利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式實(shí)施鹽的水解課堂教學(xué)

1、 利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式實(shí)施鹽的水解課堂教學(xué)橫河中學(xué) 李小燕 315318摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。利用這種新的教學(xué)方法我完成了對(duì)鹽的水解知識(shí)的講授，切實(shí)感受到這種教學(xué)方法對(duì)比于傳統(tǒng)教學(xué)方法更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究問題的能力，并最終取得更好的教學(xué)效果。本文是針對(duì)鹽的水解這節(jié)課將傳統(tǒng)教學(xué)與“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)的進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)分析利弊，為更好的教學(xué)提供依據(jù)。關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)式教學(xué)

2、實(shí)施策略 過程對(duì)比 實(shí)施效果如何打破常規(guī)，上好一節(jié)“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”課，對(duì)教師要求要有充分的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好供學(xué)生參考需要完成的任務(wù)單以及幫助學(xué)生順利完成任務(wù)的微課。而學(xué)生首先要求有一定的自學(xué)能力，涉及的新課內(nèi)容不宜過深便于自學(xué)。其次要求有時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)微課自學(xué)新知識(shí)。而鹽的水解這節(jié)課這節(jié)新課符合上述條件。鹽的水解是高中必選課程化學(xué)反應(yīng)原理專題3第三單元內(nèi)容，本章分析了以水做溶劑的溶液中溶質(zhì)分子的電離情況，鹽的水解做為最后一節(jié)考試內(nèi)容是對(duì)前面內(nèi)容的鞏固，加深了學(xué)生對(duì)溶液中離子之間反應(yīng)的理解，增強(qiáng)了電解質(zhì)溶液平衡體系的系統(tǒng)性、完整性。本節(jié)課的難點(diǎn)是理解鹽類水解的實(shí)質(zhì)及規(guī)律。有了前面的化學(xué)平衡及電離平衡

3、做鋪墊，通過反復(fù)觀看微課學(xué)生不難理解鹽類水解平衡的建立以及規(guī)律。而時(shí)間上鹽的水解這節(jié)課恰好是學(xué)生回家休息返校后的一節(jié)課，學(xué)生可以利用在家時(shí)間完成課前的自學(xué)任務(wù)。通過師生的共同努力讓這節(jié)如眾不同的新模式教學(xué)課得以完成，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)施過程與傳統(tǒng)教學(xué)方式的實(shí)施過程對(duì)比如下：一、課前準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生課前準(zhǔn)備主要以看書預(yù)習(xí)為主。學(xué)生習(xí)慣看書預(yù)習(xí)，但是看書往往只是對(duì)書本文字的瀏覽，沒有學(xué)習(xí)目的，不知道重難點(diǎn)。而“翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”的前期準(zhǔn)備就是針對(duì)需要完成的任務(wù)設(shè)置任務(wù)單及自評(píng)表，針對(duì)難點(diǎn)制作微課。針對(duì)鹽的水解這節(jié)課設(shè)置任務(wù)單如下：通過任務(wù)單及學(xué)案學(xué)生很清晰的知道，課前需要解決哪些問題，預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)在哪

4、里，以及本節(jié)課我們需要解決一個(gè)什么樣的問題，這樣就可以使課堂變得有的放矢，事半功倍。本節(jié)課的難點(diǎn)是對(duì)鹽類水解實(shí)質(zhì)及規(guī)律的理解，因此針對(duì)這塊內(nèi)容我做了微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生有了化學(xué)平衡、弱電解質(zhì)的電離平衡等知識(shí)儲(chǔ)備不難理解微課中對(duì)鹽的水解過程的講述，達(dá)到初步了解本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的目的。當(dāng)然在看微課過程中也一定會(huì)產(chǎn)生一些問題，而這些問題就是在課堂中需要和同學(xué)們一起討論的，通過這些討論就會(huì)讓學(xué)生更深刻的理解新知識(shí)。二、教學(xué)過程基礎(chǔ)教育接軌“慕課”：一場(chǎng)已經(jīng)到來的革命一文中提到在通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段

5、是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課內(nèi)以“信息傳遞”為主，課后需要學(xué)生自主 “吸收內(nèi)化”，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。而“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。通過二種不同的教學(xué)方法實(shí)施對(duì)鹽的水解這節(jié)課的教學(xué)，恰好能夠印證這一觀點(diǎn)，現(xiàn)對(duì)比二種方法的實(shí)施過程如下：（一）、課堂引入。傳統(tǒng)教

6、學(xué)方式是先實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出不同鹽溶液的酸堿性，進(jìn)而對(duì)鹽進(jìn)行分類。這樣做的好處在于可以通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更直觀的讓同學(xué)們感受到不同的鹽溶液會(huì)有不同的酸堿性，能夠更好的理解鹽的分類方法。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師首先需要分析任務(wù)單的完成情況，并了解學(xué)生在自評(píng)時(shí)提出的問題，將學(xué)生分為若干小組，根據(jù)作業(yè)反饋情況有針對(duì)性的提出問題，要求學(xué)生集中討論。針對(duì)鹽的分類統(tǒng)計(jì)網(wǎng)上的自評(píng)如下：通過自評(píng)不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)于鹽的分類這一知識(shí)點(diǎn)，難度較低學(xué)生易于接受，如其把時(shí)間花在實(shí)驗(yàn)探究上，不如將時(shí)間放在對(duì)重點(diǎn)問題的討論上。仔細(xì)分析4%不理解的同學(xué)的任務(wù)單發(fā)現(xiàn)主要的問題是基礎(chǔ)較差，對(duì)常見酸、堿的強(qiáng)弱不能很好的

