關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略研究優(yōu)秀科研論文報告

1、關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效策略研究優(yōu)秀科研論文報告 摘要：數(shù)學(xué)的相關(guān)知識與在生活中聯(lián)系越來越緊密，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，在生活中也是有著實(shí)際的運(yùn)用，在各個領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)是人們生活中最基本的技能之一，在學(xué)校的教育課程中，數(shù)學(xué)也是最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，可見學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，在小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算意識，幫助學(xué)生靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識快速的處理問題。本文就提高小學(xué)生數(shù)學(xué)估算能力的培養(yǎng)，解決問題的能力的培養(yǎng)進(jìn)行策略研究。 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);估算教學(xué);策略;研究 ：A A ：（2021）-09-022 引言 在教學(xué)的內(nèi)容中，估算教學(xué)的占比并不是很大，在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，往往忽視了估算教學(xué)的重要性，進(jìn)而

2、無法提升學(xué)生的估算能力，在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，估算教學(xué)內(nèi)容得到的很大提高，也更加的關(guān)注學(xué)生估算能力的提高，提高學(xué)生的算數(shù)能力，在解決問題的同時，學(xué)生的思維方式會更加的靈活，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識探索問題的估算意識。 1、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題 首先，學(xué)生對估算的學(xué)習(xí)缺乏主動性，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)數(shù)學(xué)的同時，重點(diǎn)是解決問題的邏輯思維，在教學(xué)的過程中，對于一個問題的出現(xiàn)，學(xué)生的第一反應(yīng)就是拿筆進(jìn)行計算，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就是學(xué)生對估算學(xué)習(xí)的厭煩。教師在長期的教學(xué)中，關(guān)注的只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，問題解決的結(jié)果，這樣使的學(xué)習(xí)在計算問題的同時，養(yǎng)成了用數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的算數(shù)。在學(xué)生的腦海中，是算數(shù)

3、的正確與否。 其次，學(xué)生對于估算的使用并不合理，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，了解估算的意識并不是很高，在盲目使用估算的方式下，錯誤的理解數(shù)學(xué)估算教學(xué)的重要意義。在學(xué)生計算的同時，本來要求的是的到估算的結(jié)果，可是在實(shí)際計算中，學(xué)習(xí)的計算習(xí)慣難以板正，在正確的結(jié)果上進(jìn)行修改，這種做法就如畫蛇添足一樣，完全的曲解估算的意義。估算本應(yīng)是簡單的數(shù)學(xué)方法，在錯誤的理解下，變成了一種學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。 接著，在教學(xué)的過程中，教師對于估算知識的不重視，導(dǎo)致自身對于估算教學(xué)內(nèi)容的不理解，傳授給學(xué)生的知識也是片面的，難以掌握估算能力帶給學(xué)生的思維模式，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)會變得厭煩，教師講的知識沒有趣味性，學(xué)生聽的也就不認(rèn)真。在

4、估算教學(xué)中，培養(yǎng)的是學(xué)生對于估算意識，估算能力，在實(shí)際的運(yùn)用中，深刻的掌握運(yùn)用的方法，在深入了解的同時，正確合理的解決問題。 然后是教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)過程中的教學(xué)方式的多樣化，再進(jìn)行估算知識內(nèi)容講解時，引導(dǎo)學(xué)生對估算過程的計算思路，要讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，掌握估算的正確使用情況。 2、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的有效教學(xué)策略 （1）構(gòu)建估算的問題情境 學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的問題是數(shù)學(xué)知識不是直觀的表象，學(xué)生在理解知識的情況時，有一些同學(xué)理解是有難度的。進(jìn)而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有了興趣。在教學(xué)內(nèi)容中，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)是十分沒有新意的，教師應(yīng)當(dāng)在教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)新的改變，讓學(xué)生更加有興趣去探討知識的過程。在比如在人教版三年級

5、數(shù)學(xué)下冊中兩位數(shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)目標(biāo)中，中國天宮一號載人航天器繞地球需要多少分鐘。在學(xué)習(xí)感受問題的同時，學(xué)生對于這種問題的情境難以理解。教師可以根據(jù)學(xué)生的生活情景進(jìn)行對應(yīng)的情境建設(shè)，比如可以將問題的情境展現(xiàn)在學(xué)生熟悉的超市中來，利用商品的價格，與需購買的數(shù)量進(jìn)行結(jié)果的計算。在結(jié)算的過程中對于比較簡單的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算。培養(yǎng)學(xué)生利用估算解決生活中的簡單問題，合理的運(yùn)用估算方式。養(yǎng)成良好解決問題的習(xí)慣?；睘楹啠寣W(xué)生感受估算的趣味性。估算在生活中有著重要的體現(xiàn)。 （2）鼓勵學(xué)生積極的運(yùn)用估算方法 教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算的方法，根據(jù)具體的情況合理的運(yùn)用估算方法，在需要估算的時候，快速的算

6、出結(jié)果，給予學(xué)生適應(yīng)估算的使用方式，在具體的使用過程中，引導(dǎo)學(xué)生在什么情況進(jìn)行使用，避免學(xué)生使用的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生解決問題的不實(shí)用性，教師應(yīng)當(dāng)在估算學(xué)習(xí)內(nèi)容上加大練習(xí)的力度，培養(yǎng)學(xué)生看到問題是否需要進(jìn)行估算的習(xí)慣。將學(xué)生習(xí)慣的精確算法與估算相結(jié)合，在解決問題的同時，可以將兩種方法融合在一起，解決問題會更加的方便。 （3）鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的估算方式 教師在教學(xué)估算方法時，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行多樣化的方式，避免在學(xué)生腦海中形成只有一種估算方法。在解決問題的同時，不知道該如何變通，影響學(xué)生快捷解決問題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)新更多的估算方法，在平常的練習(xí)中，增加多種算法，深刻的了解估算的多種形式，同時也在鍛煉思維能力的提升，保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，數(shù)學(xué)的解題是靠知識的積累，在知識呈現(xiàn)的形式解答問題的難點(diǎn)，在不同思路形成的過程中，找到正確的答案，積極的鼓勵學(xué)生更多的使用估算，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)處理問題能力。 結(jié)束語 由此可見，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，就是在積累知識，怎樣的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用到估算方法時，可以快速的解決問題，正確的使用估算方法，可以提高學(xué)生的思維方式