淺談生物教學中的創(chuàng)新教育

1、.PAGE ：.；PAGE 4淺談生物教學中的創(chuàng)新教育 摘要：知識經(jīng)濟時代賦予現(xiàn)代教育的是培育和提高人才的素質(zhì)。作為根底教育的中學教育應著力于培育學生的創(chuàng)新才干，并把創(chuàng)新教育貫穿于整個教學過程中。對學生進展創(chuàng)新認識和創(chuàng)新才干的培育，是我們教育任務者的艱苦歷史使命，是新時期教育改革的根本理念，一個具有發(fā)明性的人才，必需從小經(jīng)過啟蒙、引導、培育而開展起來，在生物學教學中，如何培育學生的創(chuàng)新認識和創(chuàng)新才干，是每位教育任務者義不容緩的責任。本文從樹立創(chuàng)新認識、啟迪創(chuàng)新思想、培育創(chuàng)新才干等方面對創(chuàng)新教育進展了論述。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新認識 創(chuàng)新思想 創(chuàng)新才干創(chuàng)新是一個民族提高的靈魂，是一個國家興隆興隆

2、的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新才干的民族，難以屹立于世界先進民族之林。因此，努力改動傳統(tǒng)的教育教學觀念，培育學生的創(chuàng)新才干，是時代賦予我們的歷史使命。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才培育要靠教育，創(chuàng)新教育是新課程改革的中心，課改的主陣地是課堂教學，只需明白了這一點，才會有讓創(chuàng)新教育落實到每節(jié)課的想法和詳細行為，我們在追求課堂教學價值的同時，浸透創(chuàng)新教育。本文從樹立創(chuàng)新認識、啟迪創(chuàng)新思想、培育創(chuàng)新才干等方面對創(chuàng)新教育進展了論述。1 營造課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)新認識 21世紀是一個競爭的時代，它要求培育出來的人才必需具有極強的生存才干和開展認識。為了順應時代的需求，這就要求我們培育學生的創(chuàng)新認識，就是要求學生大膽求真、

3、求新，點燃對新知識、新問題的獵奇之火，養(yǎng)成自動探求、獨立思索的創(chuàng)新認識。激發(fā)創(chuàng)新認識是培育創(chuàng)新型學生的根底條件，創(chuàng)新認識的產(chǎn)生是創(chuàng)新的起點，也是維系整個創(chuàng)新過程的內(nèi)在動力,即創(chuàng)新教育的突破口應選擇在培育學生的問題認識上1。1.1建立調(diào)和的師生關(guān)系學生能否積極地、自動地參與教學活動，發(fā)明性思想能否活潑，發(fā)明欲能否劇烈，很大程度上取決于教學的民主程度，從某種意義上說，學生的發(fā)明性思想于師生的課堂上的平等、民主的課堂氣氛2。因此，教師在教學過程中的任一環(huán)節(jié)，要努力為學生營造一個良好的學習氣氛，建立平等、民主、相互尊重的新型師生關(guān)系，消除學生害怕教師的心思景象，引導學生在學習過程中積極思索、大膽質(zhì)疑，

4、各予已見，暢所欲言，使學生的情感處于自在、積極、寬松的形狀，從而充分發(fā)揚學生的主體位置，使學生敢想、敢說、敢動手操作。同時對教學中學生自動探求的表現(xiàn)，教師一定給予積極的評價，使學消費生積極的體驗，變“要我學為“我要學，使學生的發(fā)明性思想進入一個自在馳騁的心思空間，構(gòu)成一個相互討論，相互促進的學習氣氛。1.2鋪設(shè)創(chuàng)新的心思氣氛談起創(chuàng)新，學生往往有一種可望而不可及的懼怕心思，以為那是科學家的事、偉人做的事，本人沒有資歷，也沒有才干去創(chuàng)新3。而心思學家奧托指出：“我們都有驚人的發(fā)明力?，F(xiàn)代發(fā)明學實際也通知我們：人人都有發(fā)明的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培育，不同的僅僅是每個人所展現(xiàn)的形狀、程度、質(zhì)量不