7、判斷，因此在教學(xué)過程的開始安排小組復(fù)習(xí)常見的強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、弱酸和弱堿。另外復(fù)習(xí)多元弱酸的電離比如說亞硫酸和碳酸的電離過程對(duì)比，這樣夯實(shí)弱電解質(zhì)的電離平衡知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)為后面亞硫酸氫鈉及碳酸氫鈉溶液中的電離及水解情況的分析埋下伏筆。以這種方式開課不僅可以溫故知新，還可以讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。（二）、難點(diǎn)解析。本節(jié)課的難點(diǎn)是通過建立鹽的水解過程，理解鹽的水解實(shí)質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授，演示過程為主，借助flash動(dòng)畫幫助學(xué)生理解。這樣做的缺點(diǎn)在于時(shí)間有限演示過程不能重復(fù)多次，很多學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)消化，也就無法提高課后學(xué)習(xí)鞏固的效率。而這一弊端卻是“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的最大亮點(diǎn)，

8、“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”要求教師在課前為學(xué)生準(zhǔn)備針對(duì)重難點(diǎn)的微課，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源反復(fù)觀看，遇到不懂的問題可以及時(shí)記錄，課堂中通過與同學(xué)、老師的交流探討解決。針對(duì)理解鹽的水解實(shí)質(zhì)及定義學(xué)生的自評(píng)如下：通過自評(píng)發(fā)現(xiàn)通過微課還是有部分同學(xué)對(duì)水解平衡的構(gòu)建有些疑問，其中問題較多的是1、鹽的水解會(huì)破壞水的電離平衡，造成了鹽溶液中的CH+與COH-存在差異，而鹽溶液中的H+與OH-均來源于水，是不是水電離出的CH+與COH-就不再相等，這與前面強(qiáng)調(diào)的水電離出的CH+與COH-一定相等是不是矛盾？2、鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性是由于水解造成的，那是不是只要有水解的鹽溶液一定呈酸性或堿性？3、NaHSO3與NaHCO3組成

9、相似為什么酸堿性不同？等，經(jīng)過同學(xué)們的研究討論及老師的講解分析同學(xué)們不難理解鹽溶液中H+、OH-的總量與存量關(guān)系，如果溶液中多種離子同時(shí)存在水解和電離時(shí)要考慮競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。同樣是水解，多種離子同時(shí)水解需要考慮相互之間的影響：同種離子水解相互抑制，而帶相反電荷的離子水解時(shí)溶液的酸堿性需要遵循越弱越水解，誰強(qiáng)顯誰性的原則，若帶相反電荷的離子水解程度都很大則需要考慮雙水解。如果是一種離子即存在電離又存在水解我們需要考慮的是電離和水解的競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生就可以輕松解決同步練習(xí)中設(shè)置的問題為什么NaHSO3呈酸性而NaHCO3呈堿性，為什么NH4Ac呈中性。對(duì)比二種方法不難看出傳統(tǒng)的教學(xué)方式在新課中對(duì)難點(diǎn)的講解

10、只能是為學(xué)生后續(xù)的練習(xí)提供思路，但是學(xué)生在課后消化時(shí)遇到較難題目時(shí)往往就會(huì)毫無頭緒，無從下手，效率低下，需要在習(xí)題課中借助老師的幫助才能慢慢消化，逐一解決。而“翻轉(zhuǎn)課堂”有針對(duì)性的幫助學(xué)生內(nèi)化在自學(xué)過程中的問題。學(xué)生通過討論，教師引導(dǎo)，開闊思維，學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)了相互合作，感受到解題過程中的樂趣，通過對(duì)比不難看出“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”的課堂效率明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。 （三）、總結(jié)歸納，整理評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)中總結(jié)歸納基本是對(duì)前面講述內(nèi)容的復(fù)述，理順學(xué)生在新課中各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。而在“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”課堂中學(xué)生通過任務(wù)單已經(jīng)基本完成這塊內(nèi)容，學(xué)習(xí)到的知識(shí)在微課后的幾個(gè)小題中已經(jīng)得到鞏固。但是學(xué)生需要通過團(tuán)結(jié)合作，完成整理課堂問題，總結(jié)歸納出更多的解題技巧，深化課程內(nèi)容，完成傳統(tǒng)教學(xué)中習(xí)題課所涉及的內(nèi)容。為了綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，課程最后學(xué)生需要完成整節(jié)課的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表設(shè)置如下：通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)討論中去,活躍課堂氣氛的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，責(zé)任心等綜合素質(zhì)。三、課后反思通過本次教學(xué)讓我體驗(yàn)了一次不一樣的上課歷程，雖然對(duì)于我校學(xué)生來說“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)還受到時(shí)間、課程難度