記敘文寫作訓練

1、記敘文寫作訓練記敘文以敘述和描寫為主要手段，通過寫人、寫事、寫景來反映生活。記敘文寫作訓練可以 從以下兩個方面進行。，理論學習和寫作實踐相結合進行訓練。指導學生學習記敘文寫作的六 個要素一一人物、事件、時間、地點、原因、結果，訓練學生在記敘文寫作中把六要素交待清楚。 指導學生學習記敘文中心和材料的關系，訓練學生從具體的材料中提煉中心，開掘主題并根據(jù)表 達中心思想的需要選擇材料，合理安排情節(jié)。指導學生學習記敘文寫作的順序要求，訓練學生正 確使用敘事的三種方法：順敘、倒敘、插敘。指導學生學習記敘文寫作的詳略要求，訓練學生在 寫作中能根據(jù)中心思想的需要確定詳略，分清主次。指導學生學習記敘文寫作的人稱

2、知識，訓練 學生能熟練地運用第一人稱和第三人稱進行寫作。指導學生學習記敘文記人、敘事、寫景、狀物 要準確、生動、真實的要求，訓練學生學會多種表達方式的運用。，閱讀教學與寫作指導相結 合進行訓練。結合記敘文的閱讀教學，通過仿寫、改寫等手段，使讀與寫融會貫通。閱讀記敘文， 重在對記敘文寫法的分析、闡發(fā)；學寫記敘文，重在對記敘文知識運用的指導、點撥。記敘文主 要有兩種類型：側(cè)重記人的記敘文和側(cè)重記事的記敘文。怎樣寫人寫人記敘文以記敘人物的活動、經(jīng)歷、事跡為主，如人物傳記、人物通訊、人物軼事等等。 寫人的記敘文重在刻畫人物的性格，并通過這種性格的刻畫來反映生活，表達一個深刻的主題。 寫人一般可以有如下

3、幾種方法：，通過人物的肖像寫人。人物的肖像主要指人物的外貌，包括 人物的容貌、服飾、姿態(tài)和神情等等。肖像描寫可以寫人物的靜態(tài)，也可以寫人物的動態(tài)。， 通過人物的語言寫人。人物的語言要充分個性化的，能表現(xiàn)人物的出身、教養(yǎng)、經(jīng)歷和性格，讓 人讀了如聞其聲，如見其人。，通過人物的行動寫人。人物的行動要符合生活的本質(zhì)，符合人 物的性格發(fā)展的邏輯?？梢赃x擇具體的、富有特征的行動來顯示人物的性格和心理活動。，通 過人物的心理寫人。人物的內(nèi)心世界是很豐富的，心理描寫就是要充分揭示出人物內(nèi)心的喜、怒、 哀、樂、愛慕、思念、苦悶、痛苦、怨恨、驚恐、嫉妒等等。常見的心理描寫方式有內(nèi)心獨白、 思憶聯(lián)想、夢境幻覺、動

4、作暗示等。，通過人物的活動環(huán)境寫人。人總是生活在一定的社會環(huán) 境中的，人物的個性的形成與他所處的環(huán)境有關，寫好環(huán)境對表現(xiàn)人物的性格極為有用。，通 過細節(jié)描寫、側(cè)面描寫的方法來寫人。根據(jù)人物性格發(fā)展的邏輯，捕捉、挑選最具有特征的細節(jié)， 進行準確、真實的描寫，能夠使人物的性格更鮮明、形象更豐滿。通過相關人物的反映、評說， 從側(cè)面間接地烘托描寫對象，可以起到睹影見竿的作用。側(cè)面描寫常常與正面描寫結合運用。， 通過事件來寫人。可以通過寫一件事來刻畫一個人，也可以通過寫一件事來刻畫幾個人。寫人的 幾種方法可以單獨進行訓練，也可以綜合進行訓練。怎樣敘事敘事記敘文以敘述事件為主，如事件通訊，事件特寫、敘事散

5、文，史傳記載等等。敘事記敘 文通過對事件的總體或局部的敘述和描寫，來反映生活，表現(xiàn)一個深刻的主題。敘事記敘文雖然 也離不開寫人，但它寫人主要是為了交待事件，而不是為了刻畫人物。寫好敘事記敘文要注意以 下幾點：，注意要把事件的發(fā)生、發(fā)展、時間、地點、原因、結果交待清楚，使整個事件的敘 述有頭有尾，完整、清晰。，注意要把記敘的順序交待清楚，可以用空間的轉(zhuǎn)移作為順序，也 可以用時間的發(fā)展作為順序。，注意要有一條貫穿情節(jié)的具體線索。線索在敘事記敘文中是多 種多樣的：有以中心事件為線索，有以具體事物為線索，有以象征事物為線索，有以典型人物為 線索，有以典型環(huán)境為線索。一般來說，敘事記敘文只有一條線索，也

6、有些敘事記敘文有兩條或 兩條以上線索。但主要的線索只有一條，稱做主線，其余的叫次線。除了主線、次線之外，還有 明線暗線的區(qū)別。，注意敘事要突出重點，詳略得當，對敘事的素材能根據(jù)表達主題的需要進 行選擇和取舍，抓住最能突出主題的部分，舍去與主題無關的內(nèi)容。，注意具體敘述和概括敘 述相結合，掌握敘事節(jié)奏的強弱快慢。此外，在敘事中，恰當?shù)剡\用抒情、說明、議論等多種表 達方式，也能增強文章的感染力。怎樣寫景寫景記敘文以描寫自然景觀為主，例如朱自清的荷塘月色、春等。自然景物是豐富多 采的：江河湖海、日月星辰、峰巒峽谷、春蘭秋菊各有特點。描寫自然景物，要注意對自然景物 進行細致深入的觀察，掌握它們的特征，

7、這樣才能把山水風景寫得有聲有色，各具形態(tài)，給人身 臨其境的感覺。比如同樣寫海，可以寫出“月夜的海、星夜的海、狂風怒濤的海、清晨曉霧的海、 落照里幾點遙遠的白帆掩映著一望無盡的金碧的海?！保ㄗ诎兹A藝境）。同樣寫霧，可以寫出“彳艮 癡情、很纏綿、很沉重”的太平山霧；“有七十三變”的廬山霧；“穩(wěn)重、莊嚴、雄偉”的泰山霧。 （彥火山中霧）自然景物本來是無生命的，但寫入作品中就會烙上作者感情的印記而獲得生命。 描寫自然景物要善于抒情，做到登山，則情滿于山，觀海，則意溢于海，這樣才能產(chǎn)生情景交融 的藝術效果。怎樣把寫景與抒情結合起來呢？通常有觸景生情、借景抒情、寄情于景等幾種方法。觸景生 情是指眼前的景物

