淺談生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育

1、.PAGE ：.；PAGE 4淺談生物教學(xué)中的創(chuàng)新教育 摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代賦予現(xiàn)代教育的是培育和提高人才的素質(zhì)。作為根底教育的中學(xué)教育應(yīng)著力于培育學(xué)生的創(chuàng)新才干，并把創(chuàng)新教育貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。對(duì)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新才干的培育，是我們教育任務(wù)者的艱苦歷史使命，是新時(shí)期教育改革的根本理念，一個(gè)具有發(fā)明性的人才，必需從小經(jīng)過啟蒙、引導(dǎo)、培育而開展起來，在生物學(xué)教學(xué)中，如何培育學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)和創(chuàng)新才干，是每位教育任務(wù)者義不容緩的責(zé)任。本文從樹立創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、啟迪創(chuàng)新思想、培育創(chuàng)新才干等方面對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)展了論述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新認(rèn)識(shí) 創(chuàng)新思想 創(chuàng)新才干創(chuàng)新是一個(gè)民族提高的靈魂，是一個(gè)國家興隆興隆

2、的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒有創(chuàng)新才干的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林。因此，努力改動(dòng)傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培育學(xué)生的創(chuàng)新才干，是時(shí)代賦予我們的歷史使命。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才培育要靠教育，創(chuàng)新教育是新課程改革的中心，課改的主陣地是課堂教學(xué)，只需明白了這一點(diǎn)，才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和詳細(xì)行為，我們?cè)谧非笳n堂教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，浸透創(chuàng)新教育。本文從樹立創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、啟迪創(chuàng)新思想、培育創(chuàng)新才干等方面對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)展了論述。1 營造課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)新認(rèn)識(shí) 21世紀(jì)是一個(gè)競爭的時(shí)代，它要求培育出來的人才必需具有極強(qiáng)的生存才干和開展認(rèn)識(shí)。為了順應(yīng)時(shí)代的需求，這就要求我們培育學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)，就是要求學(xué)生大膽求真、

3、求新，點(diǎn)燃對(duì)新知識(shí)、新問題的獵奇之火，養(yǎng)成自動(dòng)探求、獨(dú)立思索的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。激發(fā)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)是培育創(chuàng)新型學(xué)生的根底條件，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的產(chǎn)生是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是維系整個(gè)創(chuàng)新過程的內(nèi)在動(dòng)力,即創(chuàng)新教育的突破口應(yīng)選擇在培育學(xué)生的問題認(rèn)識(shí)上1。1.1建立調(diào)和的師生關(guān)系學(xué)生能否積極地、自動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)明性思想能否活潑，發(fā)明欲能否劇烈，很大程度上取決于教學(xué)的民主程度，從某種意義上說，學(xué)生的發(fā)明性思想于師生的課堂上的平等、民主的課堂氣氛2。因此，教師在教學(xué)過程中的任一環(huán)節(jié)，要努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，建立平等、民主、相互尊重的新型師生關(guān)系，消除學(xué)生害怕教師的心思景象，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思索、大膽質(zhì)疑，

4、各予已見，暢所欲言，使學(xué)生的情感處于自在、積極、寬松的形狀，從而充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體位置，使學(xué)生敢想、敢說、敢動(dòng)手操作。同時(shí)對(duì)教學(xué)中學(xué)生自動(dòng)探求的表現(xiàn)，教師一定給予積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)消費(fèi)生積極的體驗(yàn)，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，使學(xué)生的發(fā)明性思想進(jìn)入一個(gè)自在馳騁的心思空間，構(gòu)成一個(gè)相互討論，相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)氣氛。1.2鋪設(shè)創(chuàng)新的心思?xì)夥照勂饎?chuàng)新，學(xué)生往往有一種可望而不可及的懼怕心思，以為那是科學(xué)家的事、偉人做的事，本人沒有資歷，也沒有才干去創(chuàng)新3。而心思學(xué)家奧托指出：“我們都有驚人的發(fā)明力。現(xiàn)代發(fā)明學(xué)實(shí)際也通知我們：人人都有發(fā)明的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培育，不同的僅僅是每個(gè)人所展現(xiàn)的形狀、程度、質(zhì)量不

