中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品模板-《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》-信息技術(shù)2.0微能力：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上（第四單元）精衛(wèi)填海

1、 小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文上（第四單元）精衛(wèi)填海義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）微能力2.0認(rèn)證-中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)大賽目 錄作業(yè)設(shè)計(jì)方案撰寫(xiě)：TFCF優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作品一、教材分析教材分析教材信息小學(xué)語(yǔ)文 (部編版) 四年級(jí)上冊(cè)第四單元編排課程盤(pán)古開(kāi)天地精衛(wèi)填海普羅米修斯女?huà)z補(bǔ)天單元主題神話(huà)故事語(yǔ)文要素1了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。2學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。3感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。4展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1認(rèn)識(shí) 41 個(gè)生字，讀準(zhǔn) 2 個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)32 個(gè)字，會(huì)寫(xiě)27 個(gè)詞語(yǔ)。2能正確、流利地朗讀課文，背誦精衛(wèi)填海。3能了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。4能感

2、受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象。二、設(shè)計(jì)理念我們以教師教學(xué)用書(shū)和新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，圍繞著“雙減”政策，編排了本單元的作業(yè)內(nèi)容。既要體現(xiàn)作業(yè)的價(jià)值，又要符合“雙減”的政策；既能體現(xiàn)創(chuàng)意，又能適合我們的孩子。怎樣的一份作業(yè)才能稱(chēng)得上是“好”？圍繞著這個(gè)問(wèn)題，我們小組進(jìn)行了多次的探討，始終得不到清晰的答案。既然不知道哪些才能算上“好”，那就先明確一下什么叫“不好”！于是，我們列出了一份作業(yè)設(shè)計(jì)的負(fù)面清單：機(jī)械、抄寫(xiě)類(lèi)的作業(yè)；與課堂教學(xué)目標(biāo)不一致的作業(yè)；沒(méi)有讓學(xué)生大腦動(dòng)起來(lái)的作業(yè)；過(guò)分偏、難的作業(yè)。圍繞著這份“避雷”清單，設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候思路就逐漸明晰。關(guān)鍵詞：有效 作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一部分

3、，有效的作業(yè)能讓學(xué)生為學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備，跟著老師一起積極思考，再把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用起來(lái)。關(guān)鍵詞：有深度 作業(yè)忌諱過(guò)難、過(guò)偏、過(guò)怪，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的挑戰(zhàn)與思考價(jià)值。關(guān)鍵詞：有溫度 作業(yè)要面向所有的孩子，我們學(xué)校身處集鎮(zhèn)，是一所農(nóng)村小學(xué)，留守兒童占絕大多數(shù)，因此我們的作業(yè)一定要符合我們的學(xué)情。三、編排思路高質(zhì)量的作業(yè)建立在深入分析的基礎(chǔ)上，我們通過(guò)不同方面的調(diào)查與分析，決定將作業(yè)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)方面：【一】課前預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作業(yè)我們分成了“書(shū)萬(wàn)千，讀為先”、“字音準(zhǔn)，后知義”、“概而括，謀布局”、“知源頭，曉萬(wàn)事”和“知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)馈蔽鍌€(gè)部分，這個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生感知文本，讓學(xué)

4、生解決能力范圍內(nèi)的基礎(chǔ)問(wèn)題，為后面的課堂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以第 14課為例，本課講述的是一個(gè)希臘神話(huà)故事，故事中眾多角色的姓名學(xué)生通常都讀不好，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)本課預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，安排了“讀準(zhǔn)眾神名字”這樣一個(gè)作業(yè)。【二】課上隨堂練習(xí)隨堂練習(xí)的作業(yè)是學(xué)生在課內(nèi)完成的一項(xiàng)作業(yè)，這個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)目標(biāo)是實(shí)時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握的情況，便于教師靈活調(diào)整教學(xué)方案。一份好的作業(yè)是要兼顧全體學(xué)生，這個(gè)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)了分層的作業(yè)，編排了獎(jiǎng)勵(lì)題和挑戰(zhàn)題，為的是讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。【三】課后實(shí)踐作業(yè)。課后實(shí)踐作業(yè)是對(duì)整篇課文的回顧，教學(xué)時(shí)所涉及的語(yǔ)文要素，在這里將得到集中的體現(xiàn)。實(shí)踐環(huán)節(jié)的作業(yè)目標(biāo)是讓學(xué)生把所學(xué)

5、知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外。四、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)三個(gè)一：一份課前預(yù)習(xí)、一份課堂練習(xí)、一份課后實(shí)踐。每份作業(yè)都明確地標(biāo)明了適用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的作業(yè)安排，是考慮到我們的實(shí)際學(xué)情。農(nóng)村小學(xué)的孩子，家長(zhǎng)在學(xué)業(yè)上能給予的幫助少之又少，我們只有把合適的作業(yè)留給他們帶回家，才能是一份有效的作業(yè)。否則，就是一片飄在空中的彩霞，美卻夠不著。這樣的設(shè)計(jì)，讓我們的作業(yè)有了溫度！層層遞進(jìn)，難度螺旋上升。圍繞著本單元的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的作業(yè)：每課一個(gè)練筆 每課安排同一個(gè)主題難度卻不同的小練筆，匯總到最后一課 ，順利完成本單元 的語(yǔ)文要素 展開(kāi)想象 ，寫(xiě)一個(gè)故事。每課一個(gè)思維導(dǎo)圖 思維

