“雙減”背景下的初中語文深度閱讀推進(jìn)策略

1、 - -“雙減”背景下的初中語文深度閱讀推動策略在強(qiáng)化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深化課堂，深化到語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。許多教師在減負(fù)增效方面都進(jìn)行了大膽的探究，下面我想就“雙減背景下的初中語文閱讀教學(xué)常態(tài)化談?wù)勛约旱乃伎寂c實踐。一、什么是語文閱讀教學(xué)常態(tài)化語文閱讀教學(xué)常態(tài)化，是指將語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的校園生活、家庭生活及社會生活緊密結(jié)合，將語文閱讀活動置于學(xué)生生活的背景之中，或創(chuàng)設(shè)生活化的語文學(xué)習(xí)情景,或使語文學(xué)習(xí)緊密學(xué)生的生活，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的猛烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生

2、活中閱讀，在閱讀中更好地生活，獲得有活力的學(xué)問，智能得到進(jìn)展，情操得到陶冶，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提高。二、語文閱讀教學(xué)為什么要常態(tài)化推動傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，過分注重應(yīng)試語言和文學(xué)學(xué)問的講解與傳授，而忽視對學(xué)生實際運用能力的培育。在中學(xué)階段，學(xué)生由于接觸和使用語文的時空受到限制，語文閱讀能力參差不齊，如許多學(xué)生閱讀水平停留在較低層面，知其然不知其所以然。特殊是語文閱讀教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，許多教師都忽視引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、人際交往中去學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)游離于生活實踐之外，長此以往必將影響學(xué)生綜合運用語言能力的提高。因此將語文閱讀學(xué)習(xí)置身于學(xué)生的各種生活實踐之中就顯得格

3、外重要。（一）閱讀教學(xué)常態(tài)化可行性研究成果的借鑒美國教育哲學(xué)家杜威指出：教育既然是一種社會過程，學(xué)校便是社會生活的一種形式。有名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“生活即教育”“生活的世界就是教育的世界，生活的范疇就是教育的范疇?！庇纱丝磥?，教育和生活聯(lián)系密切，相輔相成，教育來源于生活，應(yīng)當(dāng)回歸于生活。這就是生活化語文教學(xué)常態(tài)化的初衷。把生活中的個人經(jīng)歷與課堂上的教學(xué)活動結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到語文閱讀的魅力。初中閱讀教學(xué)并不是簡潔對學(xué)生生活的還原，高效優(yōu)秀的閱讀課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)高于生活，提煉和超越于生活。研究表明，在語文閱讀教學(xué)中運用語義真實、語境真實、語用真實的閱讀教學(xué)活動、閱讀教學(xué)材料、閱讀教學(xué)策略、

4、閱讀教學(xué)方法和技巧、閱讀教學(xué)技術(shù)等，能使課堂教學(xué)和課外閱讀成為一個有機(jī)整體，有助于學(xué)生語文閱讀水平的提高和常態(tài)化的保障。（二）語文閱讀教學(xué)常態(tài)化的價值隨著全民素質(zhì)提升時代的超前到來，讓語文教學(xué)者們開始意識到，把握教學(xué)課堂，讓每個年齡層段的每位學(xué)習(xí)者都能活學(xué)語文，讓語文閱讀的課堂更加立體化，就迫切需要老師們要更換其授課方式。生活化閱讀教學(xué)的試點應(yīng)用，讓授課者和學(xué)習(xí)者都感受到閱讀的魅力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動教學(xué)為主動引導(dǎo)。語文閱讀教學(xué)生活化的展開，需要豐富的課堂內(nèi)容、具體的書本形象、多彩的教學(xué)活動來引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到課堂感染力，也讓不少學(xué)生更簡潔、更輕松的接觸語文。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是

5、為了考試而學(xué)習(xí)，許多學(xué)生尤其是男孩子對學(xué)習(xí)語言的興趣并不大，其語言敏銳度遠(yuǎn)低于女生。語言，本就是一種交流工具，其學(xué)習(xí)過程也是枯燥而乏味的，引導(dǎo)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)才是培育學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，讓被動教學(xué)變成主動引導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)變成一件歡樂的事。打造常態(tài)化語文課堂，夯實高效性課堂。時間就是金錢,這是我們從小便開始背誦的至理名言。如何在一個小時的時間內(nèi)學(xué)習(xí)三個小時的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，勞逸結(jié)合，閱讀課堂需要面向、聯(lián)絡(luò)、親近、回歸生活，這樣才能讓閱讀教學(xué)更加有效化，從而最大化發(fā)揮語文教育的作用。三、語文閱讀教學(xué)如何落實常態(tài)化(-)探尋聯(lián)系學(xué)生生活的閱讀教學(xué)操作策略教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)生活化?，F(xiàn)行語文閱讀教材中的許多

6、教學(xué)內(nèi)容本身都緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。因此在開展閱讀活動的初始階段，教師可以給學(xué)生展示圖片、或者播放有聲錄音帶，把學(xué)生帶到肯定的生活背景中，讓學(xué)生在有聲有色的聲音感染中不知不覺樹立，幫忙學(xué)生把字詞的排列、語句的劃分、段落的中心結(jié)合起來進(jìn)行閱讀理解。其次，可以對教材進(jìn)行二度開發(fā)，適當(dāng)補(bǔ)充與主題相關(guān)的生活化學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)了文言文之后，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶還學(xué)過哪些句式？這些句式的活用形式怎樣？然后，補(bǔ)充一些動作詞語放入肯定的句式中進(jìn)行角色對話演練。閱讀教學(xué)方式體現(xiàn)閱讀常態(tài)化。美國心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)最好的激勵是對所學(xué)材料的興趣。生活化的閱讀教學(xué)模式就是打破陳規(guī)，使學(xué)生興趣和教學(xué)有效的結(jié)合。讓教師的角色

