《利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學》開題報告(修改稿)新

1、綦江區(qū)教育領(lǐng)域綜合改革項目開題報告一、問題的提出及研究意義（一）問題的提出開展研究是時代發(fā)展的趨勢21 世紀的人類以驚人的速度步入信息時代，信息技術(shù)正在越來越深入地影響著人們的工作方式、學習方式、思維方式和生活方式，同樣也正深刻地影響著教育的觀念和行為。世界各國紛紛出臺了一系列教育改革的政策和措施，紛紛將信息技術(shù)運用于課程教學，并注重信息技術(shù)與課程整合的研究，以加快推進本國教育改革的步伐，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化成為各國教育改革的重要戰(zhàn)略。開展研究是我國課程改革的要求我國從 1994 年開始將信息技術(shù)運用于課程的實踐和相關(guān)研究，課程標準中也加大了信息技術(shù)的滲透力度，在實踐中信息技術(shù)運用于教學

2、確實取得一定成效，對教學產(chǎn)生重要影響。其中， 2001 年為了貫徹中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定（中發(fā) 19999 號 ）和 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定（國發(fā) 200121號 ） ，改變我國基礎(chǔ)教育總體水平不高的現(xiàn)狀，教育部啟動了基礎(chǔ)教育課程改革計劃, 大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。在新課程改革綱要中明確提出要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為

3、學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。另外，2010年 7 月 29 日，教育部頒布了國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年） ，在第四部分保障措施中明確提出要加快教育信息化的進程。信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性地影響，必須予以高度重視，提出把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，注重加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)。開展研究是解決課堂教學中出現(xiàn)的新問題的需要近些年來，隨著小學教學二次課改的深入開展和實施，很多小學語文老師在教學目標的設(shè)計、教學活動的組織和安排中都取得了優(yōu)異的成績，這對于學生學習熱情的激發(fā)和學習方

4、式的改善都起了重要的作用。但縱觀我們的語文課堂，也有不盡人意之處：（ 1）忽視教學情境創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)教學情境，是引導(dǎo)學生學習興趣的重要手段，有利于矯正學生的認識的缺陷，幫助學生形成學習動機，引發(fā)學生的學習興趣。但是，很多老師在教學過程中，忽視了教學情境的創(chuàng)設(shè)。例如：課堂教學中教師只是教學生字、詞；指導(dǎo)閱讀時教師就只是提問、學生回答。（ 2）教學內(nèi)容局限于教材信息技術(shù)環(huán)境下的教育宗旨是知識來源于課本，但不拘泥于課本。因此，教師在備課時，要在掌握課本知識的同時，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)教學資源，采取靈活的備課方式文本、圖像、聲音、視頻等。但是，現(xiàn)在的中小學老師只是一味地照本宣科、因循守舊、不懂變通，雖然課堂中有

5、多媒體計算機，但是他們依舊沒有利用網(wǎng)絡(luò)檢索課堂資料的意識。學生更是如此，他們在教師的“諄諄教誨”下，固步自封，認為課本就是知識的源泉，課本上的知識都是正確的。（ 3）忽視師生之間的互動自從信息技術(shù)引入課堂以來，大部分教師開始利用多媒體輔助教學，但是，有的教師在使用的時候，將注意力轉(zhuǎn)移到多媒體課件上，忽視了與學生之間的互動，導(dǎo)致教師在有限的課堂教學中，根本沒有多余的時間讓教師與學生以互動交流的方式學習。所以，在教學過程中，教師應(yīng)靈活駕馭課堂，保證學生的學習效果。（ 4）教學模式局限于傳統(tǒng)盡管大多數(shù)教師能夠在教學中使用信息技術(shù)，但是并沒有從根本上改變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。老師在教學過程中，嚴格

6、按照教學大綱，教學主要以教師講和學生聽為主，把學生封閉在教材和課件之內(nèi)，使他們和豐富的學習資源、現(xiàn)實情境完全隔離。學生被動的接受者，是知識灌輸?shù)膶ο?，信息技術(shù)的引入，只是幫助教師緩解教學工作量，而對學生的新枝、思維和能力的發(fā)展沒有實質(zhì)性的幫助。主要表現(xiàn)為教師僅僅把信息技術(shù)作為演示工具，如教師在教學過程中使用PowerPoint 來說明、演示教學內(nèi)容，教師使用的PowerPoint 相當于現(xiàn)實中的黑板，學生的學習仍是被動的接受。整個教學流程“換湯不換藥”，依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。（二）研究的意義國家層面2001 年， 國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中提出：加強信息技術(shù)教育，促進教育