6、導(dǎo)圖是一種輕松有趣并且高效的學(xué)習(xí) 形式，本單元都是神話(huà)故事，為了讓學(xué)生清楚地明白故事的發(fā)展，特 意安排了思維導(dǎo)圖的作業(yè)形式。這樣的作業(yè)形象生動(dòng)地幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo) 能了解故 事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把握文章的主要內(nèi)容。多方面兼顧，分層設(shè)計(jì)。按照語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的指引，編排 了識(shí)字寫(xiě)字、感知文本、說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)等基礎(chǔ)性的作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生打好 語(yǔ)文基礎(chǔ)，獲得該階段學(xué)生該有的語(yǔ)文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)了挑戰(zhàn)題和獎(jiǎng)勵(lì)題， 讓學(xué)有余力的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到挑戰(zhàn)，獲得更高層次的能力。同 時(shí)，也是給其他學(xué)生一個(gè)激勵(lì)，有一座努力奮斗的燈塔。給作業(yè)設(shè)定完成的時(shí)間在預(yù)習(xí)作業(yè)中，給學(xué)生們?cè)O(shè)定了“建議完成時(shí)間”，作業(yè)單的上 方讓學(xué)生記錄

7、開(kāi)始的時(shí)間和完成的時(shí)間。學(xué)生對(duì)照著老師設(shè)定的時(shí)間， 就能明白自己有沒(méi)有按時(shí)完成。讓孩子、家長(zhǎng)、老師，都有所了解， 便于我們共同來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方式和進(jìn)度。寫(xiě)在最后：“雙減”背景下的作業(yè)改革，對(duì)我們每一位老師都是一次全新的 挑戰(zhàn)。我們不停地探索優(yōu)化每一份作業(yè)，力求讓每一份作業(yè)都有“溫 度”。我們將探索更多類(lèi)型的作業(yè)方式，最大程度上滿(mǎn)足孩子們的多 樣化需求，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的提質(zhì)增效！姥橋鎮(zhèn)中心小學(xué)參賽團(tuán)隊(duì) 2022 年 3 月作業(yè)設(shè)計(jì)：開(kāi)始時(shí)間： 完成時(shí)間：?jiǎn)卧Q(chēng)第四單元課 題盤(pán)古開(kāi)天地建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè) 內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千，讀為先1.課文有_個(gè)自然段，我讀

8、了_遍，我能讀得 (在 內(nèi)打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義先讀詞語(yǔ)，再讀加點(diǎn)字，通過(guò)工具書(shū)了解意思。混沌 緩緩 四肢睜眼 一丈 軀干翻身 血液 滋潤(rùn)斧頭茂盛精疲力竭奔流不息概而括，謀布局課文講述了 ( ) 用神力 ( )，以 ( )化萬(wàn)物的故事。知源頭，曉萬(wàn)事1 這是一篇_ (國(guó)家) _故事。2. 你還讀過(guò)哪些神話(huà)故事？知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)劳ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，你還有什么疑惑？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)一起交流 吧！_單元名稱(chēng)第四單元課題盤(pán)古開(kāi)天地課時(shí)第一課時(shí)課上隨堂作業(yè)辨而讀之 (用“_ ”畫(huà)出正確的漢字及讀音)1. 盤(pán)古(竭 渴)盡全力用斧頭劈過(guò)去，眼前由由混濁(zhu zu) 逐漸變

9、為清晰。2. 血(xu xu)氣方剛的我們用四肢 (zh z)丈(zhng zng) 量大地。知詞解義 (寫(xiě)出下列劃線(xiàn)部分表示的成語(yǔ))1 盤(pán)古精神非常疲勞，體力消耗已盡，累得倒下了。( )2.黃河水奔騰而不停止，帶著泥土和砂石一直流向遠(yuǎn)方。 ( )3. 盤(pán)古頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中。 ( )通文知事 (根據(jù)課文內(nèi)容給下列盤(pán)古的相關(guān)活動(dòng)排序) 1盤(pán)古累到了，他的身體化為萬(wàn)物。2盤(pán)古用斧頭劈碎“大雞蛋”，將天和地分開(kāi)。3盤(pán)古撐在天地之間，天和地終于成形了。4盤(pán)古在混沌中沉睡。獎(jiǎng)勵(lì)題搜神讀傳搜集中國(guó)的神話(huà)故事，寫(xiě)下故事名字，選一篇你感興趣的讀一讀。_ _ _單元名稱(chēng)第四單元課題盤(pán)古開(kāi)天地課時(shí)第二

10、課時(shí)課上隨堂作業(yè)節(jié)外生枝知事識(shí)人說(shuō)說(shuō)你心中的盤(pán)古我覺(jué)得盤(pán)古 ，因?yàn)開(kāi)。我覺(jué)得盤(pán)古_(tái) ，因?yàn)開(kāi)。梳理分享根據(jù)提示，制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。 開(kāi)頭： 盤(pán)古開(kāi)天地經(jīng)過(guò)結(jié)局：獎(jiǎng)勵(lì)題神來(lái)之筆從文中找出你認(rèn)為神奇的地方。1. 2. 3. 單元名稱(chēng)第四單元課題盤(pán)古開(kāi)天地作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 后 實(shí) 踐 作 業(yè)捏神志異盤(pán)古開(kāi)天地學(xué)完了，你的腦海里肯定開(kāi)始天馬行空了，請(qǐng)你插上想象的翅膀“捏造”一個(gè)一身本領(lǐng)，神奇無(wú)比的神話(huà)人物吧，調(diào)動(dòng)你的大腦，為他取上合適的名字。神話(huà)人物 (名字)開(kāi)始時(shí)間： 完成時(shí)間：?jiǎn)卧Q(chēng)第四單元課 題精衛(wèi)填海建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè) 內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千