5、同而已。據(jù)此，我首先引導(dǎo)學(xué)生消除對(duì)創(chuàng)新的懼怕心思，通知學(xué)生只需是不墨守陳規(guī)，能別出心裁、標(biāo)新立異地提出符合事物開展規(guī)律的新觀念、新方法、新想象，相對(duì)學(xué)生本人是第一次提出的，都是創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)充分利用生物學(xué)開展過程中的一些現(xiàn)實(shí)和生物科學(xué)新成果，和學(xué)生共同討論科學(xué)家是如何進(jìn)展創(chuàng)新的、提出新方案、獲得新成果的。例如，當(dāng)異想天開成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，1978年7月25日深夜時(shí)分，在英國曼徹斯特郊外的奧德姆總醫(yī)院里，一個(gè)女嬰的啼哭聲劃破夜空，震撼了世界她就是世界上第一例試管嬰兒路易斯布朗。于1997年，實(shí)現(xiàn)里程碑式的突破：首只體細(xì)胞克隆動(dòng)物“多莉羊誕生了。今天轉(zhuǎn)基因技術(shù)廣泛的的運(yùn)用：優(yōu)良動(dòng)物育種使轉(zhuǎn)基因生物獲得

6、更多經(jīng)濟(jì)利益、在醫(yī)藥領(lǐng)域的方面消費(fèi)藥用蛋白，為人類締造了福音。1.3預(yù)留創(chuàng)新的時(shí)空領(lǐng)域現(xiàn)代的教育體制已逐漸由“以教師為中心和注重單向教授，轉(zhuǎn)化為“以學(xué)生為主體及注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育3。80年代初，美國在根底教育領(lǐng)域提出以“問題處理為中心的課堂教學(xué)方法，這種方法就是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立探求，提出高質(zhì)量的問題，培育學(xué)生多向思想的認(rèn)識(shí)和習(xí)慣。這無疑給我們以啟迪。在課程改革中，教育目的由“應(yīng)試教育向“綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)軌，生物教學(xué)如何順應(yīng)現(xiàn)代生物開展的要求，如何培育學(xué)生的創(chuàng)新才干，提高素質(zhì)，這是當(dāng)今生物教學(xué)急需處理的問題。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)給學(xué)生發(fā)明一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間、提出問題的時(shí)機(jī)，

7、培育他們處理問題的才干，讓他們更加自動(dòng)的去獲取所需的知識(shí)。這不僅讓學(xué)生對(duì)所獲取的知識(shí)更有滿足感、勝利感，更重要的是能給學(xué)生發(fā)明一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，培育他們的創(chuàng)新才干，這可是未來生物人才須具備的重要科學(xué)素質(zhì)。教學(xué)中要故意設(shè)計(jì)“空白，給學(xué)生留有活動(dòng)、思想、表現(xiàn)的空間，學(xué)生經(jīng)過本人的體驗(yàn)感知外部信息，并經(jīng)過初步加工構(gòu)成創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的深度要切合課標(biāo)的要求，削枝強(qiáng)干，把屬于學(xué)生的時(shí)間和空間還給學(xué)生，給學(xué)生留有思索創(chuàng)新余地，創(chuàng)新認(rèn)識(shí)才干開展和穩(wěn)定。當(dāng)然在教學(xué)過程中，學(xué)生不能夠一下就提出處理一些艱苦問題的方法，但只需我們?cè)诮淌谥R(shí)時(shí)，精心設(shè)置教學(xué)情景，展現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)成過程，讓學(xué)生積極參與，充分動(dòng)用各種感