8、觸動和引起了作者內(nèi)在的思想感情。作者由此展開聯(lián)想，抒發(fā)出或溫柔委婉， 或雄壯豪邁的情思。借景抒情是指作者借自然景物和生活場景的描繪來抒發(fā)自己的主觀感情。寄 情于景是指作者在寫景時帶著某種主觀感情（如歡樂、悲哀、苦悶、彷徨、恐懼、煩惱等）去觀 察和描寫客觀的自然景物，并自覺或不自覺地把這種主觀感情熔鑄到客觀景物的描寫中，以客觀 之景來寄寓主觀之情。寫景還由于作者立足點（又稱觀察點）的不同而有幾種不同的寫法。，定點換景描寫法。 它的特點是立足點固定不變，描寫的景物可以變換，也可以不變換。這適用于表現(xiàn)某一個相對穩(wěn) 定、靜止的風景畫面。定點換景法主要有兩種：主觀式描寫。主觀式描寫立足點雖然固定，觀察

9、者的視線卻有很大的活動自由，并且?guī)в忻黠@的主觀色彩。如朱自清的荷塘月色中描寫的“月 下的荷塘”、“荷塘的月色”就屬這一類?？陀^式描寫?？陀^式描寫與主觀式描寫的不同之處在于 對描寫的對象只作如實的展示，客觀的反映，不加入任何一點個人的感情。如朱自清的威尼斯 一文中關于圣馬克教堂的描寫。，移步換景描寫法。它的特點是立足點不斷變化，描寫的對象 也不斷變化。這適用于表現(xiàn)不同空間位置的景物畫面。移步換景法主要有兩種。移動式描寫。其 立足點始終在移動變化中，沒有固定的點。描寫的對象有不斷變化的，也有始終不變的。如紅 樓夢第三回中關于寧、榮二府的景象描寫。選點式描寫。其立足點雖然不斷變化，卻有相對固 定的點

10、，其描寫的對象有不斷變化的，也有固定不變的。如朱自清的綠從“山邊”、“亭邊”、 “潭邊”三個相對固定的點來描寫梅雨瀑。作品中的景物不是可有可無的裝飾品，而是與作品的 主題密切相關的。所以寫景必須服從主題的需要，服從情節(jié)發(fā)展的需要，要避免為寫景而寫景。怎樣狀物狀物記敘文以狀寫事物為主。狀物要做到“肖其形V “傳其神”，就必須對所狀之物進行細致 深切的觀察，切實把握事物的特征。狀物記敘文有以下幾種寫法。，詠物寄志。作者通過對自 然風物的具體描繪，寄托作者的強烈愿望、崇高的理想和高尚的情志。，狀物抒情。作者通過 對自然風物的特點、特征的細致具體的描繪，抒發(fā)作者自己強烈的感受和真摯的感情。，托物 寓意

11、。作者通過自然風物的具體描繪，寄寓深沉的思想和深刻的哲理，表達作者對生活的獨到的 理解和認識。狀寫事物中還可以有意識地運用多種修辭手法，諸如擬人、比喻、以及象征手法等，以增強文章的感染力。記敘文寫作訓練之寫出神韻教學目的l、引導學生走出作文框框，拓寬學習語文的視野。2 .使學生達到共識：寫人和事物都要抓住本質(zhì)，寫出神韻。3、通過專項寫作訓練，實現(xiàn)知識的遷移。教學設想1、從學生熟悉的生活導入，讓學生通過自己的思考，討論歸納出本次作文訓練的要點。變抽象 的說教為形象的感受。2、根據(jù)專項訓練的要點，進行堂上片斷作文：寫熟悉的人。3、抽查宣讀作文及學生評價4、教具：投影教學內(nèi)容與步驟一、導語設計炎炎夏

12、日，尤其是下午第一節(jié)課，很容易打瞌睡，你們有沒有這方面的經(jīng)歷？請大家口頭描 述一下上課打瞌睡的樣子。就象什么呢？導語的設計在于創(chuàng)設問題情境，從學生熟悉的生活導入，調(diào)動學生參與，引發(fā)他們思考和討 論。二、學生討論，各抒已見，教師引導1、學生描述上深打磁睡的樣子2、教師引導“形似”與“神似”的區(qū)別3、學生說說在課堂上和在電影院，打瞌睡有什么不同。引導學生明白，由于時間。地點、對象的不同打瞌睡也各有特點，課堂上和戲院里氣氛不同 就有不同的形態(tài)。議題的設計與學生的生活結合起來使學生有話可說?！靶嗡啤迸c“神似”的辨析， 目的是發(fā)展學生的觀察和思考能力。三、引導學生歸納寫作要點（幻燈明確）要寫自己熟悉的材

13、料要抓住事物的本質(zhì)，寫出神韻要有感而發(fā)從感性認識入手，引導學生從中歸納出系統(tǒng)的寫作知識，并從中增強寫作的信 心。四、教師以校園“新八股”為例從反面要求學生引以為鑒，從而明確寫人寫事都要寫出神韻（2）對癥下藥，并引起療救的 汪意。五、寫作訓練1、分組寫作：一、二組描述一下任課老師；三、四組描述一不同學，揀最熟悉的，寫一個片 斷，（250字左右右）。要求寫出他們的神態(tài)語言或動作特點，表達自己的感情。以理論指導實踐， 讓學生動手，動腦，實現(xiàn)知識的遷移。六、抽查評價A、寫任課教師的，評價要點是：是要個性鮮明，寫出其神韻。8.寫同學的，先不說出被寫同學的名字，讓同學們猜，能猜中的證明寫得成功。及時反饋、

14、及時查漏補缺。七、小結布置作業(yè)片斷作文：難忘的一剎那從寫人轉(zhuǎn)入人、事結合，題目的設計顯示訓練梯度記敘文寫作訓練之“在記敘中穿插議論抒情”教學目標：理解記敘文中議論的作用及常用寫作方式注意克服常見錯誤，較正確在進行寫作教材分析：重點：寫作難點：寫作教具：多媒體平臺教學過程：一、創(chuàng)設情境，導入新課：請一同學自愿講述畫龍點睛的故事教師講解：在記敘文中恰當?shù)卮┎逡粌删渥h論，有時就能使一篇貌似平常的文字變得精辟， 璨然生色，就像畫在壁上的龍，一經(jīng)點上眼睛，就立刻電閃雷鳴，騰云而去。二：起步準備教師講解敘是議的基礎，議是敘的深化記敘文的中議論，大多是在敘述描寫的基礎上引出作者的感想、認識，直接寫出對所寫的

15、人 物、事件的感受及主觀評價。作者猶如一個講解員，隨時隨地就所講述的人和事發(fā)表一點評論。例如楊朔的荔枝蜜從看荔枝園、喝荔枝蜜，寫到參觀養(yǎng)蜂場：（齊讀，無條件由教師朗讀） 我想起一個問題，就問：“一只蜜蜂能活多久？”老梁說：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六個月?！蔽也唤活潱憾嗫蓯鄣男∩`?。θ藷o所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又 是在釀造生活；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又是多么高深 啊！這段飽含詩情的議論，熱烈贊揚了蜜蜂無私奉獻的精神，給人以強烈的震撼。這樣的議論是 作者認識飛躍的產(chǎn)物，它既能起到點睛的作用，又可以和寫人敘事互為映襯，交相輝映。三、教師