11、，讀為先1.課文有_個(gè)自然段，我讀了_遍，我能讀得 (在 內(nèi)打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義讀準(zhǔn)字音，不理解的字詞可結(jié)合注釋或查字典。炎帝 少女 名曰 溺水 返回 銜著概而括，謀布局本文是一篇_故事，主要講述了炎帝的小女兒_ _，去東海游玩時(shí)_，化為_(kāi)，銜來(lái)西山 木石_。知源頭，曉萬(wàn)事1.精衛(wèi)填海選自_。(查閱此著作的相關(guān) 資料)2.搜集出自神話(huà)故事的成語(yǔ)。知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)李A(yù)習(xí)完了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)們一起交 流吧！_單元名稱(chēng)第四單元課題精衛(wèi)填海課時(shí)第一課時(shí)課上隨堂作業(yè)識(shí)字辨字1.給下列生字選擇正確的讀音，打“ ”。帝 (d t) 溺 (n l

12、) 曰 (yu yu) 返 (fn fng)2.形近字組詞。帝 ( ) 溺 ( ) 曰 ( ) 返 ( ) 銜 ( )啼 ( ) 弱 ( ) 日 ( ) 板 ( ) 街 ( )通文知義1.炎帝之少女，名曰女娃。句中“少”的讀音是_，“少女”在本句中的意思是_。這句 話(huà)的意思是_。 2.常銜西山之木石，以堙于東海。句中“堙”的意思是_，這句話(huà)的意思是：_ _。知事識(shí)人和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象，完成練習(xí)。1.精衛(wèi)填海這個(gè)故事表現(xiàn)了精衛(wèi)怎樣的品質(zhì)？ ( )A.表現(xiàn)了精衛(wèi)不自量力的品質(zhì)。B.表現(xiàn)了精衛(wèi)迎難而上，堅(jiān)韌執(zhí)著的品質(zhì)。挑戰(zhàn)題讀史搜神。填寫(xiě)故事的主人公( ) 填海( ) 追日( ) 治水(

13、 ) 奔月( ) 造人( ) 救母( ) 射日( ) 移山單元名稱(chēng)第四單元課題精衛(wèi)填海課時(shí)第二課時(shí)課上隨堂作業(yè)幻神浮影精衛(wèi)日復(fù)一 日地填海時(shí)，與大海展開(kāi)了對(duì)話(huà)，請(qǐng)你發(fā)揮想象寫(xiě) 一寫(xiě)他們的對(duì)話(huà)內(nèi)容。大海：“你這只小鳥(niǎo)，為什么每天往我這里扔樹(shù)枝，扔石子？ ” 精衛(wèi)：“_?！贝蠛＃骸癬?！本l(wèi)：“我填不平你，我還有子子孫孫，只要我努力堅(jiān)持，一定會(huì)填 平你的！”識(shí)神砥礪人們?cè)谟龅绞裁礃拥那闆r下贊揚(yáng)精衛(wèi)填海的精神？用下面的句 子說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)人們_的時(shí)候，人 們會(huì)用精衛(wèi)填海的精神來(lái)_。梳理分享根據(jù)提示，制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)這個(gè)感人的故 事。起因：_ ，溺而不返精衛(wèi)填海 經(jīng)過(guò)：_ ，以堙于東海感悟

14、精神：_挑戰(zhàn)題插翅想象根據(jù)你對(duì)精衛(wèi)這個(gè)人物的理解，續(xù)編故事。快發(fā)揮你的想象力，把故事說(shuō)得更具體生動(dòng)吧！單元名稱(chēng)第四單元課題精衛(wèi)填海作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 后 實(shí) 踐 作 業(yè)捏神志異還記得你“捏造”的那個(gè)神話(huà)人物嗎，他叫什么名字，再發(fā)揮 你的想象寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)神話(huà)人物的什么樣子，有什么本領(lǐng)。神話(huà)人物 (名字)樣子本領(lǐng)開(kāi)始時(shí)間： 完成時(shí)間：?jiǎn)卧Q(chēng)第四單元課 題普羅米修斯建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè) 內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千，讀為先1.課文講了一件什么事？我讀了幾遍？我讀得怎么樣？正確 ( ) 流利 ( ) 有感情 ( )2.邊讀邊圈出課文中的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義普羅米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克

15、勒斯(讀準(zhǔn)眾神的名字)概而括，謀布局1. 本文記敘了 ( ) 為了解除人類(lèi) ( ) 的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢 ( )，并與主神 ( )不屈不撓的斗爭(zhēng)。2. 我認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè) ( ) 的神。(用詞語(yǔ)概括。) 因?yàn)?( )。知源頭，曉萬(wàn)事1.這是一篇 ( ) 神話(huà)。2.搜集其它的希臘神話(huà)故事讀一讀。知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)劳ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，你還有什么疑惑？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)一起交流 吧 ！ _單元名稱(chēng)第四單元課題普羅米修斯課時(shí)第一課時(shí)課上隨堂作業(yè)( (的 的 猛 惡 兇 兇) )( (的 的 長(zhǎng) 大 漫 巨) )( (的 的 苦 重 困 沉辨字填詞很 ( ) 壞 ( ) 善 ( ) 瑣 ( )狠 ( ) 環(huán) (

16、) 獸 ( ) 鎖 ( )在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。) )知詞解義用“決”字組詞填空。1. 他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中 ( ) 為人類(lèi)盜取天火。2. 當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆 ( ) 要狠狠懲 罰他。通文知事故事內(nèi)容我知道。1. 這個(gè)故事的主人翁是 ( )。2. 根據(jù)故事情節(jié)，找出相應(yīng)的段落。無(wú) 火盜 火受 罰獲 救( ) ( ) ( ) ( )獎(jiǎng)勵(lì)題搜神讀傳希臘神話(huà)故事知多少？ (說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)的希臘神話(huà)故事)單元名稱(chēng)第四單元課題普羅米修斯課時(shí)第二課時(shí)課上隨堂作業(yè)提文入思根據(jù)課文內(nèi)容完成下面表格。起因經(jīng)過(guò)結(jié)果大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯，普羅米修斯獲得了 自由。知事識(shí)人分析