5、同而已。據(jù)此，我首先引導學生消除對創(chuàng)新的懼怕心思，通知學生只需是不墨守陳規(guī)，能別出心裁、標新立異地提出符合事物開展規(guī)律的新觀念、新方法、新想象，相對學生本人是第一次提出的，都是創(chuàng)新。教學時充分利用生物學開展過程中的一些現(xiàn)實和生物科學新成果，和學生共同討論科學家是如何進展創(chuàng)新的、提出新方案、獲得新成果的。例如，當異想天開成為現(xiàn)實的時候，1978年7月25日深夜時分，在英國曼徹斯特郊外的奧德姆總醫(yī)院里，一個女嬰的啼哭聲劃破夜空，震撼了世界她就是世界上第一例試管嬰兒路易斯布朗。于1997年，實現(xiàn)里程碑式的突破：首只體細胞克隆動物“多莉羊誕生了。今天轉(zhuǎn)基因技術(shù)廣泛的的運用：優(yōu)良動物育種使轉(zhuǎn)基因生物獲得

6、更多經(jīng)濟利益、在醫(yī)藥領(lǐng)域的方面消費藥用蛋白，為人類締造了福音。1.3預留創(chuàng)新的時空領(lǐng)域現(xiàn)代的教育體制已逐漸由“以教師為中心和注重單向教授，轉(zhuǎn)化為“以學生為主體及注重對學生綜合素質(zhì)的培育3。80年代初，美國在根底教育領(lǐng)域提出以“問題處理為中心的課堂教學方法，這種方法就是教師為學生設(shè)計環(huán)境，激發(fā)學生獨立探求，提出高質(zhì)量的問題，培育學生多向思想的認識和習慣。這無疑給我們以啟迪。在課程改革中，教育目的由“應試教育向“綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)軌，生物教學如何順應現(xiàn)代生物開展的要求，如何培育學生的創(chuàng)新才干，提高素質(zhì)，這是當今生物教學急需處理的問題。因此，教師在教學過程中，應給學生發(fā)明一個發(fā)現(xiàn)問題的空間、提出問題的時機，

7、培育他們處理問題的才干，讓他們更加自動的去獲取所需的知識。這不僅讓學生對所獲取的知識更有滿足感、勝利感，更重要的是能給學生發(fā)明一個發(fā)現(xiàn)問題的空間，培育他們的創(chuàng)新才干，這可是未來生物人才須具備的重要科學素質(zhì)。教學中要故意設(shè)計“空白，給學生留有活動、思想、表現(xiàn)的空間，學生經(jīng)過本人的體驗感知外部信息，并經(jīng)過初步加工構(gòu)成創(chuàng)新認識。教學內(nèi)容的深度要切合課標的要求，削枝強干，把屬于學生的時間和空間還給學生，給學生留有思索創(chuàng)新余地，創(chuàng)新認識才干開展和穩(wěn)定。當然在教學過程中，學生不能夠一下就提出處理一些艱苦問題的方法，但只需我們在教授知識時，精心設(shè)置教學情景，展現(xiàn)知識的構(gòu)成過程，讓學生積極參與，充分動用各種感

8、官進展深層次的思想，就能促使學生在領(lǐng)悟知識的同時，提出本人獨特的見解或做法。能夠這種想法或做法，對于整個人類來講不是第一次，但對學生個人來說卻是新的。教師要給學生及時一定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的自自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，這樣定會激發(fā)學生的創(chuàng)新認識3。2在教學中實現(xiàn)創(chuàng)新認識的培育，啟迪創(chuàng)新思想。2.1結(jié)合生活實踐，培育學生創(chuàng)新認識 心思學研討闡明，人具有對詳細事物感興趣，且更熱衷于實踐生活景象的特點。教師在教學中如能把書本知識承載于實踐生活景象中，經(jīng)過引導變學生聽教師講為學生自動積極地思索，這時，不感到勞累和煩惱的情況下充分發(fā)揚思想潛能，積極發(fā)言的要素就會占主導位置。例如在“合理

9、膳食一課中，我將一張麥當勞快餐的廣告展現(xiàn)給學生，頓時吸引了同窗們的眼球，同窗們嘰嘰喳喳說出麥當勞、肯德基的廣告語，有的學生做出了享用美味洋快餐的樣子。于是我讓學生說出喜歡吃洋快餐的緣由。緊接著提出新問題“長期食用洋快餐對他有益嗎？和一份家常飯菜相比，哪個更有利安康？在我的引導、分析和學生積極思索后，許多學生又爭著發(fā)言，最終了解了平衡營養(yǎng)的意義，使學生在生活實踐中培育本人的創(chuàng)新認識。2.2 參與角色扮演，培育學生創(chuàng)新認識前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基曾說過，讓學生體驗到一種親身參與掌握知識的情感乃是喚起少年特有對知識興趣的重要條件。學生對于本人充任角色的活動，這種興趣會更加劇烈。因此，課堂教學中可充分發(fā)

