人文內(nèi)涵與文本語言并重課文內(nèi)容與表達(dá)形式兼得（2013下生態(tài)課堂教學(xué)比武活動(dòng)中的評課）

1、 人文內(nèi)涵與文本語言并重 課文內(nèi)容與表達(dá)形式兼得 在2013下學(xué)期生態(tài)課堂教學(xué)比武活動(dòng)上的評課 警予學(xué)校 向君蘭本次教學(xué)比武活動(dòng)，課上得怎么樣呢？我想這是目前執(zhí)教老師和在場所有老師都關(guān)注的一個(gè)問題。對于本次比武活動(dòng)中呈現(xiàn)的六堂課，評委和現(xiàn)場聽課的教師大多會持肯定的態(tài)度，我也認(rèn)為我們的語文課正在向我們期望的目標(biāo)回歸，向常規(guī)課回歸，向“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”回歸。在追求有效、甚至是高效課堂的今天，本次比武課呈現(xiàn)出的最大的亮點(diǎn)是：人文內(nèi)涵與文本語言并重，課文內(nèi)容與表達(dá)形式兼得。接下來，我將從以下“六個(gè)有效”去解讀： 一、研讀教材深入，目標(biāo)定位有效。 上好語文課，“教什么”是首先要明確的問題

2、，也就是我們所說的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)猶如茫茫知識海洋中的燈塔，時(shí)刻指引著語文教學(xué)任務(wù)前進(jìn)的方向，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，是教師上好每一堂課的前提。之前我們問一個(gè)老師：你這節(jié)課教什么？我們聽到的回答是：我教12課。這是不對的，準(zhǔn)確的應(yīng)該是我用12課這篇課文來教授什么語文知識，提高什么語文能力，傳達(dá)什么思想內(nèi)涵。因此我們在制定課時(shí)目標(biāo)的時(shí)候就必須做到四個(gè)方面：一是三維結(jié)合；二是體現(xiàn)層次；三是凸顯主體；四是可操作性?？v觀六位老師的課堂教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為她們目標(biāo)的制定都是有效的。夏芳、夏利華兩位老師執(zhí)教的低年級共同的家植物媽媽有辦法緊扣課標(biāo)中第一學(xué)段目標(biāo)：閱讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感

3、體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。杜芳老師在蒲公英的夢課堂教學(xué)中落實(shí)了第二學(xué)段目標(biāo)：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。在此，就不一一贅述。 二、善于創(chuàng)設(shè)情境，興趣激發(fā)有效?！芭d趣是最好的老師”。在本次比武活動(dòng)中，我們看到老師們大都能從興趣入手，做到“課伊始，趣亦生?！毕蚓~和李嫣老師都是以故事導(dǎo)入，在激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使引入自然而然。夏芳老師先與學(xué)生親切談話，再抓住課題中的中心詞，在進(jìn)行拼音復(fù)習(xí)的同時(shí)，引出課題。夏利華老師則是以帶著學(xué)生“探索植物王國的奧秘”這一活動(dòng)貫穿課堂。 重視雙基訓(xùn)練，字詞教學(xué)有效。 “文是房子

4、字是磚，破磚碎瓦房不安”。字詞雖小，文章很大。在本次教學(xué)比武活動(dòng)中，我們看到不管是精讀課文，還是略讀課文，無論是第一課時(shí)還是第二課時(shí)，都重視雙基訓(xùn)練，把字詞教學(xué)落到了實(shí)處。夏利華老師在讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞的同時(shí)還讓學(xué)生猜一猜詞語，造一造句子。夏芳老師讓學(xué)生通過“字詞考驗(yàn)”“摘蘋果”等游戲讓學(xué)生在趣中識字。向君葉老師做到字不離詞，詞不離句，讓學(xué)生把生字新詞送入句子中去讀。杜芳老師在語境中引導(dǎo)學(xué)生通過表情、找反義詞等方式理解詞語的意思，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語。四、抓住重點(diǎn)詞句，感悟品味有效。 杜芳老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“愁眉苦臉”這個(gè)人文精神和語言發(fā)展的生長點(diǎn)進(jìn)行重錘敲打，不僅引導(dǎo)學(xué)生用表情理解“愁眉苦臉”的表面意思