17、課文中出現(xiàn)的四神給你留下怎樣的印象？普羅米修斯 ：_火神赫淮斯托斯：_ 眾神領(lǐng)袖宙斯：_ 大力神赫拉克勒斯： _梳理分享根據(jù)思維導(dǎo)圖把故事說(shuō)一說(shuō)，也可以自己畫(huà)一幅哦挑戰(zhàn)題神來(lái)之筆故事中哪個(gè)人物或情節(jié)最觸動(dòng)你？ 交流交流吧。單元名稱(chēng)第四單元課題普羅米修斯作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 后 實(shí) 踐 作 業(yè)捏神志異普羅米修斯的故事學(xué)完了，你肯定對(duì)他印象特別深刻， 還記得你捏造的神話(huà)人物嗎，寫(xiě)寫(xiě)他的身上有什么品質(zhì)？哪件事 可以看出他的品質(zhì)，把事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果概括出來(lái)。神話(huà)人物 ( )起因 _ 經(jīng)過(guò) _ 結(jié)果 _品質(zhì) ( )開(kāi)始時(shí)間： 完成時(shí)間:單元名稱(chēng)第四單元課 題女?huà)z補(bǔ)天建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè)

18、內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千，讀為先1.課文有 () 自然段，我讀了 () 遍，我能讀得 (在 內(nèi)打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義先讀詞語(yǔ)，再讀加點(diǎn)字驚慌失措 混沌 熄滅 石漿 坍塌 傳頌 功績(jī)概而括，謀布局用文中語(yǔ)言概括說(shuō)一說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。起因：_經(jīng)過(guò)：_結(jié)果：_學(xué)梳理，致以用根據(jù)上一題的概括，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事的起因、經(jīng)過(guò)、 結(jié)果提煉總結(jié)。起因：_ _ _經(jīng)過(guò)：_ _ _結(jié)果：_知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)李A(yù)習(xí)完了課文，你還有什么疑惑嗎？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)們一起交 流吧！單元名稱(chēng)第四單元課題女?huà)z補(bǔ)天作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課上隨堂練習(xí)辨而讀之(用“ ”給加點(diǎn)字選擇正確的讀

19、音)傳頌 (sng shng) 混沌 (hn hn) 坍塌 (t t) 斬下 (zhn zn) 石漿 (jing jng) 女?huà)z (w w)知詞解義 (填序號(hào))形容光線(xiàn)昏暗，看不清楚。因害怕慌張而舉止失常，不知所措。 (山坡、河岸、建筑物或堆積的東西) 倒下來(lái)。輾轉(zhuǎn)傳布頌揚(yáng)。1.這樣天就再?zèng)]有了坍塌的危險(xiǎn)。 ( )2.人們世世代代懷念著女?huà)z，傳頌著她的偉大功績(jī)。 ( )3.地上也裂開(kāi)了一道道黑黝黝的深溝， ( )4.人們驚慌失措，四處奔逃。 ( )知事識(shí)人通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和交流，女?huà)z給了你什么樣的印象。我覺(jué)得女?huà)z_趣味梳理根據(jù)課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，制作一份思維導(dǎo)圖，把故事說(shuō)一說(shuō)挑戰(zhàn)題插翅想象發(fā)

20、揮自己的想象試著把女?huà)z從各地 揀來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)具體。單元名稱(chēng)第四單元課題女?huà)z補(bǔ)天作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課后實(shí)踐作業(yè)捏神志異經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)相信你的腦海里肯定思緒亂飛，根據(jù)你之 前完成的表格和導(dǎo)圖把你編造的神話(huà)故事寫(xiě)一寫(xiě)吧，相信你也是個(gè) 寫(xiě)神話(huà)的高手。神話(huà)人物 (名字)樣子本領(lǐng)神話(huà)人物 ( )起因 _ 經(jīng)過(guò) _ 結(jié)果 _品質(zhì) ( )參考答案：?jiǎn)卧Q(chēng)第四單元課 題盤(pán)古開(kāi)天地建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè) 內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千，讀為先1.課文有_6_個(gè)自然段，我讀了_遍，我能讀得 (在內(nèi)打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義先讀詞語(yǔ)，再讀加點(diǎn)字，通過(guò)工具書(shū)了

21、解意思。奔流不息竭力頭 盛 疲斧茂精身 液潤(rùn) 翻血滋眼 丈干 睜一 軀沌緩 肢 混緩四概而括，謀布局課文講述了 ( 盤(pán)古 ) 用神力 ( 開(kāi)天辟地 )，以 ( 身軀 ) 化萬(wàn)物的故事。知源頭，曉萬(wàn)事1 這是一篇 希臘 (國(guó)家) 神話(huà) 故事。2. 你還讀過(guò)哪些神話(huà)故事？后羿射日 嫦娥奔月知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)劳ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，你還有什么疑惑？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)一起交流 吧！單元名稱(chēng)第四單元課題盤(pán)古開(kāi)天地課時(shí)第一課時(shí)課上隨堂作業(yè)辨而讀之 (用“ ”畫(huà)出正確的漢字及讀音)1.盤(pán)古(竭 渴)盡全力用斧頭劈過(guò)去，眼前由由混濁 (zhu zu)逐漸變?yōu)榍逦?.血 (xu xu) 氣方剛的我們用四肢 (zh z) 丈 (zhn