8、官進(jìn)展深層次的思想，就能促使學(xué)生在領(lǐng)悟知識(shí)的同時(shí)，提出本人獨(dú)特的見解或做法。能夠這種想法或做法，對(duì)于整個(gè)人類來講不是第一次，但對(duì)學(xué)生個(gè)人來說卻是新的。教師要給學(xué)生及時(shí)一定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的自自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)3。2在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)的培育，啟迪創(chuàng)新思想。2.1結(jié)合生活實(shí)踐，培育學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí) 心思學(xué)研討闡明，人具有對(duì)詳細(xì)事物感興趣，且更熱衷于實(shí)踐生活景象的特點(diǎn)。教師在教學(xué)中如能把書本知識(shí)承載于實(shí)踐生活景象中，經(jīng)過引導(dǎo)變學(xué)生聽教師講為學(xué)生自動(dòng)積極地思索，這時(shí)，不感到勞累和煩惱的情況下充分發(fā)揚(yáng)思想潛能，積極發(fā)言的要素就會(huì)占主導(dǎo)位置。例如在“合理

9、膳食一課中，我將一張麥當(dāng)勞快餐的廣告展現(xiàn)給學(xué)生，頓時(shí)吸引了同窗們的眼球，同窗們嘰嘰喳喳說出麥當(dāng)勞、肯德基的廣告語，有的學(xué)生做出了享用美味洋快餐的樣子。于是我讓學(xué)生說出喜歡吃洋快餐的緣由。緊接著提出新問題“長期食用洋快餐對(duì)他有益嗎？和一份家常飯菜相比，哪個(gè)更有利安康？在我的引導(dǎo)、分析和學(xué)生積極思索后，許多學(xué)生又爭著發(fā)言，最終了解了平衡營養(yǎng)的意義，使學(xué)生在生活實(shí)踐中培育本人的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。2.2 參與角色扮演，培育學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基曾說過，讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感乃是喚起少年特有對(duì)知識(shí)興趣的重要條件。學(xué)生對(duì)于本人充任角色的活動(dòng)，這種興趣會(huì)更加劇烈。因此，課堂教學(xué)中可充分發(fā)

10、揚(yáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)認(rèn)識(shí)，發(fā)明條件讓學(xué)生參與角色扮演。把書本上的“死知識(shí)變成生活中的“活知識(shí)。如講完一節(jié)課后，我讓學(xué)生當(dāng)小教師總結(jié)一下本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“飲食習(xí)慣時(shí)，思索到學(xué)生往往對(duì)日常生活中一些不良習(xí)慣習(xí)以為常，不能認(rèn)識(shí)到它的危害性，我就請(qǐng)學(xué)生把生活中常出現(xiàn)的不良飲食習(xí)慣，編成小品上臺(tái)扮演，如邊走邊吃路邊的臭豆腐，邊吃邊笑，狼吞虎咽，猛喝色素飲料等景象演得惟妙惟肖。針對(duì)這種扮演，我引導(dǎo)學(xué)生從食品營養(yǎng)與安康角度去思索分析其危害，從而喚起了學(xué)生的留意，為學(xué)生抑制這些不良習(xí)慣提供了實(shí)際根據(jù)。經(jīng)過角色扮演，學(xué)生由于新奇而參與，由于急于表現(xiàn)而積極嘗試，不再像以往那樣無精打采，沉默不發(fā)，而是躍躍欲

11、試，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽課的積極性，抑制學(xué)生學(xué)聽得很苦、很累、枯燥乏味，和把功夫都用在強(qiáng)化反復(fù)性思想方面。教師不僅要教授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要教育學(xué)生如何本人去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他的終身學(xué)習(xí)比較順利，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培育創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。2.3設(shè)計(jì)精巧作業(yè)，培育學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)識(shí)陶行知先生曾說過“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心便可得事物之其理。人人在勞力上勞心，便可無廢人。說的就是讓學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦的重要性。生物課后調(diào)查校園的生物種類、畫出洋蔥鱗片表皮細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞圖、探求種子萌生的環(huán)境條件、鼠婦的生活環(huán)境等; 多種多樣的探求性作業(yè)，培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)的才干，讓