7、技術(shù)現(xiàn)代化。隨著整個社會經(jīng)濟建設(shè)速度的加快和學校信息化建設(shè)步伐的加快，近年來，現(xiàn)代化教育設(shè)備的在農(nóng)村學校的逐步應(yīng)用與推廣，尤其是校園網(wǎng)的組建、 “農(nóng)村遠程教育工程”、 “班班通”工程更以風起云涌之勢在農(nóng)村小學的“落戶”，為我們教師在課堂教學中把小學語文教材中學生陌生的課題或話題抽出來提供了便利和可能。信息技術(shù)的支持便于我們給孩子們提供必要的背景知識，使新知識形成更加形象而具體、感性的知識表象，能夠幫助我們根據(jù)教學目標、教學任務(wù)和學生特點，有針對性地選擇和整合相關(guān)的教學內(nèi)容、方法、手段、組織形式和步驟，構(gòu)建學生自由、自主參與的學習活動模塊，從而不斷地拉近書本與人本的距離，使學生在語文課堂中享受童

8、年的稚嫩與精彩。學校層面在當今社會，一個具有創(chuàng)新能力素質(zhì)的人首先應(yīng)該是一位具有信息素養(yǎng)的人。信息技術(shù)為我們教育教學改革的設(shè)想提供了有利條件。傳統(tǒng)的閱讀與是以教師講解為主體，學生被動接受。這種單一的“接受性學習”模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求?，F(xiàn)代課堂教學理論認為：我們的一切教學活動都要體現(xiàn)學生的主體性原則，著眼于學生的長遠發(fā)展。因此，如果學校教育能抓住學生自我學習的自然性本質(zhì)，給他們提供廣闊的自我學習閱讀的條件，并輔以正確引導(dǎo)，及時幫助，那么學生知識含量會越來越充盈，主動探究知識的鉆研精神和創(chuàng)造能力將會像火山爆發(fā)一樣噴薄而出。我們通過查閱資料，看到國外對此類課題研究較早，我國起步尚晚。國外的

9、經(jīng)驗建立在立足其本國的學科、課程、習慣特點，我們?nèi)绻耆瞻?，又不適合我們的學生現(xiàn)狀，也不能為我們的學生所接受。國內(nèi)的研究尚沒有完善的適合農(nóng)村小學的方法、體系，目前，隨著課改的進一步深入， 信息技術(shù)作為信息時代的主要工具，正發(fā)揮著越來越重要的作用，它的實用性、實效性、可操作性，在課改中占據(jù)了極其重要的地位?；谏鲜鏊枷耄覀冊O(shè)想利用信息技術(shù)環(huán)境，研究出一種發(fā)展學生自然潛能的自主性，交互性的新型教學結(jié)構(gòu)，建立讓學生自主地，創(chuàng)造性地閱讀環(huán)境，讓學生能夠準確有效地確定信息，能夠有力地批判性地評價信息，靈活地創(chuàng)造性地利用信息，從而激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣和科學的閱讀方法，發(fā)展學習者的潛能力，培養(yǎng)學生的信

10、息素養(yǎng)，從而達到素質(zhì)教育中培養(yǎng)學生自主健康，和諧發(fā)展的健全人格的目的，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的挑戰(zhàn)通過對本課題的研究，我們將探索出一條在小學實施信息技術(shù)與語文學科整合的新思路，使我校的現(xiàn)代信息技術(shù)水平與學科整合形成適合的教學模式，并為其他條件類似的農(nóng)村小學進行此類研究提供相關(guān)參考。學生層面信息技術(shù)在教學領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用，它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內(nèi)，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養(yǎng)，有利于學生學習潛力的開發(fā)，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的課業(yè)環(huán)境和時空條件。實踐證明，多媒體技術(shù)的應(yīng)用