16、引導學生回顧其他學過的課文，評析是如何進行議論的提問后教師歸納：先敘后議養(yǎng)花：有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這 就是養(yǎng)花的樂趣?！惫枢l(xiāng)：我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走 的人多了，也便成了路。先議后敘：如魏巍寄故鄉(xiāng)：不論走到什么地方，人總是愛他的故鄉(xiāng)的。盡管他鄉(xiāng)的水甜， 山更青，他鄉(xiāng)的少女更多情，他鄉(xiāng)的花草湖光更溫柔，然而，人仍然是愛他的故鄉(xiāng)的，愛它的粗 樸的茶飯更好吃，愛它的鄉(xiāng)音更入耳，愛它的淳樸的絲弦更迷人了！ “先議后敘，再議一件小事開頭結尾議論，中間敘事夾敘夾議：誰是最可愛的人每舉一個事例后就有一段議論抒情。四、范文

17、欣賞：（5）五、寫作指導：（2）教師講解：同學們在寫記敘文中運用抒情議論時要注意避免幾個問題：一是“空”：議論和記敘脫節(jié)，各敲各的鑼，讓人不著邊際。應該需要時才議論。二是“淺”：議論沒有切中所記事物的深刻意義，浮光掠影，成為空洞的說教和時髦的口號。三是“濫”：議論多而且不當，即亂發(fā)議論。六、作文修改：請看下面一段文字：朱老師經(jīng)常給我們講科學家的故事：著名的科學家科爾怎樣利用三年中所有的星期天證出了 200多年來無人攻克的難題；發(fā)明家愛迪生怎樣刻苦鉆研，廢寢忘食，一共有一千三百多項發(fā)明； 諾貝爾怎樣舍生忘死地試制炸藥；居里夫人怎樣被放射元素奪去了健康.他講伽利略、牛頓、 愛因斯坦，他講華羅庚、陳

18、景潤、李四光在這三段敘述之后有這樣三種議論：請選一最恰當?shù)?.2.他了解得是那么多，知識是那么淵博，講得是那么生動，科學家的精神實在是太感人了。 老師在教育我們，從小要立志，要向科學家學習，努力攀登科學高峰，將來為四化作出 貝獻。3.待事物，為了科學的發(fā)展，人類的進步，他們甘愿犧牲個人的一切，老師在告訴我們：要這樣對 要這樣對待工作，要這樣看待生命的價值，做無愧于時代的有志青年。七、片斷訓練：給下面一段文字補上恰當?shù)淖h論或抒情離別的情思最后幾分鐘到了，教室里氣氛莊重。老師站在黑板前，等待那宣布我們初中三年學習生活結 束的鈴聲。他炯炯的目光里充滿著希望、叮囑、告誡，還有愛.在一陣鈴聲中，同學們目

19、送老 師走出教室.難道我就從此離開這坐位，走出這教室，告別母校了嗎？我出神地坐著，目光 落在書桌正中那一行用鋼筆寫著的小字上。雖然模糊不清了，但我卻能辨認得出：“對酒當歌，人 生幾何？ ”那是在初二第一節(jié)平面幾何課上，老師說平面幾何是古埃及最先創(chuàng)立的。一下課， 我就用曹操的這句詩向老師說明“幾何”是中國最先開創(chuàng)的。還沒等我說完，老師就忍不住笑了 起來，他笑得那么爽朗，眼睛瞇成了一條線。在這之后，老師和我進行了一次長談，他給我講解 了這首詩，告訴了我兩個深刻的道理：凡事不能不懂裝懂；真正的民族自尊心不是排擠、貶低其 他民族，而是努力趕超！這件事至今還記憶猶新。我回過神來時，發(fā)現(xiàn)同學們都陸續(xù)走了。

20、我拿來了抹布，擦去了那行字，擦凈了桌子，可 那字跡卻在我心上記不消失，教我慚愧，催我奮起！時間在沉思中流逝，走廊里悄無一人，顯得分外長。夕陽的余輝從窗外斜射進來，地面反射 出一片金黃。操場變得空蕩蕩，以往它好像沒有這么大，卻容得下我們所有的歡樂；而今它即使再大些， 也裝不下我的離愁別情。跑道也變得溫柔可親了，可往日里，我曾“憎惡”過它。那是在一節(jié)體育課上，我艱難地跑著跑著，跑道似乎變得那樣崎嶇不平，長得幾乎沒有盡頭。 我的步子邁得越來越小，終于喘著氣想停下來。這時，體育老師向我跑來，瞪起眼睛，揮舞著右 手，對著我大聲叫喊：“跑下去！”我重新振作了一下，努力加快步伐，可委屈的眼淚卻溢出了眼 眶。

21、如今回想起來，眼睛又一次濕潤了。正是這位那么”兇”的體育老師和那么”可惡”的跑道，使我今天的身體這樣健康、壯 實！閱覽室的門已關閉了，透過明亮的窗戶，可以看到在一排排的書架上放著各種雜志，它們似 乎如同往日一樣，還在靜靜地等待著我去閱讀。辦公室里已經(jīng)沒有一個老師了，空前的夾竹桃開出粉紅色、白色的花。透過花和葉的縫隙， 依稀又見那一天的情景：老師把我叫到辦公室，給我講解了前幾天我來請教的那道題，一共講了 四種解法。桌上的幾張紙，滿是用紅、藍筆打的草稿。我的心熱了，直到現(xiàn)在，還是那樣溫暖。校門口的“映松池”在噴著水，細細的水珠落在金魚嬉戲的池面上。清晰的池水倒映著近旁 的一棵松樹。這棵蒼勁的松樹，

22、充溢著青春的朝氣。這里的一切都使我難以舍棄，便我更憧憬重新回到這里的那一天。到那時，我一定會帶著對 母校深沉的思念和獻給母校的榮譽回來！附：范文欣賞難忘的一次主題班會“1 + 1=?”老師在黑板上寫下了班會的標題。同學中立刻有人說開了俏皮話:“嘻嘻，拿誰當幼兒園大班呢!”“還不是那個希望工程，1（ + ）1 = 2（愛）！”司空見慣的班會， 大家早就不以為然了。然而，當三個朝陽地區(qū)的輟學孩子當真站在我們面前時，我們卻誰都笑不 出來了。托爾斯泰說過：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸。引用名言代替自己 議論在這里，稚嫩的童音為我們講述了三個浸滿辛酸淚水的曲折經(jīng)歷?！薄暗赖迷?，媽病著

23、， 家里沒有錢.” “俺爹娘離婚了，俺是跟姥姥長大的，她老人家已經(jīng)七十多了 . ” “爸爸殘廢 了，娘一個人干活，她好累，好累.”也許是由于經(jīng)歷過，就不覺得什么，孩子們清晰而平緩 地敘述著。這句句話語，卻猛然地敲擊著我的心，不知不覺地已是淚流滿面。歲月??！你過早地磨練了 他們這幾棵破土的幼苗，可我們這些暖房里的花朵呢？只聽到門外的蕭蕭風吼，就已經(jīng)是心驚膽 寒了。（抒情議論，表明輟學兒童的經(jīng)歷對于自己心靈的震撼）三個孩子講完了，班里一片沉寂，偶爾傳來幾聲隱隱的啜泣。老師站了起來：“同學們，現(xiàn)在 我仍想問這個問題，一加一等于幾？ ”我們抬起頭，卻面面相覷，我們實在回答不出這道難題。 老師看了看我們

