談?wù)勚袑W(xué)教師心理健康問題

1、談?wù)勚袑W(xué)教師心理健康問題中學(xué)教師的心理健康現(xiàn)狀分析當(dāng)前的創(chuàng)新教育對教育者提出了更高的要求，一名優(yōu)秀教師，除需具備豐富的專業(yè)知識、嫻熟的教育技巧，更要有健全的人格和健康的心理，因為教育者的心理健康狀況直接或間接地影響著學(xué)生的成長，只有心理健康的教師才能透過教育歷程影響學(xué)生，使我們學(xué)生的心理得到健康發(fā)展。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)：（一）教師缺乏心理健康的危機(jī)感中學(xué)教育學(xué)校由于工作沒有做班制度工作時間，教師之間少有語言的交流；有的學(xué)校地處農(nóng)村，教師與外界的溝通也不多，許多教師忙于制作課件與教具、學(xué)生等工作，壓力增大的同時一定程度上忽視了心理健康問題，尤其是缺乏心理健康的危機(jī)感，這是不容小覷的。（二）教師缺

2、乏心理健康指標(biāo)的認(rèn)識目前，中學(xué)學(xué)校的教師雖然都出身于教育專業(yè)，也學(xué)過一定的心理學(xué)，但大多數(shù)教師對心理健康這個概念十分模糊，對心理健康指標(biāo)的認(rèn)識更是知之甚少。許多教師把心理健康簡單的理解為不破壞道德、不觸犯法律”，可想而知，這樣的理解是不客觀，也是不全面的，科學(xué)的心理健康指標(biāo)主要以人的環(huán)境適應(yīng)能力、心理強(qiáng)度、心理自控能力、自信心、意識水平的高低、社會交往狀況、思維品質(zhì)、心理受創(chuàng)后的康復(fù)能力等方面作為依據(jù)。（三）教師缺乏自身對學(xué)生心理影響的認(rèn)識教師對自己的教學(xué)語言、教學(xué)方法、教態(tài)這些方面都一致認(rèn)為對學(xué)生的心理健康發(fā)展會有長遠(yuǎn)的影響。但是對于自己產(chǎn)生心理問題所表現(xiàn)出來的一系列教學(xué)和行為習(xí)慣的變化，對

3、學(xué)生心理會有影響這個問題，許多教師依然認(rèn)識不清。有研究表明：教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的生理健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。同樣，教師的心理健康與否也直接影響到學(xué)生的心理健康水平，教師作為學(xué)生心目中的重要人物，使學(xué)生認(rèn)同的楷模，在師生日常接觸中，最能發(fā)揮潛移默化的作用。（四）教師缺乏維護(hù)心理健康的意識長期處于學(xué)校環(huán)境之中的教師，一定程度上都會出現(xiàn)或大或小的心理健康問題，有的教師可能發(fā)現(xiàn)自己的行為或情緒變得異常，但都有想辦法去調(diào)節(jié)使自己回到健康的心理狀態(tài)，這歸根到底是由于教師缺乏維護(hù)心理健康的意識。學(xué)生的特殊性，學(xué)校很重視學(xué)生的安全問題，除了常規(guī)上課時間，課

4、間銜接工作也要求教師負(fù)責(zé)到人，教師角色從單一的教書育人擴(kuò)大到管理學(xué)生吃穿和負(fù)責(zé)學(xué)生的健康，教師壓力增加。生管教師學(xué)生呆在一起的時間久了，加之教育教學(xué)節(jié)奏的轉(zhuǎn)變，許多老師常常被學(xué)生同化”言語上表現(xiàn)為：教師間交流減少、溝通時言語簡單化；教師們用盡心思使用各種方法去培養(yǎng)這些殘缺花朵，但收獲甚微甚至毫無效果，久而久之情緒上更表現(xiàn)為：抑郁、浮躁、對事情缺乏興趣和動力；行為上表現(xiàn)為：思想不集中、反應(yīng)較慢。二、從教師職業(yè)環(huán)境來講、著重于更新形式教育信息封閉、觀念相對陳舊中學(xué)教師素質(zhì)要求作為中學(xué)教育教師必須具有奉獻(xiàn)精神，愛崗敬業(yè)，對學(xué)生要更有愛心，更有耐心。但是一部分教師缺乏理論知識，呈現(xiàn)教育思想落后，教育信

5、息閉塞，教育觀念陳舊的局面，不了解當(dāng)代教育改革的形勢和教育發(fā)展的趨勢，由于這些學(xué)生升學(xué)的機(jī)會比較少，因此教師認(rèn)為只要看住他們不出意外事故就可以了。教學(xué)過程中許多教師仍然是書本加粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不創(chuàng)新教學(xué)方法，只注重書本知識的傳授，更忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容與實際的聯(lián)系，這嚴(yán)重阻礙了培智學(xué)生的自身發(fā)展，教師教學(xué)水平停滯不前，教師思維不斷地退化，隨之帶來的必然是心理健康問題的出現(xiàn)。教科研能力低、課改意識缺乏由于中學(xué)學(xué)校的特殊環(huán)境、經(jīng)費的缺乏、學(xué)習(xí)資料有限，教師除教科書、教參之類的教學(xué)資料以外，教師們基本上不再接觸其它書籍，知識面窄，思維空間有限。不關(guān)注教育教學(xué)改革與專業(yè)發(fā)展的一些前沿性問題，不能深入挖掘

6、教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，更不能做一些有效研究，只停留在教材內(nèi)容的表面，因循守舊，這猶如嗟來之食”教師往往拿來就上，久而久之，導(dǎo)致科研能力低、缺乏課改意識。思想上的停滯不前也終究對教師的心理健康產(chǎn)生影響。培訓(xùn)模式有待提升由于中學(xué)學(xué)校的特殊性，培訓(xùn)時通常是培訓(xùn)一些大家都知道的普遍性知識，缺乏針對性。無法針對教師的個性開發(fā)資源，使教師們各有所得，學(xué)有所用，而是擺形式，走過場。教師們往往還處于被動的接受層次上，教師自身的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確。對培訓(xùn)也失去信心和意愿，這極不利于對教師健康心理的維護(hù)。提倡開展各類活動，創(chuàng)新緩解心理壓力的方式根據(jù)學(xué)校特色和教師的喜好，開展各類形式的校內(nèi)外活動，使教師放松身心，緩解緊張的情緒。如開展文娛活動、健身活動，學(xué)校自己組織教師定期聚會，不僅可使教師在忘卻工作煩惱的同時鍛煉了身體，而且還加強(qiáng)了溝通，增強(qiáng)了凝聚力。再如開展讀書學(xué)習(xí)活動，不僅可以開闊眼界，而且還能使教師心胸更開闊，業(yè)務(wù)更精湛。又如對教師進(jìn)行談心活動，可使教師的心理問題得到及時疏導(dǎo)和解決。營造學(xué)校和諧氛、創(chuàng)造互信互助的條件學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以適當(dāng)、適時、適度地關(guān)心教師的工作、生活，給予合理建議并幫助解決遇