10、揚學生的自我表現(xiàn)認識，發(fā)明條件讓學生參與角色扮演。把書本上的“死知識變成生活中的“活知識。如講完一節(jié)課后，我讓學生當小教師總結(jié)一下本節(jié)課學習的主要內(nèi)容。在學習“飲食習慣時，思索到學生往往對日常生活中一些不良習慣習以為常，不能認識到它的危害性，我就請學生把生活中常出現(xiàn)的不良飲食習慣，編成小品上臺扮演，如邊走邊吃路邊的臭豆腐，邊吃邊笑，狼吞虎咽，猛喝色素飲料等景象演得惟妙惟肖。針對這種扮演，我引導學生從食品營養(yǎng)與安康角度去思索分析其危害，從而喚起了學生的留意，為學生抑制這些不良習慣提供了實際根據(jù)。經(jīng)過角色扮演，學生由于新奇而參與，由于急于表現(xiàn)而積極嘗試，不再像以往那樣無精打采，沉默不發(fā)，而是躍躍欲

11、試，極大調(diào)動了學生聽課的積極性，抑制學生學聽得很苦、很累、枯燥乏味，和把功夫都用在強化反復性思想方面。教師不僅要教授給學生知識，更重要的是要教育學生如何本人去學習，學會學習，使他的終身學習比較順利，讓學生在自主學習中培育創(chuàng)新認識。2.3設(shè)計精巧作業(yè)，培育學生創(chuàng)新認識陶行知先生曾說過“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心便可得事物之其理。人人在勞力上勞心，便可無廢人。說的就是讓學生動手又動腦的重要性。生物課后調(diào)查校園的生物種類、畫出洋蔥鱗片表皮細胞和人的口腔上皮細胞圖、探求種子萌生的環(huán)境條件、鼠婦的生活環(huán)境等; 多種多樣的探求性作業(yè)，培育了學生自主學習、探求式學習、協(xié)作式學習的才干，讓

12、學生參與到知識產(chǎn)生的全過程,社會實際、網(wǎng)上查詢、閱讀書籍報紙，培育了學生獲取信息、處置信息的才干。因此教學中，除了各種課堂實驗可滿足學生的動手愿望外，還設(shè)計一些精巧的課外訓練，如學寫小論文、小實驗、小發(fā)明活動、資料搜集、探求活動等。在這一類活動中，突出的特點是：激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生去自學，使學生學會在社會實際和學習科學的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研討問題，系統(tǒng)地學習科學的研討方法。這樣，就把學生的精神引導到進展自然科學研討之中，從中培育學生的創(chuàng)新認識、創(chuàng)新才干?，F(xiàn)代教學是注重調(diào)動學生的主體認識，激發(fā)課堂活力的教學?！敖虨橹鲗В瑢W為主體這一最根本的教學原那么，在實施課程改革的今天，已

13、被賦予新的內(nèi)涵，即在教師主導下，能充分發(fā)揚學生的客觀能動性，使學生學得積極自動，真正成為學習的主人。而且課堂氣氛活潑，有利于構(gòu)成調(diào)和、民主的學習氣氛，使學生在樂趣中進入知識境界，沉浸在無比的歡樂中，從而，在自主、調(diào)和的氣氛中培育學生的創(chuàng)新認識。3改動教學方式，培育學生創(chuàng)新才干3.1創(chuàng)設(shè)問題情境，培育學生質(zhì)疑才干學起于思、思源于疑，古希臘著名的哲學家亞里斯多德說過：“思想是從疑問和驚奇開場的。學生的發(fā)明性思想往往是遇到了要處理的問題才引發(fā)出來，問題是激發(fā)思想的起點，有了問題，才干引發(fā)思索，有了思索才有處理問題的方式方法，才有獲得獨特思緒的能夠4。因此在教學中要培育學生質(zhì)疑才干。在教學中教師要圍繞

14、當前學習主題，根據(jù)學生已有的知識和才干，以問激趣，以問促思，將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探求，進展小組討論，努力培育每位學生的表現(xiàn)空間，放手讓學生去探求、去討論、去總結(jié)，讓學生充分展現(xiàn)本人，發(fā)表本人獨特的見解，充分發(fā)揚學生的主體作用。使得任何一個知識點的學習和掌握都不是教師硬性灌輸給學生的，都是由學生經(jīng)過親身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題得來的。這樣，學生的學習過程就充溢樂趣、充溢熱情、充溢發(fā)明性，從而發(fā)揚學生學習的客觀能動性，使學生的學習不拘泥于課本，使學生的思想從書本拓展到自然、社會和生活。當然，學生遇到一時不能處理的問題，教師還得充任點拔者的角色，對有關(guān)問題加以適當?shù)年U明。如在教學