11、極大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果?？傊S著教育教學改革的不斷深化，人們?nèi)找嬲J識到利用信息技術(shù)輔助教學對全面貫徹落實黨的教育方針，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人具有十分重大的現(xiàn)實意義和實踐意義。二、理論基礎(chǔ)及依據(jù)（一）理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學習理論學習是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)而獲得。人本主義學習理論人本主義學習理論是建立在人本主義心理學的基礎(chǔ)之上的。對人本主義學習理

12、論產(chǎn)生深遠影響的是著名心理學家馬斯洛和羅杰斯。人本主義理論同建構(gòu)主義理論一樣，也是綜合多位心理學家的研究分析而產(chǎn)生的重要心理學概念。二者的共同之處在于都強調(diào)學生的自主學習，充分發(fā)揮自身的主管能動作用進行學習研究；它們的差異之處體現(xiàn)在人本主義更多地強調(diào)自身的發(fā)展，以“情感教育”的方式激發(fā)人的學習潛能；而建構(gòu)主義則忽略了這一點。如果將二者結(jié)合，能夠有效地填補建構(gòu)主義的空缺，而信息技術(shù)與課堂教學的整合，就是促進建構(gòu)主義與人本主義理論實踐的陣地。學生在學習過程中可以綜合運用信息技術(shù)，進行有效的自主學習，保證自身在學習過程中的主體地位，改變傳統(tǒng)的老師“滿堂灌”的教學模式，培養(yǎng)學生的自主動手能力。信息技術(shù)

13、為教學活動提供了多樣化的學習資料和形象真實的學習環(huán)境，對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性以及自主學習能力的提高有著重要的意義。小學生認知發(fā)展理論皮亞杰認知發(fā)展理論認為：人類發(fā)展的本質(zhì)是對環(huán)境的適應(yīng)，這種適應(yīng)是一個主動的過程。不是環(huán)境塑造了兒童，而是兒童主動尋求了解環(huán)境，在與環(huán)境的相互作用中，通過同化、順應(yīng)和平衡的過程，認知逐漸成熟起來。他認為兒童認知發(fā)展一般要經(jīng)歷四個階段： 感知運動階段（ 0 歲 2 歲） ； 前運算階段（ 2 歲 7 歲） ； 具體運算階段（ 7 歲11 歲）和形式運算階段（11 歲 15 歲） 。它們彼此銜接，依次發(fā)生，不能超越，也不能逆轉(zhuǎn)，各階段發(fā)生的時間大致

14、對應(yīng)于上述的年齡階段，但也存在較大的個體差異。小學生處于認知發(fā)展的具體運算階段，思維特征是：（ 1）思維具有可逆性，能夠完成守恒任務(wù)； （ 2）掌握了包含的概念；（ 3）能夠完成序列化的問題；（ 4）思維的去自我中心性；（5）掌握了群集的概念。因此，教學中要注意發(fā)揮學生的主體性，要設(shè)法向?qū)W生呈現(xiàn)一些能夠引起他們的興趣、具有挑戰(zhàn)性的材料，并允許學生依靠自己的力量解決問題；要了解并根據(jù)學生的認知方式設(shè)計教學；要注意個別差異，因材施教；要重視社會交往對學生認知的發(fā)展的作用，教學中教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)知識而不是去給予，同時應(yīng)多采取小組討論、合作學習的形式。教學過程最優(yōu)化理論“教學過程最優(yōu)化”，是運

15、用信息技術(shù)組織教學所追求的最終目標，這一理論的提出者是蘇聯(lián)教育家巴班斯基。教學過程最優(yōu)化不是一種特殊的教學方法或教學手段，而是科學地指導(dǎo)教學、合理地組織教學過程的方法論原則；是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、 教學任務(wù)、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內(nèi)發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。他認為，在現(xiàn)代條件下，最優(yōu)地組織教學過程，“應(yīng)該是使各個班級在每一個學生，在掌

16、握教學內(nèi)容方面，達到他當時實際可能達到的最高水平，同時在可能的范圍內(nèi)，提高他的教育水平和發(fā)展水平?！本唧w而言，他認為，教學最優(yōu)化包括以下幾個方面：取得最大的可能效果；耗費最少的必要時間；耗費最少的必要精力；花費最少的經(jīng)費。（二）政策依據(jù)國務(wù)院頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確指出： “要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。 ”作為基礎(chǔ)教育的主要課程之一，語文學科與信息技術(shù)的有機結(jié)合是進行語文課改的必然趨勢

