問題導學法在初中數(shù)學教學的應用優(yōu)秀科研論文報告

1、問題導學法在初中數(shù)學教學的應用優(yōu)秀科研論文報告 摘要：初中數(shù)學是學生數(shù)學發(fā)展的一個關鍵時期，在這個階段，學生已經(jīng)基本擺脫過去的基礎知識的內(nèi)容，開始深入探索數(shù)學更深層次的內(nèi)容。初中數(shù)學基本是一個承上啟下的關鍵時期，面對新課改的要求與提升初中數(shù)學教學質量的目標，新的教學方法正在走進初中課堂，以期帶來新的活力，問題導學法就是其中之一。 關鍵詞：初中數(shù)學;數(shù)學教學;問題導學法;教學實踐 ：A A ：（2021）-09-227 一、引言 初中階段的數(shù)學課程與之前小學階段的內(nèi)容實際上有非常大的差別，這個差別不僅體現(xiàn)在內(nèi)容的難度上，更多的是思考問題的思維方式上。有很多學生在小學階段由于沒有打好基礎，對數(shù)學的

2、邏輯思維和理解遠不夠清楚、透徹，這就導致了他們在面對初中數(shù)學時非常吃力。教師不可能利用課堂時間去給他們做額外的基礎補足的工作，學生只好硬著頭皮跟著學，這種狀態(tài)長此以往下去，會讓學生積攢越來越多的問題和缺漏。因此，處理問題是初中教師必須要面對的事情，也是要面對的最主要的問題。如何找到一種方法能既解決問題，又借助問題提升學生素養(yǎng)和能力，同時能保證老師的課程進度正常運行，筆者認為，問題導學法是不錯的嘗試。本文將簡要分析問題導學法的特點以及他在初中數(shù)學教學當中的應用與實踐。 二、問題導學法特點與初中數(shù)學教學現(xiàn)狀 問題導學法，顧名思義就是指教師的授課是以提問的形式所進行的教學方法，在此過程中，教師以問題

3、的形式來對學生進行合適的引導以幫助學生學習并發(fā)現(xiàn)學生存在的問題。作為新課改要求下的一種教學方法，問題導學法和其他教學方法一樣，都重在培養(yǎng)和提升學生學習的能力，以提升學生綜合素養(yǎng)為核心目標。問題導學法相對于其他教學方式，最主要的作用就在兩個，一是憑借提問和問題來發(fā)現(xiàn)學生問題;二是以提問來引導學生進行思考。 以往的教學模式下，提問并不是為了發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和劣勢所在，而往往被作為一種任務式甚至是懲罰式的形式存在。這就使得學生對提問非常害怕，往往為了避免老師的訓斥而選擇讓他人給自己提示或者答案，原本完全不會的內(nèi)容就這樣蒙混過關，這就給教師發(fā)現(xiàn)學生問題帶來了巨大困難。 另外，以往的提問往往都發(fā)生在講題的

4、過程中，或者是教師做小結的時候讓學生來總結或者針對里面的某一兩個問題進行回答。但這種先有結果后有過程的方法歸根到底還是會讓學生認為這是一個任務，而不是一個探索學習的過程。學生要么就是提前已經(jīng)有所準備，要么就是簡單的機械性重復。欠缺了真正能培養(yǎng)數(shù)學思維的學習目標與過程。 總而言之，過往的教學當中的提問是沒有效率的提問，問題導學法則完全不一樣。 三、問題導學法在初中數(shù)學的實踐探索與研究 問題導學法，歸根結底要作用在課堂之上。有些時候它還會被稱作“問題情景教學法”，這樣的名字提示我們，教師在提問的過程當中，真正的重點是借助情景營造一個學生能主動思考和積極表現(xiàn)的環(huán)境。問題導學法在初中數(shù)學的應用主要有兩

5、個策略： 一是問題導學法本身的引導性，決定了教師的提問要開展在授課之中，而不是授課前和授課后。教師在備課時就要做好規(guī)劃，認真思考在授課的過程當中哪些內(nèi)容需要利用提問來幫助學生思考并鞏固。問題的設計必須要結合教學實際的內(nèi)容，堅持以內(nèi)容為導向。在設計過程中，教師還要考慮到學生的整體水平和個人素質，在進行提問時，教師要保證提問的形式不能是任務式的，命令式的。比如教師可以用“這個題目下一步有什么樣的做法”或者是“你對這個題目有什么樣的理解”等開放式問題進行提問，在進行引導時，教師既要保證有耐心，同時也要注意把問題慢慢拆分開進行提問。比如對于學生掌握難度較大的空間幾何的內(nèi)容，教師就可以一步一步引導學生掌

6、握做題的方法，從做輔助線或者引導學生建立空間思維開始逐層深入。 二是問題導學法對于問題的發(fā)掘。許多教師不懂如何借助問題導學法進行問題的發(fā)掘，這主要是由于教師沒有掌握方法，而且學生由于環(huán)境的原因，表達上往往比較含糊。所以教師要想發(fā)掘出學生的問題，重點是要先營造一個比較好的提問環(huán)境。這主要是要讓學生從一開始就明白，提問不是為了測試或者審查，而是要引導大家學習和發(fā)現(xiàn)問題。只有建立起這樣的氣氛，學生才能踴躍發(fā)言，積極與教師互動。在學生能夠很自如的進行發(fā)言之后，教師就可以在引導過程中發(fā)現(xiàn)問題了。 比如有的學生思維比較跳躍，經(jīng)常會三個步驟并作一步的做題，這樣的方式也許沒有大問題，但這不利于學生對題目進行具體的考慮，往往會由于粗心而遺漏重要的內(nèi)容。還有的學生對解析幾何的內(nèi)容沒有思路，不知道從哪里入手和計算，這主要是對解析幾何的認識不夠，教師可以通過提問的方式發(fā)現(xiàn)學生的問題具體集中在對模型的建構上還是對具體的方法上。一味的只教方法對學生來說是沒有用的。發(fā)現(xiàn)問題并解決學生的問題才能讓學生的能力和素養(yǎng)有所提升，特別是對那些基礎不好的學生而言，教師才能幫助他們提出針對性的解決方案，讓他們在課后能夠知道自己要如何提升。學生課后沒有事情可做往往就是不知道要做什么，教師就是這個方案的提供者。 四、結語 綜上所述，問題導學法在初中數(shù)學