24、，用鼓勵的語調(diào)說：“來，讓我們努力求出我們所能達到的最大值！”說罷，她把 手中的2 0 0元錢塞入了準備好的捐款箱?？吹嚼蠋煹呐e動，我們?nèi)鐗舫跣眩簩ρ?，我們怎么沒 想到，輟學的孩子們需要的不僅僅是同情。大家一擁而上，爭先恐后地擠向捐款箱。平時購零食 買賀卡，順手就掏錢的我們，如今面對這三個孩子，面對這小小的捐款箱，臉上一陣陣發(fā)燒，都 感到塞到那里的錢太少、太少了，如果我們在大把大把花錢時能想起他們.“我捐二十!” “我捐四十！” “我捐.”叫喊聲還在此起彼伏。三個孩子感動得小臉通紅，不 知說什么才好。老師按下錄音機，那里飄郵令人難忘的旋律：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個 幫.”從小學一年級就開

25、始參加各種班會，歡歌笑語常相伴，唯有今天淚如泉。與其說是受到一次 震動，不如說是凈化了一次心靈。面對三個孩子那渴求知識的雙眼，我平生第一次意識到了我所 擁有的一切是多么值得我珍惜！這種感覺，我將視為珍寶，珍藏畢生。（結尾議論再次點出班會 的難忘，凈化心靈，升華思想）記敘文寫作訓練之場面描寫最生動教學目標：在記敘中穿插細致的場面描寫.描寫生動教材分析：重點：目標1難點：目標1教具：教學過程：一、導入新課，創(chuàng)設情境我們現(xiàn)在寫記敘文，大多數(shù)是寫自己熟悉的生活，寫你身邊真實的事情。一些同學感到很順 手，寫得具體生動，內(nèi)容充實；而另一些同學卻覺得無話可說，寫得干巴乏味，空洞無物，有時 甚至絞盡腦汁也湊不

26、足500字。同樣是寫自己熟悉的題材，為什么會有這樣的不同呢？主要原因 在于你是否認真觀察生活。如果你是有心人，能認真觀察事物，你的文章就寫得具體生動，否則， 你作文時當然會滿腦子空空的，無從落筆。今后的幾次作文天我們大家就來一起研究一下如何認 真觀察事物，從而把文章寫得具體些。今天先來解決場面描寫的問題。二、起步準備：現(xiàn)在我們寫的記事為主的記敘文其生動與否，關鍵取決于場面的描寫。先看下面一段文字：一會兒，英語早讀開始了。英語課代表胡珂在前面領讀。我偷偷瞥了張老師一眼，只見張老 師慢慢踱到教室后面的板報前。他一走過去，全班同學一下都回過頭去，口里雖然仍舊在讀英語， 那只不過是做做樣子罷了，心可像

27、繃緊了弦，說不定什么時候就要斷的！我們的注意力都集中在 張老師的一舉一動上。過了好一會，他轉(zhuǎn)過身來，我們的頭“呼啦”一下子，又都轉(zhuǎn)了回來。讀 書聲音也一下子“洪亮”起來了。我不禁為我們的動作如此整齊而感到好笑。張老師走到前面來， 使勁盯著我們，像要從我們每個人的臉上找到什么答案。我急忙用書擋住了臉。過了一會兒，只 見他慢慢走到門外，然后站定了。透過玻璃窗，看見他正皺著眉頭，像在苦苦思索著什么。再看 看同學們，他們和我一樣，心緒驚疑不定，互相望著，不知是怎樣是好。教師講解：這是一篇叫板報引起的風波的文章的片斷。它具體描寫了早讀時同學們的驚疑不定和關 注的心態(tài)及班主任的神情。如果把上面的描寫改成“

28、大家心里都很緊張，密切注視張老師的一舉 一動”就顯得無味了。三、寫作指導：（1）（講解）場面描寫實際上就是事情發(fā)生過程中人物活動的畫面描寫，它可以包括環(huán)境描寫、人物的外 貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)等各方面的細節(jié)描寫。要想寫得好，首先要平時留心觀察身邊 的一切事物，積累寫作素材；同時，觀察時要細心，盡量不要有遺漏。四、簡單練習根據(jù)你平時測驗時的觀察，把下面一段話改成具體描寫的文段，100字左右。（書面做后交 流）昨天測驗14冊古文，我?guī)状蜗肽脮鰜砜?，由于老師看得緊，都沒有成功，最后一次還 是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺得很不好意思。（重點是當時的環(huán)境及有關人物各種表現(xiàn)）五、提高訓練：選擇你生活中見過

29、的一個鏡頭（場面）具體寫（視情況可先草擬提綱再口述）下來： 如:（1）剛考完試后（2）試卷（已批改分數(shù)的）發(fā)下來后打架交通事故上課（6）一場比賽六、范文欣賞：一生朗讀，教師簡析七、布置作業(yè)：題目：這堂課真要求：1. 500-600字的記敘文2 .注意場面描寫附：范文欣賞：記一場爭論清晨，金色的霞光射進教室，投在那光潔的紅木桌面上，形成了一種透明的玫瑰紅；窗外， 幾只不知天高地厚的小麻雀無憂無慮地在枝頭賣弄著歌喉。這本應是一個讓人振奮的早晨，可我， 卻無論如何也打不起精神來。昨天下午的那場“師長”懇談，就像一道冰冷的水泥墻，將我與這 外界的一切隔絕開來，那哪里是一場“懇談”？分明是十四歲的我與父

30、母、老師的第一次正面“交 鋒”啊.昨天下午，我捧著那本好不容易才借到手的臺灣女詩人席慕容的無怨的青春背著沉甸甸 的大書包，興興沖沖的推開了家門?！拔一貋砝?”和往常一樣，我引人注意地大呼了一聲。沒有 人應聲。很快，我發(fā)現(xiàn)家中的氣氛不大對頭，“咦，怎么跟上了戰(zhàn)場似的，這么濃的火藥味兒？”客廳中人影一閃，接著，媽媽沉著臉出來了?！包S老師來了，快點。”她冷冷地拋過來一句話 又嚴厲地盯了我一眼。我不禁打了個寒顫：今天這是怎么了？我懷著一顆忐忑不安的心走進了客廳，迎面正碰上黃老師的眼睛。于是一陣恐懼便襲上心頭。 我只好勉強地笑了一笑，喊了一聲“黃老師”，連聲音都有幾分顫抖了。黃老師微笑著點了點了頭， 同