17、。三、 核心概念界定（一）信息技術(shù)我們所界定的信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個方面：1. 手段。包括常規(guī)媒體與多媒體整合后的媒體、多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。2. 方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。（二）優(yōu)化從中文意義上說，優(yōu)化就是采取一定的措施使其變得優(yōu)秀。即運用信息技術(shù)讓語文課堂教學質(zhì)量變得更高。（三）課堂教學課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。我們所說的課堂教學是指語文課堂教學中指教師按語文學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組

18、織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法，向全班學生進行授課的教學組織形式。（四）小學語文課堂教學小學語文課堂教學是從廣義上說的。本課題的語文課堂教學是指農(nóng)村小學36 年級的語文課堂教學。（五）利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學人類已進入飛速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)與學科教學整合已成為全體教師的共識。作為小學語文教師，應(yīng)將信息技術(shù)作為語文課堂教學的支撐，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式，朝基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的目標邁進。因此， 在教學中，要利用信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動機；利用信息技術(shù)，提高學生的閱讀能力，讓每個學生都能全身心參與學習過程；利用信息技術(shù)，提高學生的寫作水平；利用信

19、息技術(shù)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，推動高效的語文課堂教學的變革和發(fā)展。四、同類課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評（一）國外相關(guān)研究現(xiàn)狀在國外，關(guān)于將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于學科教學的研究開始較早，也遠遠高于國內(nèi)的發(fā)展水平。如英國，較早地重視了信息技術(shù)在科學教育過程中的運用，在樹立科學的教育理念，構(gòu)建數(shù)字化資源、數(shù)字化學習環(huán)境和數(shù)字化學習方式等方面做了深入的研究與實踐。在美國，信息技術(shù)作為中小學日常學習的工具、研究的工具，在對待教育技術(shù)的應(yīng)用問題上，美國已擺脫了過去“唯技術(shù)論”的傾向，強調(diào)培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生擁有安全健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在把各種新教育技術(shù)運用于課堂教學時，更多的是考慮與教學任務(wù)的確定、教學過程的組織管

20、理自己教學效果的多因素評價等方面的聯(lián)系，使教學手段的改進同教師、學生相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變緊密聯(lián)系起來。發(fā)達國家在教育技術(shù)的應(yīng)用研究上所取得的成果對我們具有十分重要的借鑒意義。（二）國內(nèi)相關(guān)研究綜述早在上上世紀80年代， 國內(nèi)就有研究者開始探索把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學，經(jīng)過多年的實踐和探索，已取得了初步成果。90 年代初， 國家教委八五規(guī)劃的重點課題電化教育促進中小學教學優(yōu)化，其中西安市大雁塔小學對利用電教媒體優(yōu)化“整體感知部分探究整體綜合”閱讀教學模式進行了三年的教學實驗，取得了一定的教學效果。但這一課題主要是針對錄像、投影、錄音三種媒體的研究。1994 年，何克抗、李克東教授主持了小學語文“四

21、結(jié)合”教學改革實驗研究 ，把小學語文的識字、閱讀、 作文教學與計算機教育有機地整合在一起，做到 “識字教學、閱讀理解、作文訓練、計算機應(yīng)用”四結(jié)合。 2000年，此研究還擴展到各個學科。近幾年， 華南師范大學教育技術(shù)研究所對多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在小學語文教學中的作用進行了實驗研究，發(fā)現(xiàn)多媒體教學軟件在創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)學生思維方面的效果明顯；中高年級的學生比較適合利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學習。同時指出，要提高教學效率，必須整體的考慮媒體的作業(yè)、教師的走樣等因素。這些實驗研究極大地促進了媒體技術(shù)在語文教學中使用的廣度和深度，并且對語文教學的觀念也有較大的沖擊，尤其是目前正進行的、廣受關(guān)注的“