22、g zng) 量大地知詞解義 (寫(xiě)出下列劃線(xiàn)部分表示的成語(yǔ))1.盤(pán)古精神非常疲勞，體力消耗已盡，累得倒下了。( 精疲力竭 )2.黃河水奔騰而不停止，帶著泥土和砂石一直流向遠(yuǎn)方。( 奔流不息 )3.盤(pán)古頭頂天，腳踏地，站在天地當(dāng)中。( 頂天立地 )通文知事 (根據(jù)課文內(nèi)容給下列盤(pán)古的相關(guān)活動(dòng)排序)1盤(pán)古累到了，他的身體化為萬(wàn)物。2盤(pán)古用斧頭劈碎“大雞蛋”，將天和地分開(kāi)。3盤(pán)古撐在天地之間，天和地終于成形了。4盤(pán)古在混沌中沉睡。4 2 3 1 獎(jiǎng)勵(lì)題搜神讀傳搜集你沒(méi)聽(tīng)過(guò)的中國(guó)神話(huà)故事，寫(xiě)下故事名字，選一篇你感興趣的讀 一讀。倉(cāng)頡造字共工觸山玄鳥(niǎo)生商單元名稱(chēng)第四單元課題盤(pán)古開(kāi)天地課時(shí)第二課時(shí)課上隨堂

23、作業(yè)節(jié)外生枝。知事識(shí)人。說(shuō)說(shuō)你心中的盤(pán)古我覺(jué)得盤(pán)古 有開(kāi)創(chuàng)精神 ，因?yàn)?使混沌世界有了 光明 。我覺(jué)得盤(pán)古 勇于獻(xiàn)身 ，因?yàn)樗盟恼麄€(gè)身體創(chuàng)造了 美麗的世界。梳理分享。根據(jù)提示，制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程。開(kāi)頭： 混沌中沉睡 開(kāi)天辟地盤(pán)古開(kāi)天地經(jīng)過(guò)結(jié)局：頂天立地 化為萬(wàn)物 創(chuàng)造世界獎(jiǎng)勵(lì)題神來(lái)之筆。從文中找出你認(rèn)為神奇的地方。1.很久很久以前，天和地還沒(méi)有分開(kāi)，宇宙混沌一片，像個(gè)大雞蛋。 有個(gè)叫盤(pán)古的巨人，在混沌中睡了一萬(wàn)八千年。 2.輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降， 變成了地。 3.他呼出的氣息變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音化作了隆 隆

24、的雷聲， 他的汗水變成了組潤(rùn)萬(wàn)物的雨露單元名稱(chēng)第四單元課題盤(pán)古開(kāi)天地作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 后 實(shí) 踐 作 業(yè)捏神志異盤(pán)古開(kāi)天地學(xué)完了，你的腦海里肯定開(kāi)始天馬行空了。 請(qǐng)你插上想象的翅膀“捏造”一個(gè)一身本領(lǐng)，神奇無(wú)比的神話(huà)人物吧，調(diào)動(dòng)你的大腦，為他取上合適的名字。單元名稱(chēng)第四單元課 題精衛(wèi)填海建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè) 內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千，讀為先1.課文有_個(gè)自然段，我讀了_遍，我能讀得(在內(nèi)打 ) 正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義讀準(zhǔn)字音，不理解的字詞可結(jié)合注釋或查字典。炎帝 少女 名曰 溺水 返回 銜著概而括，謀布局本文是一篇神話(huà)故事，主要講述了炎帝的

25、小女兒女娃 ， 去東海游玩時(shí) 溺而不返 ，化為精衛(wèi)，銜來(lái)西山木石以堙 于東海 。知源頭，曉萬(wàn)事1.精衛(wèi)填海選自山海經(jīng)。 (查閱此著作的相關(guān)資料)2.搜集出自神話(huà)故事的成語(yǔ)。知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)李A(yù)習(xí)完了課文，你還有什么疑問(wèn)嗎？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)們 一起交流吧！單元名稱(chēng)第四單元課題精衛(wèi)填海課時(shí)第一課時(shí)課上隨堂作業(yè)識(shí)字辨字1.給下列生字選擇正確的讀音。帝 (d t) 溺 (n l) 曰 (yu yu) 返 (fn fng)2.形近字組詞。帝 (上帝) 溺 (溺水) 曰 (讀曰) 返 (返回 ) 銜 (銜著)啼 (啼叫) 弱 (弱小) 日 (日期) 板 (黑板) 街 (上街)通文知意1.炎帝之少女，名曰女娃。句中

26、“少”的讀音是 sho，“少女”在本句中的意思是小女兒。這句話(huà)的 意思是炎帝的小女兒，名字叫女娃。2.常銜西山之木石，以堙于東海。句中“堙”的意思是填塞，這句話(huà)的意思是：經(jīng)常嘴里銜著西山上的樹(shù)枝 和石子，用來(lái)填塞東海。知事識(shí)人和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象，完成練習(xí)。精衛(wèi)填海這個(gè)故事表現(xiàn)了精衛(wèi)怎樣的品質(zhì)？ ( B )A.表現(xiàn)了精衛(wèi)不自量力的品質(zhì)。B.表現(xiàn)了精衛(wèi)迎難而上，堅(jiān)韌執(zhí)著的品質(zhì)。挑戰(zhàn)題讀史搜神。填寫(xiě)故事的主人公(精衛(wèi)) 填海 (夸父) 追日 (大禹) 治水(嫦娥) 奔月 (女?huà)z) 造人 (沉香) 救母(后羿) 射日(愚公) 移山單元名稱(chēng)第四單元課題精衛(wèi)填海課時(shí)第二課時(shí)課上隨堂作業(yè)幻神浮影