12、學(xué)生參與到知識(shí)產(chǎn)生的全過程,社會(huì)實(shí)際、網(wǎng)上查詢、閱讀書籍報(bào)紙，培育了學(xué)生獲取信息、處置信息的才干。因此教學(xué)中，除了各種課堂實(shí)驗(yàn)可滿足學(xué)生的動(dòng)手愿望外，還設(shè)計(jì)一些精巧的課外訓(xùn)練，如學(xué)寫小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明活動(dòng)、資料搜集、探求活動(dòng)等。在這一類活動(dòng)中，突出的特點(diǎn)是：激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在社會(huì)實(shí)際和學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研討問題，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)的研討方法。這樣，就把學(xué)生的精神引導(dǎo)到進(jìn)展自然科學(xué)研討之中，從中培育學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新才干?，F(xiàn)代教學(xué)是注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)，激發(fā)課堂活力的教學(xué)。“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體這一最根本的教學(xué)原那么，在實(shí)施課程改革的今天，已

13、被賦予新的內(nèi)涵，即在教師主導(dǎo)下，能充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的客觀能動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得積極自動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而且課堂氣氛活潑，有利于構(gòu)成調(diào)和、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在樂趣中進(jìn)入知識(shí)境界，沉浸在無比的歡樂中，從而，在自主、調(diào)和的氣氛中培育學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)。3改動(dòng)教學(xué)方式，培育學(xué)生創(chuàng)新才干3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培育學(xué)生質(zhì)疑才干學(xué)起于思、思源于疑，古希臘著名的哲學(xué)家亞里斯多德說過：“思想是從疑問和驚奇開場的。學(xué)生的發(fā)明性思想往往是遇到了要處理的問題才引發(fā)出來，問題是激發(fā)思想的起點(diǎn)，有了問題，才干引發(fā)思索，有了思索才有處理問題的方式方法，才有獲得獨(dú)特思緒的能夠4。因此在教學(xué)中要培育學(xué)生質(zhì)疑才干。在教學(xué)中教師要圍繞

14、當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和才干，以問激趣，以問促思，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探求，進(jìn)展小組討論，努力培育每位學(xué)生的表現(xiàn)空間，放手讓學(xué)生去探求、去討論、去總結(jié)，讓學(xué)生充分展現(xiàn)本人，發(fā)表本人獨(dú)特的見解，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體作用。使得任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握都不是教師硬性灌輸給學(xué)生的，都是由學(xué)生經(jīng)過親身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題得來的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就充溢樂趣、充溢熱情、充溢發(fā)明性，從而發(fā)揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀能動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，使學(xué)生的思想從書本拓展到自然、社會(huì)和生活。當(dāng)然，學(xué)生遇到一時(shí)不能處理的問題，教師還得充任點(diǎn)拔者的角色，對(duì)有關(guān)問題加以適當(dāng)?shù)年U明。如在教學(xué)

15、中，設(shè)置這樣的問題情境：1、根什么情況下會(huì)吸水？(當(dāng)他渴了想喝水嗎?)2、燒苗的緣由是什么？(當(dāng)他嚴(yán)重缺水時(shí),嘴巴會(huì)干裂嗎?)該如何補(bǔ)救？3、海灘地為何長不好水稻？這些問題具有實(shí)際性、探求性，能誘發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)生思想。質(zhì)疑是指思想認(rèn)識(shí)到問題的存在，不滿足已有的結(jié)論，是思辨、探求、發(fā)現(xiàn)問題的過程，本身就是開展發(fā)明性思想才干的過程，是處理發(fā)明性問題的開場?！皩W(xué)貴有疑，疑那么多思，故教學(xué)中要大力倡導(dǎo)質(zhì)疑，要尊重學(xué)生提出的問題，并從學(xué)生的問題中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴與缺乏，不要由于問題的荒唐的而不予理睬。如在教學(xué)，1.有的學(xué)生提出早餐空腹不宜喝牛奶、有的卻說可以。2. 有的以為早餐吃牛奶+面包比牛奶+雞蛋