22、運用信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學策略”的重大研究，必將使信息時代的語文教學發(fā)生翻天覆地的變化。除了實驗研究之外，不少專家、學者和一線教師都致力于現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用研究，他們或從理論或從實踐出發(fā)，對現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的運用做了深入的研究，提出了不少有益于語文課堂優(yōu)化的方法。在近些年出版的各種語文教育教學類書籍中，幾乎都或多或少地提到了信息技術(shù)與語文教學相結(jié)合的問題，有的甚至用專門的一章來論述“信息技術(shù)與語文教學”相關(guān)的問題，可以看出，信息技術(shù)運用于語文課堂，勢在必行。從目前涉及的現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的應(yīng)用研究來看，理論界主要針對的是信息技術(shù)在語文教學中運用的現(xiàn)狀、優(yōu)勢、誤區(qū)及對

23、策的研究。一方面對之前的運用狀況進行反思，一方面探索現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中運用的新途徑、新方式。從反思中可以看出，現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學匯總的運用狀況并不樂觀，人們確信信息技術(shù)對教學的積極作用，但目前的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出來，問題不在于技術(shù)，而在于沒能正確的運用技術(shù)，沒有發(fā)揮技術(shù)的潛能。五、本課題研究的創(chuàng)新及研究假設(shè)（一）擬創(chuàng)新點以往信息技術(shù)與新課標下小學語文課堂教學的整合僅注重理論層面的教法、學法研究，現(xiàn)在新課程改革下的課堂教學面臨著從內(nèi)在理念到外在方法的改變。本課題在新課改的背景下，將對小學信息技術(shù)與新課標下小學語文課堂教學的整合進行較系統(tǒng)的研究，更注重理論與實踐的整合，尤其是實踐上的應(yīng)用

24、與探索，期待在探索中形成有特色的教學模式。（二）研究假設(shè)理論假設(shè)借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建新型小學語文課堂教學模式，提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合語文素質(zhì)。實驗變量（ 1）自變量：信息技術(shù)的運用（ 2）因變量：學生的語文自主學習能力、閱讀能力、寫作能力和教學質(zhì)量全面提高。（ 3）控制變量：學生興趣的培養(yǎng)；課題組成員的相對穩(wěn)定；實驗班教學案不在對照班使用；增加實驗資金投入，為實驗正常開展作好物質(zhì)準備。六、研究目標及內(nèi)容（一）研究目標學生方面（ 1）運用信息技術(shù)，優(yōu)化語文課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，著力提高學生積極性。（ 2）運用信息技術(shù)，激活學生的創(chuàng)新思維。（ 3）運用信息技術(shù)，改變學生以前被動

25、聽講機械記憶為主的學習方式，發(fā)揮學生主題作用，拓寬學生語文學習領(lǐng)域。（ 4）運用信息技術(shù)，提高學生朗讀和寫作能力。老師方面（ 1）運用信息技術(shù)，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，教學理念的更新。（ 2）運用信息技術(shù)，改變教學行為，提高教學水平。（ 3）運用信息技術(shù)，促進教師專業(yè)發(fā)展。學校方面（ 1）運用信息技術(shù)，構(gòu)建新型語文課堂。（ 2）運用信息技術(shù)，提高語文學科教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗和做法，起到借鑒和參考（二）研究內(nèi)容利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學研究現(xiàn)狀調(diào)查。（ 1）調(diào)查分析我校教師信息技術(shù)使用水平、課堂教學模式等。（ 2）調(diào)查分析我校學生對滲透信息技術(shù)的語文課的認可程度。利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂

26、教學策略研究。（ 1）研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的課堂教學模式，讓語文課堂更有靈氣。主要包括現(xiàn)代信息技術(shù)條件下語文學科主動參與教學模式、自主運用教學模式。（ 2）研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下如何進行有效的閱讀教學、習作教學、口語教學，全面提高學生的語文素養(yǎng)。3） 研究現(xiàn)代信息技術(shù)條件下如何實現(xiàn)科學有效的教學管理策略。包括現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的新課導(dǎo)入策略、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的教學情景營造策略、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的重難點突破策略、現(xiàn)代信息技術(shù)條件下拓展訓練策略等。七、研究對象及范圍本課題由綦江區(qū)趕水河東小學語文課題組承擔，課題將在我校3-6 年級語文學科中展開，研究涉及我校就讀的3-6 年級學生和語文教師。