5、，還結(jié)合課文的具體場景解讀詞語的意思，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生探究蒲公英為什么會“愁眉苦臉”，從而走進(jìn)蒲公英的心理。李嫣老師讀課文第一自然段，引導(dǎo)學(xué)生抓住“竄”“撲”“逮”等動(dòng)詞，認(rèn)識狐貍?cè)跣?、老虎威猛。向君葉老師抓住句子“越不許我動(dòng)，我的手指越想動(dòng)，但是我又不敢，因此我很痛苦?！边@一句，多次進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象品味，使學(xué)生體會到了詞語的表達(dá)效果，感受到了作者遣詞造句的方法，使學(xué)生在語言表達(dá)上受到了啟發(fā)。注重朗讀指導(dǎo)，學(xué)生讀得有效。 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法和策略中非常重要的一條就是：以讀為本。訓(xùn)練中要注意避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗(yàn)。今天的六堂課給我們今后在指導(dǎo)朗讀

6、上，提供了很多可供借鑒的方法與策略。 老師引導(dǎo)學(xué)生正確流利有感情逐層遞進(jìn)朗讀，使讀有層次；向君葉老師抓住文本重點(diǎn)句段引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使讀有重點(diǎn)；夏芳、杜芳老師教師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，使讀有方法； 老師引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中品味、讀中積累，使讀有效果。 讀、說、寫結(jié)合，語言訓(xùn)練有效。 一是遷移方法練寫。向君葉老師課堂上設(shè)計(jì)了兩個(gè)情境，并讓學(xué)生運(yùn)用課文中心理和語言刻畫的方法進(jìn)行寫作，凸顯了略讀課文教學(xué)的特點(diǎn)。二是學(xué)習(xí)句子仿寫。夏芳老師根據(jù)低年級學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了（ ）是（ ）的家”句式說話。三是發(fā)揮想象續(xù)寫。杜芳老師設(shè)計(jì)小練筆：蒲公英現(xiàn)在還住在街心公園，但是一切都變了。_。李嫣老師在課堂上設(shè)

7、計(jì)了：你們說老虎后來會知道真相嗎？可能會，可能不會，那么請你們展開想象，在小組內(nèi)交流交流，續(xù)編狐假虎威。在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力和寫話能力，使學(xué)生的語言能力得到了有效的鍛煉和提高。 著眼綜合素質(zhì)，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)有效。 夏利華為學(xué)生補(bǔ)充介紹椰子和櫻桃傳播種子的知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物。 老師為學(xué)生介紹 ，教給學(xué)生基本的文學(xué)常識。向君葉為學(xué)生推薦馮至的其他作品，為學(xué)生的課外閱讀提供必要的指導(dǎo)。 總的來說，我們的課堂做到了：人文內(nèi)涵與文本語言并重，課文內(nèi)容與表達(dá)形式兼得。但縱觀六節(jié)課，在課堂的有效性上，深入反思，我們還可以做得更有效些。 1、有效教學(xué)設(shè)計(jì)。對象、目標(biāo)、策略和評

8、價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)基本要素。在追求“真實(shí)、平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的“四實(shí)”課堂的今天，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就一定要去偽存真，摒棄一切花架子。2、有效關(guān)注學(xué)生。全國特級教師賈志敏在突出學(xué)生，淡化自己一文指出：“課改以來的成績有目共睹，但問題也相伴隨而生：課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動(dòng)以及太多形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語文學(xué)習(xí)的功能?！彼?，課堂要有效關(guān)注學(xué)生。首先要關(guān)注全體學(xué)生。不能因?yàn)橛猩贁?shù)幾個(gè)孩子舉手積極而忽略了其他學(xué)生。這是我們共同存在的問題，也是我們都很擔(dān)心的問題。課堂是孩子學(xué)習(xí)的主陣地，一些孩子在課堂學(xué)不到東西，僅靠課后去補(bǔ)，這又能學(xué)到多少，補(bǔ)到何時(shí)才是頭？其次要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言。對學(xué)生獨(dú)到、精辟的發(fā)言，我們要善于評價(jià)與引導(dǎo)。對于存在問題的發(fā)言，更要及時(shí)引導(dǎo)，不能模糊評價(jià)。 3、課堂生成不夠靈活。對課堂中偶發(fā)的環(huán)節(jié)，自然生成的問題，有硬拉到自己界定的環(huán)節(jié)的現(xiàn)象，“活”度不夠。3、老師的作用沒有有效發(fā)揮。課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師應(yīng)當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵(lì)者。教師在課堂上導(dǎo)什么？引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、想象，教給學(xué)生學(xué)法，授學(xué)生以“漁