27、精衛(wèi)日復(fù)一 日地填海時(shí)，與大海展開(kāi)了對(duì)話(huà)，請(qǐng)你發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)他們的 對(duì)話(huà)內(nèi)容。大海：“你這只小鳥(niǎo)，為什么每天往我這里扔樹(shù)枝，扔石子？ ”精衛(wèi)：“我要把你填平，不再讓你禍害人間。 ”大海：“就憑你這只小鳥(niǎo)，也想把我填平？我這么大，你能填得平嗎？ ” 精衛(wèi)：“我填不平你，我還有子子孫孫，只要我努力堅(jiān)持，一定會(huì)填平你 的！ ”識(shí)神砥礪人們?cè)谟龅绞裁礃拥那闆r時(shí)，會(huì)贊揚(yáng)“精衛(wèi)填海”的精神？用下 面的句子說(shuō)一說(shuō)。當(dāng)人們?cè)趯?duì)待一件很難辦成的事情卻仍不放棄的時(shí)候，人們會(huì) 用“精衛(wèi)填海”的精神來(lái)贊揚(yáng)人們的這份堅(jiān)韌執(zhí)著的品質(zhì)。梳理分享根據(jù)提示，制作思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖，說(shuō)說(shuō)這個(gè)感人的故事。精衛(wèi)填海起因：游于東海

28、，溺而不返經(jīng)過(guò)：常銜西山之木石，以堙于東海感悟精神：堅(jiān)韌執(zhí)著挑戰(zhàn)題插翅想象根據(jù)你對(duì)精衛(wèi)這個(gè)人物的理解，續(xù)編故事?？彀l(fā)揮你的想象力，把 故事說(shuō)得更具體生動(dòng)吧！單元名稱(chēng)第四單元課題精衛(wèi)填海作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 后 實(shí) 踐 作 業(yè)捏神志異還記得你“捏造”的那個(gè)神話(huà)人物嗎，他叫什么名字，再發(fā)揮你的想象寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)神話(huà)人物是什么樣子，有什么本領(lǐng)。神話(huà)人物 (名字)樣子本領(lǐng)單元名稱(chēng)第四單元課 題普羅米修斯建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè) 內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千，讀為先1.課文講了一件什么事？我讀了幾遍？我讀得怎么樣？ 正確 ( ) 流利 ( ) 有感情 ( )2.邊讀邊圈出課文中的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義普羅

29、米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯(讀準(zhǔn)眾神的名字)概而括，謀布局1.本文記敘了普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜 觸犯天規(guī)，勇敢盜取天火，并與主神宙斯不屈不撓的斗爭(zhēng)。2.我認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè) (善良勇敢 ) 的神。(用詞語(yǔ)概括。) 因?yàn)?(險(xiǎn)去盜火他看到人類(lèi)艱難的生活，決心冒著生命危)。知源頭，曉萬(wàn)事1.這是一篇 (希臘) 神話(huà)。2.搜集其它的希臘神話(huà)故事讀一讀。知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)劳ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)，你還有什么疑惑？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)一起交流吧！單元名稱(chēng)第四單元課題普羅米修斯課時(shí)第一課時(shí)課上隨堂作業(yè)辨字組詞。很 ( 很多 ) 壞 ( 氣急敗壞 ) 善 ( 善良 ) 瑣 ( 瑣事 )狠 ( 兇狠) 環(huán)

30、 ( 環(huán)顧四周 ) 獸 ( 野獸 ) 鎖 ( 鎖鏈 )在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。困苦的 ( 生活 沉重的 ( 鎖鏈) 漫長(zhǎng)的 (黑夜 ) 巨大的 (車(chē)輪) 兇猛的 ( 野獸) 兇惡的 ( 鷲鷹)知詞解義。用“決”字組詞填空。1.他看到人類(lèi)生活在寒冷和黑暗中 (決心 ) 為人類(lèi)盜取天火。 2. 當(dāng)他得知是普羅米修斯觸犯了天規(guī)，便大發(fā)雷霆 ( 決定 ) 要狠狠懲 罰他。通文知事。故事內(nèi)容我知道。1.這個(gè)故事的主人翁是 ( 普羅米修斯 )。2.根據(jù)故事情節(jié)，找出相應(yīng)的段落。無(wú) 火盜 火受 罰獲 救( ) ( ) ( - ) ( )獎(jiǎng)勵(lì)題搜神讀傳。希臘神話(huà)故事知多少？ (說(shuō)說(shuō)你讀過(guò)的希臘神話(huà)故事)潘多拉

31、的盒子海神之子俄里翁等單元名稱(chēng)第四單元課題普羅米修斯課時(shí)第二課時(shí)課上隨堂作業(yè)提文入思根據(jù)課文內(nèi)容完成下面表格。起因普羅米修斯看到人類(lèi)生活在寒冷和和黑暗中，決心為人類(lèi) 盜取天火。經(jīng)過(guò)普羅米修斯盜取了天火，被宙斯懲罰.結(jié)果大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯，普羅米修斯獲得了 自由。知事識(shí)人分析課文中出現(xiàn)的四神給你留下怎樣的印象？普羅米修斯 ： 勇敢善良，富有同情心火神赫淮斯托斯： 有正義感，但不敢違抗命令眾神領(lǐng)袖宙斯： 殘酷無(wú)情大力神赫拉克勒斯： 勇敢、正義梳理分享根據(jù)思維導(dǎo)圖把故事說(shuō)一說(shuō)，也可以自己畫(huà)一幅哦挑戰(zhàn)題神來(lái)之筆故事中哪個(gè)人物或情節(jié)最觸動(dòng)你？交流交流吧。 _略_單元名稱(chēng)第四單元課題普羅米修