31、時又皺了皺眉，鼻孔里“嗯” 了一聲。我的心又是一陣緊縮：我犯了什么錯了嗎？“你手上拿的什么書？”媽媽劈頭蓋臉地問道，語氣中沒有一絲往日的溫柔。緊緊繃起的心弦又“砰”地一震。哎呀，我竟然一直把書緊握在手里了。我怯怯地松開手，小心 翼翼地露出小半頁封面，小聲答道：“席慕容的無怨的青春?！薄霸趺?？你現(xiàn)在就看這些書？ ”黃老師驚異地追問道，一臉不相信的神情。這下糟了，她一定認為我是在看瓊瑤之類的小說了。我心中一陣慌亂。連連擺手解釋著：“不 是，不是那種、那種的書，是，是一本詩集.”越說越慌，越慌就越說不清。這一回，黃老師臉上的疑云更重。媽媽早已按捺不住焦躁的心情，一下把 書奪了過去，“哧”的一聲撕開了

32、一頁，沒讀幾句，便鎖緊了眉頭?！斑@是什么詩，愛呀愛的，比 瓊瑤的還壞！難怪成績越來越滑坡泥!”她“啪”的合上書，順手扔在了茶幾上，茶杯里滿滿一杯 剛泡的茶，被甩過來的詩集一撞擊，“嘩啦”潑濺在書上，黃綠綠的一大灘。“哎呀，這是人家的新書.”我急得差點沒哭出來。要知道，為了借到這本書，我不知求 過人家多少次。我傷心，媽媽更傷心，她氣得雙手直哆嗦，聲音也一下子變得嘶啞了： “不許拾！憑良心說， 平時，你要什么參考書，十塊八塊的，媽媽哪一次含糊過？可你，你現(xiàn)在就迷上了這些書，什么 愛情詩呀、朦朧詩呀，這對你學習究竟有沒有什么好處？ ”說著說著，媽媽的眼睛竟泛出了亮晶 晶的淚花?！安皇沁@樣的，媽！我不

33、是迷上了什么愛情詩，真的，我只是想學習寫詩的技巧！席慕容 的詩的確很好，并不是完全寫愛情的! ”我哭著申辯著，不顧一切地去搶那濕漉漉的書，拼命用袖 擦著。不知何時，兩股咸咸的淚涌出眼眶，流到了我的嘴邊，臉上被淚水洗刷過的地方變得涼涼的。黃老師也動了感情，她摘下那副霧蒙蒙的眼鏡，長嘆了聲：“唉，你們這一代孩子，太不懂得 家長、老師的心了。我們這樣辛辛苦苦一輩子究竟是為了誰？還不是為了你們。當學生，還是要 把主要精力用在學習上，那些旁門左道趁早別去管。人的精力是有限的.”我抬眼望了望黃老師，望了望她那因過多的操勞而早白的雙鬢，一種異樣的滋味涌上了心頭， 可不知道是哪兒來的一股勇氣，我還是禁不住喊出

34、聲來：“黃老師，詩歌也是一種文學，不是旁門 左道！我長大了，我想學些新東西！我想！”“啪！”媽媽給了我狠狠的一巴掌，我腦子里“嗡”地 一聲，一下子麻木了。（以上場面描寫）后來怎樣，我似乎記不清了，只曉得大家都愣了許久，許久。也許有十分鐘，也許有半小時， 反正后來黃老師臨走時將前天語文測驗的試卷塞給了我。大人們便又是一陣微嘆。我打開試卷， 一個鮮紅的八十四分躍入我眼簾，噢，離老師和媽媽的標準差了六分.正在我低頭沉思時，詩 社的好友一陣旋風似地飛跑了進來，欣喜若狂地沖我嚷著：“嘿，你的夢得了三等獎了！這下 我們的詩社可大有名氣了 . ”面對著吹呼雀躍的好友，我一陣迷惘。這是喜訊嗎？我不知道。寫詩究

35、竟是不是歪門斜道？ 我也不知道。發(fā)生在昨天的那場爭論。不，那次“交鋒”，是我錯了嗎？我更不知道。我又覺得， 我正在慢慢地長大，長大，而雞蛋殼似的空間，又太小，太小。記敘的中心教學目的：引導學生圍繞中心選材教學課時：兩課時教學過程：一、知識準備這里所說的中心，就是記敘文的中心思想，也有人稱為主題或主旨。寫文章時確立中心思想的 過程就叫做“立意”。記敘文的中心思想，是指通過記人、敘事、寫景、狀物所表現(xiàn)出來的對生活 的主要看法，或贊成、或反對、或歌頌、或批評。在一篇記敘文中，確立中心思想是很重要的。 清朝作家姚鼎說過：“詩文美者，命意必善?！敝行乃枷胧俏恼碌撵`魂，中心思想確立得好，寫出 文章才能有神

36、。記敘文的中心思想必須做到鮮明和集中。鮮明，指文章的褒貶必須明確，不能含含糊糊；集中， 指要將所有的材料有機地組織起來，表現(xiàn)一個中心思想。我們在初中第一冊中學過蕭乾先生的棗核一文。這篇短文寫了一位海外的舊時同窗托付作 者從家鄉(xiāng)帶幾顆生棗核的故事。文中寫了這位同窗住宅中的種種景物：垂柳、睡蓮、假山石、涼 亭、白塔，以及他對家鄉(xiāng)棗樹的懷念、托帶棗核的用意。這一切都是為了表現(xiàn)一個中心，即海外 華人的思鄉(xiāng)之情。文章很短，卻非常感人。楊朔的荔枝蜜寫了作者對蜜蜂的思想感情上的變化：從小時候見到蜜蜂的“疙疙瘩瘩，總 不怎么舒服”；到喝了荔枝蜜后“動了情，想去看看一向不大喜歡的蜜蜂”；再到聽老梁介紹蜜蜂 的習

37、性后對蜜蜂的贊嘆；直到文末“夢見自己變成一只小蜜蜂”。這一系列的描述和渲染，都是為 了突出一個中心一一贊美蜜蜂“對人無所求，給人的卻是極好的東西”的高尚品質(zhì)，并通過這一 贊美，歌頌了像蜜蜂一樣默默無聞做奉獻的勞動者。從以上的例子我們可以看出，文章的光彩首先在于要有發(fā)光的思想。一篇感人的記敘文在思想 見解上總要有過人之處，也就是“立意”要立得好。有的同學寫作文時，往往沒有認真考慮中心 思想就忙于動筆，結果寫出的文章縱然有千言萬語，卻缺乏明確的中心，這是文章失敗的主要原因。一篇好的記敘文的中心思想除了要鮮明、集中之外，還要做到新穎深刻。文章，特別是考生的 作文，最忌千篇一律。這樣的作文，容易使閱卷

