課題小結劉青

1、課題階段性小結時光飛逝，轉眼間一學期的教學工作又要結束了。 在本學期的課題研究的實施階段，我進一步明確了課題研究的目的：培養(yǎng)學生的學習興趣，使學習過程在輕松，愉快的氛圍中成為一個富有個性化的過程。研究順利按照計劃進行，有了些可喜的收獲，也依然存在些許不足。為使自己的教研能力更上一個新的臺階，現將我在本學期的課題研究情況總結如下：一 成功之處（一）在課題研究過程中，主要做了以下工作：1、首先做為教師本人轉變教育觀念-學生的主體性原則課堂教學是進行創(chuàng)新教育的主陣地，而傳統實驗教學往往是一只粉筆、一塊黑板，以教師講授主，學生沒有親自參與知識的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，這嚴重挫傷了學生思維的積極性，扼殺了

2、學生創(chuàng)新的欲望，因此我們必須轉變教育觀念，提高學生的學習興趣。第一：教學思想的轉變-由知識傳授轉變?yōu)槟芰ε沭B(yǎng)，牢固樹立以人為本的思想，以發(fā)展學生的能力為核心，把教學當作師生相互學習、相互探討的過程，讓學生不僅動口、動腦，還要親自動手，感受知識的形成過程，尋找知識生長點和知識的延伸點，為學生的學習興趣提供基本前提。第二：教師角色的轉變-知識的傳授者轉變?yōu)殚_放性學習的組織者、引導者、評價者。心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物總是力求去探索、認知，但興趣不是與生俱來的，而需要后天的培養(yǎng)，因此教師要營造一種氛圍，引發(fā)學生學習興趣，再提出探索性問題，科學引導思維發(fā)展，并對學生的分析、解答從鼓勵的原則

3、上做出科學的評價，使學生體驗到成功的快樂，為全面發(fā)展創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力奠定良好的心理基礎。2、改革教學方法-科學性原則(1)創(chuàng)設情景，引發(fā)思維積極思維是在迫切需要解決問題時開始的，提出問題是思維活動好的開端。教學中教師設計學習內容時既要新穎別致，又要富有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性、誘惑力，還要具有廣泛的思考空間，創(chuàng)設一種情景來引發(fā)學生積極思考。在教學中明確提出問題，將學生的注意力吸引到問題中來，并帶著問題去，鼓勵學生獨立思考，使學生思維始終處于積極狀態(tài)。例如，在閱讀教學中我努力做到：1 優(yōu)化閱讀環(huán)境。2 開展豐富的課外活動（班隊會朗讀擂臺賽）。3 課內外相結合，由課內向外延伸。4 激發(fā)學生需要。5 給學生

4、自由發(fā)揮的空間。6 根據學生的年齡特點幫助他們選擇合適的課外讀物。(2)適時發(fā)散，開拓思維如何使學生興趣高漲、積極思維，是尤其重要的。教師要從大多數學生的實際水平出發(fā)，千方百計啟動非智力因素，設計一些發(fā)散性問題，對教學內容進行動態(tài)處理，通過多種手段，多個同角度提出問題，提高學生的學習興趣。在語文教學中，我還讓學生自己來生成教學目標，發(fā)揮學生在學習中的主動性和積極性，使學生在新的信息與先前學習之間生成聯系。這就是要求學生做大量的課外作業(yè)，在實施過程中，布置課外作業(yè)要具體，這種作業(yè)不是去抄寫或記憶些什么，而是去觀察、發(fā)現、調查，體會制作加工等，學生正是從這些實踐活動中發(fā)現問題，得出結論，記錄下來。在信息反饋時給與評價，并記入學生檔案。這樣學生對信息進行了深入的加工，從而提高了學生學習語文的能力和興趣。二、存在的不足1、在實施過程中，由于經驗不足，在安排活動時，想的不周密，做的不細致，缺乏計劃性。2、在平時工作中，缺乏堅持學習的毅力，事情一多就會打亂自己的學習和課題研究。由于課時較少，語文學科工作忙亂，無法全身心投入到課題研究當中。3、與家長溝通太少。課題研究計劃中的定期家長座談沒能正常實施，座談次數太少，沒有能夠把課題延伸到家庭中，使賞識教育的實驗取得更有效的進展。三、下一步研究計劃通過上一階段的事實，我在理論上有了豐富，實踐經驗上有了