32、斯作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 后 實(shí) 踐 作 業(yè)捏神志異普羅米修斯的故事學(xué)完了，你肯定對(duì)他印象特比深刻， 還記得你捏造的神話(huà)人物嗎，寫(xiě)寫(xiě)他的身上有什么品質(zhì)？哪件事 可以看出他的品質(zhì)把事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果概括出來(lái)。 略神話(huà)人物 ( )起因_經(jīng)過(guò)_ 品質(zhì) ( )結(jié)果_單元名稱(chēng)第四單元課 題女?huà)z補(bǔ)天建議時(shí)長(zhǎng)20 分鐘作業(yè)類(lèi)型作 業(yè) 內(nèi) 容課前預(yù)習(xí)作業(yè)書(shū)萬(wàn)千，讀為先1.課文有 (5) 個(gè)自然段，我讀了 () 遍，我能讀得 (在內(nèi)打 )正確 流利 有感情2.邊讀邊圈出課文的生字新詞。字音準(zhǔn)，后知義先讀詞語(yǔ)，再讀加點(diǎn)字驚慌失措 混沌 熄滅 石漿 坍塌 傳頌 功績(jī)概而括，謀布局用文中語(yǔ)言概括說(shuō)一說(shuō)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)

33、果。起因：水神與火神打斗慘敗，因又羞又惱撞斷了不周山， 于是天塌地陷，洪水噴涌，野獸出沒(méi)，人們處在水深火熱 之中。經(jīng)過(guò)：女?huà)z尋找石頭，煉石補(bǔ)天，斷龜足撐天，又殺死黑 龍、燒蘆葦堵地縫，終于把天和地修補(bǔ)好了。結(jié)果：天和地恢復(fù)了平靜，人類(lèi)獲得了新生。學(xué)梳理，致以用根據(jù)上一題的概括，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事的起因、經(jīng) 過(guò)、結(jié)果提煉總結(jié)。起因：天塌地陷、洪水噴涌、野獸橫行經(jīng)過(guò)：煉石補(bǔ)天、斬龜撐天、殺黑龍堵地縫結(jié)果：人們安居樂(lè)業(yè)知所然，問(wèn)當(dāng)?shù)李A(yù)習(xí)完了課文，你還有什么疑惑嗎？寫(xiě)下來(lái)和同學(xué)們 一起交流吧！略單元名稱(chēng)第四單元課題女?huà)z補(bǔ)天作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 上 隨 堂 練 習(xí)字音辨讀，我能行。(在正確的讀音下劃?rùn)M

34、線(xiàn))傳頌 (sng shng) 混沌 (hn hn) 坍塌 (t t) 斬下 (zhn zn) 石漿 (jing jng) 女?huà)z (w w)詞語(yǔ)意思，我知曉。(填序號(hào))形容光線(xiàn)昏暗，看不清楚。因害怕慌張而舉止失常，不知所措。 (山坡、河岸、建筑物或堆積的東西) 倒下來(lái)。輾轉(zhuǎn)傳布頌揚(yáng)。1.這樣天就再?zèng)]有了坍塌的危險(xiǎn)。 ( )2.人們世世代代懷念著女?huà)z，傳頌著她的偉大功績(jī)。 ( )3.地上也裂開(kāi)了一道道黑黝黝的深溝， ( )4.人們驚慌失措，四處奔逃。 ( )知事識(shí)人通過(guò)課文的學(xué)習(xí)和交流，女?huà)z給了你什么樣的印象。我覺(jué)得女?huà)z勇敢頑強(qiáng)、聰明能干、甘于奉獻(xiàn)。趣味梳理根據(jù)課文的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，制作一份思

35、維導(dǎo)圖，把故事說(shuō)一說(shuō)挑戰(zhàn)題插翅想象發(fā)揮自己的想象試著把女?huà)z從各地 揀來(lái)五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)具體。略 單元名稱(chēng)第四單元課題女?huà)z補(bǔ)天作業(yè)類(lèi)型作業(yè)內(nèi)容課 后 實(shí) 踐 作 業(yè)捏神志異經(jīng)過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí)相信你的腦海里肯定思緒亂飛，根據(jù)你之前完 成的表格和導(dǎo)圖把你“捏造”的神話(huà)故事寫(xiě)一寫(xiě)吧，相信你也是個(gè)寫(xiě)神 話(huà)的高手。略知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）閱 讀 是 個(gè) 體學(xué) 習(xí) 知 識(shí)、 獲 取 意 義 和 實(shí) 現(xiàn) 精 神 成 長(zhǎng) 的 重 要 方 式 。 人 們 在 語(yǔ) 文 學(xué)科教 學(xué) 中 早己 注 意到 發(fā) 展 語(yǔ) 言 與 培養(yǎng) 思 維 的 協(xié)同 性 和 必 要 性， 在 閱 讀 教 學(xué) 中 人 們也 意 識(shí)

36、 到 了 培 養(yǎng) 學(xué)生 審 辯 式 閱 讀 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 學(xué) 界 正 式 開(kāi) 始 對(duì) 語(yǔ) 文 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 探 究 是 近 些 年來(lái) 的 事，目 前 研 究 者 對(duì) 關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 涵的 認(rèn) 識(shí) 并 未 形 成 統(tǒng)一的 認(rèn) 識(shí)。 明 確 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的內(nèi) 涵 是 探 宄 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué)的 基 本 前 提。 本 章 結(jié) 合 審 辯 式 閱 讀 相 關(guān) 研宄 觀 點(diǎn)， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 本 質(zhì)、 特 征 及 其價(jià) 值， 以 理 清 審 辯 式 閱 讀 教

