下完整而深刻的印象。3、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的過(guò)程，按照事情發(fā)展的順序記敘， 文章的條理就會(huì)清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當(dāng)?shù)胤侄危梢允刮恼旅寄壳宄?。要做到?敘的條理分明，必須在動(dòng)筆之前，仔細(xì)地想一想，文章應(yīng)該先寫什么，再寫什么，然后寫什么， 把記敘的輪廓整理出來(lái)。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會(huì)頭緒雜亂，條理不 清。那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？1、運(yùn)用順敘。順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進(jìn)行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過(guò)程，有