16、更合理,對(duì)于這樣的質(zhì)疑，不能簡單的一定與否認(rèn)，闡明學(xué)生有仔細(xì)的去閱讀課本的內(nèi)容，積極思索、敢于質(zhì)疑，具有一定的發(fā)明性思想。3.2培育學(xué)生思索、分析、處理問題的習(xí)慣“尿的構(gòu)成與排出一節(jié)中，。腎單位的構(gòu)造是該章令初中學(xué)生覺得非?；\統(tǒng)和頭痛的知識(shí)點(diǎn)。假設(shè)教師在教學(xué)中對(duì)教材作合理安排的話，不僅可以化難為易，變復(fù)雜為簡單，而且還可以進(jìn)一步培育學(xué)生思索問題、分析問題的習(xí)慣。在講腎單位時(shí)，我先要求學(xué)生圍繞腎單位構(gòu)成尿液這一結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生思索：尿液中生命活動(dòng)廢物和人體內(nèi)多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運(yùn)至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)去除出血液的前提是腎臟中必需求含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細(xì)血管，為數(shù)眾多的毛細(xì)血管纏

17、繞成球狀從而很自然地引出腎小球的概念。腎小球中的水分、無機(jī)鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)分開了腎小球，這些物質(zhì)中有一部分對(duì)人還有用,還不可以排出體外，它們必需被搜集起來并進(jìn)一步加工處置。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物，腎小囊緊緊包圍著腎小球，二者嚴(yán)密結(jié)合成為一個(gè)整體即腎小體。腎小囊搜集的營養(yǎng)、廢物混雜的液體稱為原尿，經(jīng)過腎小管重吸收處置,最后構(gòu)成尿液。至此，學(xué)生已對(duì)腎單位的組成與相應(yīng)功能經(jīng)過本人的思索和分析已牢記在心。另如，在引見植物對(duì)水份和無機(jī)鹽的運(yùn)輸時(shí)，經(jīng)過實(shí)物展現(xiàn),讓學(xué)生察看景象并提出問題，剝掉樹皮的甲枝條放在稀釋的紅墨水中,光照一

18、小時(shí)后葉脈變紅,而沒剝樹皮的乙枝條放在稀釋的紅墨水中,光照一小時(shí)后葉脈也變紅。經(jīng)過對(duì)照實(shí)驗(yàn)：不同的條件卻有一樣的結(jié)論，這個(gè)問題故意避而不談，而是讓學(xué)生分析，在學(xué)生相互討論中找到緣由植物對(duì)水份和無機(jī)鹽的運(yùn)輸不經(jīng)過樹皮，教師再問：保送水份的管道在哪？當(dāng)我們把樹技縱切,答案便呈如今眼前：木質(zhì)部中有保送水份的管道。游擊隊(duì)員把古榕樹作為出入口，古榕樹依然綠綠蔥蔥，如今明白了嗎？。實(shí)際證明，教師在教學(xué)中不斷堅(jiān)持對(duì)學(xué)生有認(rèn)識(shí)暴露思索和分析問題的過程，能非常有效地提高學(xué)生思索和分析問題的才干，最終培育學(xué)生擅長思索和分析問題的習(xí)慣。當(dāng)我們的學(xué)生曾經(jīng)有了對(duì)問題思索和分析的習(xí)慣后，指點(diǎn)學(xué)生在實(shí)際中探求問題，處理問題，在處理問題中觸發(fā)新的問題學(xué)生的問題認(rèn)識(shí)才干進(jìn)一步得到開展，問題認(rèn)識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于發(fā)明，更接近于發(fā)明。講完光協(xié)作用、蒸騰作用、呼吸作用幾節(jié)，一些問題認(rèn)識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)以下問題產(chǎn)生了濃重的興趣：人們?cè)诹珠g散步，為何是在傍晚而不是清晨呢？光協(xié)作用需求光大樹底下好乘涼，又空氣清新呢？大樹下面的樹蔭，沒有陽光照射，氣溫較低；大樹的蒸騰作用添加了周圍大氣的濕度；大樹的光協(xié)作用添加了周圍大氣的氧氣為何秋風(fēng)掃落葉會(huì)呢？ 落葉是溫帶地域的闊時(shí)樹減少蒸騰作用，預(yù)備平安過冬