27、八、研究思路及方法（一）研究思路首先，加強理論學習，提升研究能力。其次，定位研究方向，把握研究要素，構(gòu)建研究框架。第三，開展問卷調(diào)查，做好起點研究。第四，加強過程管理，落實階段任務(wù)。第五，開展系列活動，反思調(diào)整研究做法，保證任務(wù)的完成。第六，抓實研究總結(jié)，做好提煉研究成果。（二）研究方法本課題以行動研究法為主，綜合運用文獻研究法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、比較研究法。行動研究法本課題研究主要以行動研究法為主，在課題研究實施過程中，搜集研究資料，歸納整理，不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋信息，每位課題研究者每學期至少上一節(jié)研究公開課，對信息技術(shù)與課堂教學整合的課堂教學效果進行反思，修正研究計劃，將理論與實踐

28、，成果與應(yīng)用有機統(tǒng)一起來，從而探索信息技術(shù)如何優(yōu)化農(nóng)村小學語文課堂教學的方法。文獻研究法多渠道收集、整理和運用現(xiàn)今國內(nèi)外與課題相關(guān)的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創(chuàng)新。調(diào)查研究法綜合運用各種調(diào)查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據(jù)。如：研究課后對學生進行問卷調(diào)查和座談，在調(diào)查的基礎(chǔ)上進行分析統(tǒng)計。這樣研究與統(tǒng)計相結(jié)合，使我們的研究具有較高的可信度與說服力。經(jīng)驗總結(jié)法通過總結(jié)，全面深入、系統(tǒng)地提高經(jīng)驗實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到要運用和借鑒的規(guī)律性的東西。比較研究法本課題研究對象是全校18 個班中挑選的12 個班的學生，因此，為了了解同年級不同班

29、級學生的成績，我們采用比較分析法，來分析研究不同形式、不同方法、不同途徑的教學方式下學生的發(fā)展。（三）技術(shù)路線本校有局域網(wǎng)、多媒體教室、數(shù)碼相機、攝像機，每間辦公室、教室以及多媒體教室均配有電腦，全校教師擁有個人電腦占總?cè)藬?shù)的百分之八十以上，且擁有一批信息技術(shù)骨干。因此，本課題以現(xiàn)有校園網(wǎng)，光纖寬帶為基礎(chǔ)，以自制、購買、共享等方式構(gòu)建全方位，多渠道校園信息化資源平臺，同時加強教師的信息技術(shù)培訓，邀請有關(guān)專家講座，安排實驗教師到相關(guān)有試驗成果的學校考察學習，為信息技術(shù)優(yōu)化語文課堂教學理論與實踐研究提供強有力的軟硬件支撐。九、研究計劃及步驟第一階段：準備階段（2015 年 1 月 2015 年 6

30、 月）建立語文課題組，確定課題組人員及分工。撰寫利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文課堂教學研究課題項目設(shè)計論證，并上報區(qū)教科所對課題進行項目設(shè)計論證。配置相應(yīng)的課題研究信息技術(shù)教育環(huán)境。組織課題組教師進一步明確研究方向、理清研究內(nèi)容、查閱已有的研究成果，制定詳實的課題實施方案，組織開題。培訓實踐教師，進行相關(guān)信息資源的開發(fā)、收集與設(shè)計。對各班學生進行課題實施前的有關(guān)專題問卷調(diào)查與測試，確定試點班，制定試點班實施計劃。課題第一階段總結(jié)。第二階段：研究階段（2015 年 7 月 2017 年 1 月）召開研討會，不斷修正和完善實施方案。實驗課展示、研討、檢測、評估與小結(jié)。每月課題組成員集中交流實驗狀況，整理材料，提出階段整改措施。完成實驗課錄像資料及教學課件的收集和整理。接受專家指導(dǎo)組對項目實踐進行診斷、評估。注重材料的積累和歸檔。課題第二階段總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（2017 年 2 月 2017 年 6 月）課題組成員完成研究成果，進行資料整理。整理和分析研究結(jié)果，撰寫研究報告和工作報告。形成專項成果集，展示研究成果。召開驗收鑒定會，申請結(jié)題，進行成果推廣和運用。十、預(yù)期成果（一）學校方面改變教師思想觀念，主動學習，積極實踐。探索教學結(jié)構(gòu)模式，舉一反三，加強聯(lián)系。提高學校教學質(zhì)量，總結(jié)經(jīng)驗，推廣運用。（二）教師方