38、的人感到乏味，甚至于厭倦，是不會得到太高的 分數(shù)的。反之，如果在“一律千篇”之中突現(xiàn)出一篇立意新穎深刻的文章，其他方面即使是上等 水平，也會得到優(yōu)良的成績的。例如有一年的高考作文，要求考生對圓展開聯(lián)想。很多人寫到太陽、地球，這就不夠新穎；有 的人聯(lián)想到“風雨中的小紅傘”，又由此寫出“圓圓的火紅的身軀在雨中頑強前行”，歌頌不 畏困難、頑強奮斗的精神，這就比較新穎深刻；還有人聯(lián)想到水上的石拱橋，就更加新穎了。請你想一想，如果你是一名閱卷人的話，在其它條件都接近的情況下，你會給立意新穎深刻的 作文高分還是低分呢？例文春天的色彩春天的顏色真是五彩繽紛，太陽是紅燦燦的，天空是湛藍的，樹梢是嫩綠的，迎春花

39、是嬌黃 的難怪詩人愛吟詠春天，畫家愛描繪春天，因為春天是世界一切美的融合，一切色彩的總會。 我很奇怪，這五彩繽紛的色彩為什么會不約而同地選擇春天來到大地？春天的雨是連綿的、柔和的，它滋潤著大地，撫摸著大地，小聲地呼喚著大地，在人們不知不 覺的時候，他們竟悄悄地匯成了小河，積成了深潭。啊，原來是春雨給潭水帶來綠色的生命。風和雨總是結伴而來的。早春的，帶點兒寒氣的風，吹醒了萬物，樹梢綠了，大地綠了，連高 聳的樓房的平臺也綠了。宋朝的王安石有詩云：“春風又綠江南岸?！闭f的多么好?。〉趾沃故?“綠” ？在風的吹拂下，滿山滿坡的野花睜開了眼，一朵、兩朵，一叢、兩叢連成片，匯成海。人 們面對這藍的、紅的

40、、黃的氣勢磅礴的色彩的海洋，煩惱沒有了，萎靡沒有了。感謝春天的 色彩給我們帶來向上的力量和信心。再看看春天的天空吧。怎么天空也是五顏六色，使人眼花繚亂？啊，那是孩子們放的風箏。在 藍天白云映照下，千姿百態(tài)的風箏瀟灑自如地飄舞著，飛升著，多么使人心曠神怡的景象??！春 天屬于孩子們，天空屬于孩子們，然而他們不是同時也在努力地打扮著春天，增添著春天的色彩 嗎？但是，如果你俯下身子去仔細審視，你會發(fā)現(xiàn)在悅目的色彩中，還有零星的枯黃，那是殘冬留 下的痕跡。你也許會嘆息：“真是美中不足啊！”是的，望著那幾莖折肢斷臂、垂頭喪氣的小草， 誰還會有好心境？可是，你不妨削去枯黃的冬衣，你會有更新奇的發(fā)現(xiàn)，嘿！里面

41、卻是綠的！原 來外表枯黃的小草也在孕育著，孕育著更美的春天。我終于明白了春天的色彩為什么這樣豐富：是春姑娘手中的彩筆勤奮地揮動著；是稚氣的孩子 們天真地打扮著；是被人們忽視的小草默默地孕育著。盡情地享受著春的色彩的怡悅的人們啊， 你為春天的色彩貢獻了什么？評析本文觀察細致，取材豐富、生動。文章以描寫春天的色彩開頭，又在開頭設問:“這五彩繽 紛的色彩為什么會不約而同地選擇春天來到大地？ ”以回答這個問題為線索，對春天做更深一步 的描寫，構思新穎，引人入勝。作者在描寫春天的色彩的同時，還注意中心思想的深化。在提出春天的色彩“是被枯黃的小草 孕育著”這一很新穎、很深刻的立意后，又在篇末提出了 “你為

42、春天的色彩貢獻了什么”這樣的 問題，給讀者以“欲窮千里目，更上一層樓”的思考余地。二、寫作訓練1、字典對“意”字是怎樣解釋的？ “立意”的“意”屬于哪一種解釋？2、下面一道作文題目可以從那些方面立意（至少列舉兩個）？父親的臉色（或母親的臉色）3、讀下面一段文章。這段文章能夠表現(xiàn)什么中心思想（至少列舉兩個）？確立什么中心思想 能使文章立意更深刻、更新穎？暑假里，我和爸爸、妹妹一起游了長城。我和妹妹爬到長城最高處時，發(fā)現(xiàn)幾位外賓正在比比 畫畫地大聲說著什么。經(jīng)過導游同志的解釋，我才知道這幾位外賓只顧欣賞長城的宏偉景象，結 果將照相機遺失了。我想，他們千里迢迢來到中國，機會難得，不能攝影留念，實在遺

43、憾，難怪 他們那樣著急年呢。這時有位阿姨領著一個小男孩也來到這最高處，一面走一面舉著一架照相機 在招領。當導游同志問清情況，將照相機交到外賓手中時，幾位外賓對這位阿姨非常感謝，對她 的行動贊嘆不已。記敘中的議論教學目標在記敘中穿插適當?shù)淖h論。選擇有現(xiàn)實意義的典型材料。教學重點：目標1教學難點：目標2教學過程：一、導語先由課文故鄉(xiāng)的議論引入，讓學生模仿、運用。二、老師給出題目A、我的課余生活B、給我教益的一件事三、學生根據(jù)命題，思考5分鐘，然后口頭作文先同桌討論，后小組比賽。四、老師明確指導.教益：大多指思想認識上的提高、收獲。通過記敘某件事，改變了以前的看法，明白了 某種道理。大至對生、社會的

44、看法，小至對朋友、困難的認識。所記的事應是與我”緊地連在一起的， 要寫清楚”我”從發(fā)生的事情中得到了教育和好處。.寫法對人和事的認識往往由于偏見和不了解，會產(chǎn)生不正確的看法，而通過接觸、了解，在共同 的生活中會改變原來的認識。因此，通過對比，記敘”我”對事或?qū)θ饲昂蟛煌膽B(tài)度、看法， 有助于突出這件事給我的教益。.想，精選事例。例如：對同學的看法-看一個人不能只看表面，更應看人的心靈對老師的看法：表面上的嚴 厲，卻有一顆慈愛的心。.要圍繞”教益”展開。事情的前因后果要交代清楚，何處該詳，何處宜略都要以教益”作為取舍標準。.敘議結合。在文章中間或結尾，點明所記敘的人物、事件的意義，畫龍點睛深化主

45、題思 想。五、學生練習寫作（第二教時）堂上訓練。六、批改方法：師生共評互改。記敘的順序教學目的：引導學生合理安排記敘的順序 教學課時：兩課時 教學過程： 知識準備寫記敘文，要有個順序。先寫什么，后寫什么，安排得恰當，才能敘述得條理清楚，適應表達 中心思想的需要。記敘的順序一般可分為順敘、倒敘、插敘三種。順敘是寫記敘文最常用、最基本的方法，一般是指按照事件發(fā)展的時間先后次序來敘述。采用 這種方法，能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，就容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡清 晰。順敘的方法可分為以下幾種：一是完全按時間順序記敘。如老山界一文，就是按照時間 （當天下午一一天黑一一當天夜里一一第二天黎明