7、從單純授業(yè)漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，發(fā)揮教學(xué)課堂的最大效果。以激發(fā)情感共鳴為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)。作為閱讀基本要素之一的共鳴，是語文閱讀者學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其水平也將直接影響語文讀寫教學(xué)的質(zhì)量。在課堂上，假如教師僅僅依靠課本，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的認(rèn)讀、拼寫、背誦。學(xué)生往往會對這種枯燥、機(jī)械的練習(xí)感到乏味，其學(xué)習(xí)興趣也將大打折扣,甚至?xí)鸬较喾葱Ч?。但假如在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合生活背景，其效果就大大不同了。如生活中常常接觸的中央電視臺廣播一 一- -欄目播報詞，肯德基廣告語等等，從學(xué)生熟悉的生活中提煉閱讀素材，再加以引導(dǎo)擴(kuò)充，培育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時熬煉學(xué)生獨立思考的能力。通過

8、這樣的教學(xué)模式，既能活躍課堂氣氛，又能讓學(xué)生記得更牢固、學(xué)得更扎實。即時直觀演繹詞匯教學(xué)。詞匯是字母的組合和延長，不同的字母之間構(gòu)成了句子的基本雛形，這也是把握閱讀語言的根本之一。詞匯的把握量直接影響到學(xué)生將來的整合填充能力，也必定影響思想交流。詞匯教學(xué)顯得更加重要，詞匯量的擴(kuò)充對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)也起到至關(guān)重要的作用，因此，詞匯教學(xué)需要增加其直觀性。運用直觀式教學(xué)演繹更有助于學(xué)生的把握和理解。通過嬉戲情景進(jìn)行閱讀教學(xué)情感引導(dǎo)。詞匯的向后延伸便組成句子，句子構(gòu)成文章和段落的基本單位。句型的學(xué)習(xí)和把握讓學(xué)生可以通過簡潔的表達(dá)來交流思想，并進(jìn)行簡單的對話，能在日?？谡Z交際中熟練運用具有現(xiàn)實意義。教師在

9、進(jìn)行短句型閱讀教學(xué)時可將寫作教學(xué)相融合，可以通過嬉戲模式進(jìn)行引導(dǎo)，寓教于樂，盡量選取貼近生活的素材,啟迪學(xué)生的思考從而更簡潔理解和發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)模擬情景融入日常閱讀教學(xué)中。對話能使閱讀者在精神層面上提高一個檔次，靈動性、創(chuàng)意性的課堂對學(xué)生的邏輯性思維和語言表達(dá)能力有基本要求，不然在肯定情景下制造連貫性的語言是有難度的。對話通常都是聚焦在情景上的，二者相輔相成。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)肯定的模擬情景來演習(xí)對話，真實又生動，對學(xué)生語言的理解和把握都很大幫助。對話的創(chuàng)設(shè)要具有口語化、生活化的特征，編排應(yīng)有助于學(xué)生的理解。（二）匯編植根于學(xué)生生活實際的語文閱讀校本讀物閱讀內(nèi)容的開發(fā)與選擇日趨多元化。一是結(jié)合教材內(nèi)容

10、（特殊是主題內(nèi)容）進(jìn)行補(bǔ)充開發(fā)。二是結(jié)合時事及傳統(tǒng)文化習(xí)俗等，進(jìn)行課外拓展學(xué)習(xí)。如清明節(jié)這天，老師和同學(xué)帶些粽子、龍舟手工來，在班里開展角色朗讀，體會情感；元宵節(jié)前夕，組織學(xué)生自制湯圓、編輯手抄報等沉醉式活動。從興趣出發(fā)，勾起學(xué)生對文言文以及詩詞的關(guān)注度。開發(fā)形式多樣化。自編教材主要由語文教師來開發(fā)，可以通過不同的渠道找來與教材內(nèi)容相配套的閱讀材料，如報刊上摘錄、網(wǎng)上下載、書店購買等。其次，教師可根據(jù)學(xué)生日常生活實際創(chuàng)編一些生活化的語文趣味閱讀材料與日?？谡Z交際材料相結(jié)合，如匯編每日一句交流大會。（三）創(chuàng)設(shè)情境助推閱讀教學(xué)常態(tài)化富有生活氣息的語文閱讀學(xué)習(xí)氛圍是常態(tài)化的第一步，提高學(xué)生的語文閱讀常態(tài)化實施需要潛移默化。利用課余時間中豐富學(xué)生眼界開辟“閱讀角”、“每日一句等，為學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)閱讀創(chuàng)設(shè)出良好的氛圍。二是要求學(xué)生展開立體式閱讀信息網(wǎng)，系統(tǒng)化、理論化與實踐化有機(jī)結(jié)合。除了看報紙、書籍外，有條件的學(xué)生還可以進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，看精美紀(jì)錄片、聽古風(fēng)歌曲等，教師們可布置彈性閱讀作業(yè)。三設(shè)立賽制，開展多形式的語文閱讀知識競賽，以賽促練，提高學(xué)生課外閱讀的樂觀性和制造性。生活是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中到處蘊(yùn)藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獵取中也到處布滿著生活氣息。閱讀文字或許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而