15、中，設(shè)置這樣的問題情境：1、根什么情況下會吸水？(當他渴了想喝水嗎?)2、燒苗的緣由是什么？(當他嚴重缺水時,嘴巴會干裂嗎?)該如何補救？3、海灘地為何長不好水稻？這些問題具有實際性、探求性，能誘發(fā)求知欲，激發(fā)學生思想。質(zhì)疑是指思想認識到問題的存在，不滿足已有的結(jié)論，是思辨、探求、發(fā)現(xiàn)問題的過程，本身就是開展發(fā)明性思想才干的過程，是處理發(fā)明性問題的開場?！皩W貴有疑，疑那么多思，故教學中要大力倡導質(zhì)疑，要尊重學生提出的問題，并從學生的問題中去發(fā)現(xiàn)學生的可貴與缺乏，不要由于問題的荒唐的而不予理睬。如在教學，1.有的學生提出早餐空腹不宜喝牛奶、有的卻說可以。2. 有的以為早餐吃牛奶+面包比牛奶+雞蛋

16、更合理,對于這樣的質(zhì)疑，不能簡單的一定與否認，闡明學生有仔細的去閱讀課本的內(nèi)容，積極思索、敢于質(zhì)疑，具有一定的發(fā)明性思想。3.2培育學生思索、分析、處理問題的習慣“尿的構(gòu)成與排出一節(jié)中，。腎單位的構(gòu)造是該章令初中學生覺得非?；\統(tǒng)和頭痛的知識點。假設(shè)教師在教學中對教材作合理安排的話，不僅可以化難為易，變復雜為簡單，而且還可以進一步培育學生思索問題、分析問題的習慣。在講腎單位時，我先要求學生圍繞腎單位構(gòu)成尿液這一結(jié)論，引導學生思索：尿液中生命活動廢物和人體內(nèi)多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)去除出血液的前提是腎臟中必需求含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細血管，為數(shù)眾多的毛細血管纏

17、繞成球狀從而很自然地引出腎小球的概念。腎小球中的水分、無機鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)分開了腎小球，這些物質(zhì)中有一部分對人還有用,還不可以排出體外，它們必需被搜集起來并進一步加工處置。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物，腎小囊緊緊包圍著腎小球，二者嚴密結(jié)合成為一個整體即腎小體。腎小囊搜集的營養(yǎng)、廢物混雜的液體稱為原尿，經(jīng)過腎小管重吸收處置,最后構(gòu)成尿液。至此，學生已對腎單位的組成與相應功能經(jīng)過本人的思索和分析已牢記在心。另如，在引見植物對水份和無機鹽的運輸時，經(jīng)過實物展現(xiàn),讓學生察看景象并提出問題，剝掉樹皮的甲枝條放在稀釋的紅墨水中,光照一

18、小時后葉脈變紅,而沒剝樹皮的乙枝條放在稀釋的紅墨水中,光照一小時后葉脈也變紅。經(jīng)過對照實驗：不同的條件卻有一樣的結(jié)論，這個問題故意避而不談，而是讓學生分析，在學生相互討論中找到緣由植物對水份和無機鹽的運輸不經(jīng)過樹皮，教師再問：保送水份的管道在哪？當我們把樹技縱切,答案便呈如今眼前：木質(zhì)部中有保送水份的管道。游擊隊員把古榕樹作為出入口，古榕樹依然綠綠蔥蔥，如今明白了嗎？。實際證明，教師在教學中不斷堅持對學生有認識暴露思索和分析問題的過程，能非常有效地提高學生思索和分析問題的才干，最終培育學生擅長思索和分析問題的習慣。當我們的學生曾經(jīng)有了對問題思索和分析的習慣后，指點學生在實際中探求問題，處理問題，在處理問題中觸發(fā)新的問題學生的問題認識才干進一步得到開展，問題認識才會變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于發(fā)明，更接近于發(fā)明。講完光協(xié)作用、蒸騰作用、呼吸作用幾節(jié)，一些問題認識較強的學生對以下問題產(chǎn)生了濃重的興趣：人們在林間散步，為何是在傍晚而不是清晨呢？光協(xié)作用需求光大樹底下好乘涼，又空氣清新呢？大樹下面的樹蔭，沒有陽光照射，氣溫較低；大樹的蒸騰作用添加了周圍大氣的濕度；大樹的光協(xié)作用添加了周圍大氣的氧氣為何秋風掃落葉會呢？ 落葉是溫帶地域的闊時樹減少蒸騰作用，預備平安過冬