46、一一第二天下午兩點一一兩點以后）的推移， 記敘了紅軍翻越老山界的過程；二是以地點的轉(zhuǎn)換為序來敘述事件，如藤野先生一文，就是 從作者到東京開始寫起，再寫到仙臺后與藤野先生相處中的幾件事，最后寫離開仙臺后對藤野先 生的懷念與崇敬；三是以事情的內(nèi)在邏輯聯(lián)系為序來敘述事件。如誰是最可愛的人中，作者 用三個事例，從三個方面歌頌了志愿軍的高貴品質(zhì)。第一個事例重在表現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士對敵人的無 比仇恨，第二個事例表現(xiàn)志愿軍對朝鮮人民的熱愛，第三個事例則展示了志愿軍崇高的精神境界。 這三個事例由表及里、由淺入深地告訴讀者，志愿軍是最可愛的人。在敘述一個事例時，由于時 間變化與空間地點的轉(zhuǎn)換順序往往是一致的，所以在一

47、篇文章中常常是幾種順敘的方法兼而有 之。倒敘，是根據(jù)表達的需要，把事件的結局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的 開頭按原來的發(fā)展順序進行敘述。倒敘能增強文章的生動性，使文章引人入勝。我們讀過不少倒 敘的文章，如一件珍貴的襯衫、一件小事、回憶我的母親、記一輛紡車等。使用倒敘 方法應注意的是：文章開頭交代了事件的結局后，要轉(zhuǎn)回到事件的開頭，從起因?qū)懫穑辉跀⑹鐾?事件的經(jīng)過后，還要回到結局上來，這樣才能首尾相合、結構完整。插敘，是在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插 入一段與主要情節(jié)相關的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。魯迅的故鄉(xiāng)中有兩處插敘。一 處

48、是當“我”的母親談到閏土時，作者用“這時候，我的腦海里忽然閃出一幅神異的圖畫來。”引 出對少年閏土形象的插敘。另一處是對楊二嫂形象的回憶。這兩處插敘使閏土、楊二嫂過去與現(xiàn) 在的不同形象及不同生活境況形成鮮明對比，充實了文章內(nèi)容，深入開掘了主題思想。插敘的內(nèi) 容應能對中心內(nèi)容起補充、解釋或襯托作用，根據(jù)中心內(nèi)容的需要可長可短，但不能超越表現(xiàn)中 心思想的范圍，否則會喧賓奪主、繁瑣累贅。使用插敘時，要安排好與中心內(nèi)容的銜接，使過渡 自然，內(nèi)容貫通一氣。那么，什么時候用順敘，什么時候用倒敘,又什么時候用插敘？這是沒有固定的模式的。總的前提 是服務于文章的立意，服務于文章結構的完整和條理性，服務于文章的

49、生動，能使文章引人入勝。以下 的看法可供同學們參考：如果讓讀者重視事情的過程，往往用倒敘，例如一件珍貴的襯衫，重點是歌頌周總理，不是作者 的襯衫現(xiàn)在怎么樣，所以用了倒敘寫法。如果讓讀者重視事情的結果，往往用順敘，例如下面的例文1，開頭寫“我”離家出走,按順序?qū)懴氯?，讀者關心事情的結果,自然會繼續(xù)讀下去。例文1媽媽終于火了，抬手給了我一巴掌，我捂著火辣辣的臉，一轉(zhuǎn)身跑了出去。天又黑又冷，我裹緊大衣，漫無目的地在大街上走著。我一邊走一邊和自己賭氣：“我決不回去！ 決不！”就這樣,路越走越長,天越走越黑。哎，去哪兒呢？，反正連家都不要了，去哪兒都無所謂。我 的腳步漸漸慢下來，最后，索性找個地方坐下。

50、以后怎么辦？我摸遍全身,只找到一角錢，哼哼，乞丐都 比我富有,我自潮。抬頭一看，月亮已經(jīng)升得很高了，怕是半夜了吧，我有些膽突突地，萬一碰上壞人怎 么辦？想到這里,我隨手撿起一塊石頭抱著?！肮緡Ｒ灰弧笔嵌亲釉诳棺h了，可我實在無力填飽它, 無奈,只得站起身,繼續(xù)走下去。起風了，我不住地哆嗦,真該死，晚上怎么這么冷呀，我趕緊跑起來，希望能增加熱量，結果沒跑幾 步,就累得上氣不接下氣了。風越刮越大，我忙找了個旮晃躲進去，把頭縮進大衣里，不知是餓的還是 累的,我竟蹲著睡著了。不一會兒，被惡夢驚醒，便再也不想睡了。衣服外面寒風刺骨，肚皮里面饑腸 轆轆,此刻我多么希望能有人來關心我呀！可是街上連個人影也看

51、不到。我總算是體會到了當個流 浪著的滋味，不過，我跟他們不一樣，他們是無家可歸,我是有家不回。哎，何必和媽媽頂嘴呢，她說她的, 我聽著就是了，其實，我也知道她說的對，就是煩她太嘮叨了，我真是太任性了。也不知道現(xiàn)在爸媽在 干什么？是滿市找我，還是等我回去？說不定，媽媽把噴香的飯菜都做好了。還有，我出來這么長時間, 小鳥有人喂嗎？今晚還有好節(jié)目呢，況且我的作業(yè)還沒寫呢,明天可怎么上學呀！我受不了了,回家， 回家！我站起身，拼命地往家跑。跑著跑著，我看到站在十字路口的一個人影，沒錯，是媽媽！她站在寒風里，兩手搭在嘴邊，一聲一聲 地呼喚著我的名字，嗓子都喊啞了。我鼻子一酸,心里熱辣辣的，“媽媽一一”我

52、大聲答應著,直向媽 媽奔去這是我第一次離家出走,可也是最后一次了。媽媽，您能原諒我嗎？評析這篇作文，選材新穎,詳略安排得當，主要情節(jié)記敘細致入微，在記敘中，恰當?shù)夭迦肓诵睦砻?寫、行為描寫，從“我決不回去”到“拼命地往家跑”,再到“直向媽媽奔去”，生動地表現(xiàn)了一個十 幾歲的女孩離家出走的情景和心理變化過程，從離家出走這一反面事例，體現(xiàn)了作者對母愛的感受， 本文的立意也是深刻的。文章采用順敘寫法，比較適合讀者更關心后果的這一類事件，假如把后果（回 家）先寫出來,就減少了讀者往下讀的興趣。例文2分 房武漢的夏天熱得出奇，晚上納涼成了武漢人的習慣。自從我家搬進了二室一廳的房子，有了陽 臺，我更喜歡納

53、涼了。你想，一家四口人圍坐在陽臺上，沉浸在夜色中品茶嘗瓜，談天說地，那 是多愜意的事！有一天晚上，天邊出現(xiàn)第一顆星星，我就把納涼的小天地安排妥了。我讓媽媽躺 在竹床上，我和姐姐坐在竹椅上，一把躺椅空著，那是特意為爸爸準備的一一只要他一回來，往 上一靠，把扇子一搖，就會說起新聞趣事來的。“文聯(lián)又要分房子，三室一廳的！”爸爸一回來就喜沖沖地喊開了?！罢娴模?”我?guī)缀醪幌嘈抛?己的耳朵?！笆钦娴模覀冇忠岱苛?。”望著樂呵呵的爸爸，我想得很多很遠我出生在動亂的年代。小時候，我們?nèi)覕D在一間七平方米的小屋里。光床就占了一大半， 家里甚至擺不下一張大書桌，連椅子也只能用床來代替。那時，我們最怕過夏天，因

54、為一到夏天， 小小的“鴿子籠”就成了“蒸蘢”。我和姐姐全身長痱子，別提有多難受了。每天我們都盼望夜晚 快快降臨，好讓我們走出“籠子”，到外面納涼。一天，夜已經(jīng)很深了，因為露水重，蚊蟲多，媽 媽催著我和姐姐進屋。“不，我們就睡在外面。”“聽話，快進去?！薄安?，不進去.”我和姐姐竟 哭起來了。這哭聲劃破了夏夜的寧靜，也撕裂著父母的心。媽媽終于順從了我們。這一夜，我聽 到爸爸長吁短嘆，看到媽媽無力地為我們打著蒲扇偷偷地流淚。那時，我對著繁星點點的夜空在 想：如果我們能有一間像樣的房子，那該有多好哇.“瑩瑩，吃西瓜！”媽媽遞來一瓣西瓜打斷了我的思緒。“你在想什么？想新房子？還沒有呢， 要等下個月才能搬

55、?！笔堑?，媽媽，我確實又想到了房子。“爸爸，媽媽，姐姐，你們還記得嗎？ 五年前，也是一個夏天的晚上，我們正在納涼，是誰給我們帶來了好消息？ ”我的話竟有點嚴肅 了。他們怎么能忘記呢？那天，爸爸單位的書記李伯伯騎著自行車趕來，車還沒有停穩(wěn)，就喊開 了： “老涂！老涂！房子分下來了！照顧你們兩個知識分子，街道口新宿舍有你的一套，四樓的二 間房，這下可好了.”說著，拿出兩把銀光燦燦的鑰匙。朝思暮想，一旦實現(xiàn)，我們?nèi)叶枷泊?了。爸爸用顫抖的雙手接過那二把沉甸甸的鑰匙。那夜，我們沐浴在皎潔的月光中，爸爸使勁地 吸煙，媽媽眼里閃著淚花，姐姐樂得手舞足蹈。一家人激動得久久不能平靜，徹夜談論著房子。 從此，

56、我們家有了像樣的房子，坐北朝南，一間十三平方米，一間十二平方米，有廳、有陽臺。 那年夏天，我們感到特別涼爽，坐在陽臺上納涼，全家談笑風生。我們感到從來沒有這樣喜悅過 ??！房子，又是房子，今天你勾起了我們新的憧憬?！靶路孔泳驮跂|湖邊，我上班更方便了。環(huán)境 好，孩子們在那里學習真是沒話說?！币灰贿@是爸爸興奮的話語；“房子大了，家里缺少一個寫字 臺，一人一個寫字臺，晚上才能好好地工作和學習?！币灰粙寢尩难劾锍錆M了美好的希望?！翱蛷d 用來接待客人，三間房，我和妹妹一個人一間.”一一姐姐指手劃腳地計劃開了。這歡聲笑語在 夏夜里顯得格外清晰。我心里也很激動，不禁仰望天空，啊，千里嬋娟，萬家燈火，涼風沁人，

57、心曠神怡。我出神地 遐想，明天的納涼之夜，爸爸又將帶回什么好消息呢？ 評析 住房問題，是社會生活中人們關注的熱點之一。這篇作文通過小作者的筆，寫出了一個 普通知識分子家庭住房的變遷。從一家四口人擠在一間七平方米的小屋到剛剛分到的三居室。作 者對這變化未加任何評論，但讀者從中自然會感受到國家的發(fā)展，時代的腳步。本文沒有按照時間的先后展開情節(jié)，而是把好幾年的事情濃縮在夜晚納涼的回憶中。運用兩次 插敘記述了記憶中的往事。文中插入的兩段內(nèi)容形成鮮明的對比，描述了無房之苦和有房之樂， 突出了文章的主題。運用插敘時與文章的主體部分銜接自然、過渡流暢、渾然一體。寫作訓練一、分析兩篇例文,思考文章的寫作順序，

58、如果換成其它的順序?qū)懣梢圆豢梢?？為什么？二、作文參考題：一張照片憶友情長留在心中的歌我第一次指要：要有明確的中心思想，按一定的順序記述事件，可用順敘、倒敘、插敘。敘事記敘文寫作指導【教學目標】 讓學生學會準確運用書面語表達自己要說的話，選取一個生活事件或其中的一個片斷進行記敘?！窘虒W重點】選取生活事件或片斷進行記敘?！窘虒W難點】同上【教學課時】四課時【教學過程】一、寫作指導在記敘文寫作中，敘述好一件簡單的事，這是一項基本功。練好這個基本功，以后進行復雜 的敘事，也就有了基礎。德國大作家歌德曾經(jīng)說過：“一個人只要能把一件事說得很清楚，他也就 能把許多事都說得清楚了?！蹦敲?，怎樣記敘好一件簡單的事

59、呢？1、要交代清楚事情發(fā)生的地點、時間；要把事情的經(jīng)過、因果寫明白。一件事，總離不開 時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內(nèi)容，因此，只有把這些方面寫清楚了，才 能使別人明白你寫了一件什么事。然而，交代這六個方面內(nèi)容不應該呆板，要根據(jù)文章的需要靈活掌握。時間、地點也并不是非要 直接點明不可的，有時候可以通過描述自然景物的特征及其變化，將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”，就是指天將亮了； “西邊的太陽就要落山了”，指的是傍晚，等等。2、要把事情經(jīng)過寫具體，并做到重點突出。在記敘文六個方面的內(nèi)容中，起因、經(jīng)過和結果， 是構成事情最主要的環(huán)節(jié)。為了把事情寫得清楚、明白，在記敘中一定要

60、寫好事情的起因、經(jīng)過 和結果，特別要把事情的經(jīng)過寫具體，給人留下完整而深刻的印象。3、記敘的條理要清晰。一件事都有發(fā)生、發(fā)展和結果的過程，按照事情發(fā)展的順序記敘， 文章的條理就會清楚明白。確定記敘的順序以后，還要安排好段落層次。適當?shù)胤侄?，可以使文章眉目清楚。要做到?敘的條理分明，必須在動筆之前，仔細地想一想，文章應該先寫什么，再寫什么，然后寫什么， 把記敘的輪廓整理出來。寫記敘文，必須考慮哪些先寫，哪些后寫，安排好記敘的順序，否則就會頭緒雜亂，條理不 清。那么，怎樣安排記敘順序才能使文章條理清楚呢？1、運用順敘。順敘，是按照事物發(fā)生、發(fā)展的先后次序進行敘述。這樣寫，可以將事物的發(fā)展過程，有