37、學(xué) 的 內(nèi) 涵 價(jià) 值 ， 為 進(jìn)一步 探 宄小 學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 與 實(shí) 踐 提 供 清 晰 的 概 念 范 疇 。第一節(jié) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 基 于 個(gè) 體 思 維 邏 輯 的 分 析 與 論 證 原 理 ， 引 導(dǎo) 學(xué) 生 對(duì)文 本 信息 進(jìn) 行 深 入 分 析、 理 性 判 斷 和 創(chuàng) 新 應(yīng) 用 的閱 讀 教 學(xué) 活 動(dòng)。 學(xué) 術(shù) 界一般 認(rèn) 為， 審 辯式 閱 讀 教 學(xué) 的 根 本 目 的 是 培 養(yǎng) 學(xué) 生 審 辯 式 思 維 的 教 學(xué) 活 動(dòng) ， 是 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 質(zhì) 疑、發(fā) 展

38、分 析、 反 思 等 思 維 技 能 （ 余 黨緒 ， ； 歐 陽(yáng) 林， ； 李 曉 艷， ） 。 然而， 從 語(yǔ) 文 學(xué) 科 閱 讀 教 學(xué) 的 性 質(zhì) 及 其 培 養(yǎng) 目 標(biāo)看 ， 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 確 需 要 關(guān) 注學(xué) 生 審 辯 式 思 維 能 力 的 培 養(yǎng)， 但 發(fā) 展 審 辯 式 思 維 只 是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 重 要 目 標(biāo) ，并 不是 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 全 部 內(nèi) 容。 學(xué) 界 對(duì) 審 辯 式 閱讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 會(huì) 限 制 研 宄 者 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 系

39、 統(tǒng) 探 究。 因 而， 堅(jiān) 持 系統(tǒng) 論 理 念， 理 清 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵， 是 闡 明 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 本 質(zhì) 的 重 要 依 據(jù) 。一、 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì)審 辯 式 閱 讀 是 個(gè) 體 從 書(shū) 面 符 號(hào) 中 系 統(tǒng) 分析信 息 、 合 理 判 斷 信 息 與有 效 獲 取 意義 的 復(fù)雜 性 認(rèn) 知 活 動(dòng)。 本 研 宄 在前人對(duì) 審 辯 式閱 讀 問(wèn) 題 的 相 關(guān) 認(rèn) 識(shí) 的 基 礎(chǔ) 上 ， 從個(gè) 體 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 過(guò) 程 與 發(fā) 生 方式， 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 本 質(zhì) 問(wèn) 題 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 闡 釋 ， 本 章 部

40、分 內(nèi) 容已 被 鄭 州 師 范 教 育 年第期刊 發(fā)。 陜 西 師 范大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文以 便 能 夠 更 為 全 面 地、 準(zhǔn) 確 地 探 宄 小學(xué) 語(yǔ) 文 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵 特 征 。（一） 審 辯 式 閱 讀 是一種 深 層 次 的 思 維 方 式從 閱 讀 認(rèn) 知 發(fā) 生 的 方 式 看， 任 何 閱 讀 活 動(dòng) 需 要 涉 及 視 覺(jué) 分 析 、 字 形 加 工 、 語(yǔ)音 加 工 和 語(yǔ) 義 通 達(dá) 四 個(gè) 認(rèn)知 過(guò)程 ；？個(gè) 體 的 閱 讀 能 力 則 集 中 表 現(xiàn) 為 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 視覺(jué) 分析、 字 形 加 工 、 語(yǔ) 音 加 工

41、及 語(yǔ) 義 通 達(dá) 的 水 平 與 速 度， 簡(jiǎn) 言 之， 閱 讀 能 力 即 為個(gè) 體 對(duì) 書(shū) 面 符 號(hào) 的 理 解 能 力。 個(gè) 體 閱 讀 能力 的 形成 與 發(fā) 展 是一個(gè) 從 無(wú) 到 有， 從 簡(jiǎn)單 到 復(fù) 雜， 從 低 級(jí) 到 高 級(jí) 逐 漸 發(fā) 展 的 過(guò) 程。因 為 個(gè) 體 在 沒(méi) 有識(shí) 字 之 前 ， 只 有 口 語(yǔ)的 理 解 能 力， 即 口 語(yǔ) 表 達(dá) 的 能 力 ， 不 具 有 書(shū) 面 語(yǔ) 言 的 理 解 力； 只 有 當(dāng) 個(gè)體 具 有 了一定 識(shí) 字 量， 個(gè) 體才 能 具 有 基 本 的 認(rèn) 讀 能 力 和 釋 讀 能 力， 才 能 進(jìn)一步 對(duì)文 本 進(jìn) 行解 讀

42、、 評(píng) 價(jià) 和鑒 賞 等 認(rèn) 知 活 動(dòng) 。哈 里 斯 與 霍 奇 斯（ ） 在 閱讀 及 相 關(guān) 術(shù) 語(yǔ) 詞 典 中 首次 對(duì)“審辯 式 閱 讀”術(shù) 語(yǔ) 進(jìn) 行 了 明 確 闡 釋?zhuān)?認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 指“在 閱 讀 過(guò) 程 中 做 出 的 判斷， 是 對(duì) 閱 讀 的 內(nèi) 容做 出 的 相 關(guān) 的 和 恰 當(dāng) 的 評(píng) 估 ?！?？安 德 森（ ） 在 其 學(xué)習(xí) 、 教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類(lèi) 學(xué) 專(zhuān) 著 中， 也 強(qiáng) 調(diào) 了 閱 讀 主 體 在 審 辯 式 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本的 分 析 和 評(píng) 估 的 重 要性 ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“閱 讀 思 考 過(guò)程

43、 中一種 分 析 和 判 斷 的能 力”， 需 要 讀 者“在 評(píng) 估 的 過(guò)程 中 依 據(jù) 信 息 得 出 自 己 的 結(jié) 論”。？美 國(guó) 閱 讀 心 理 學(xué)家 史 密 斯 在 閱 讀 中 理 解 的 多 樣 性 中 將 個(gè) 體 的 閱 讀 心 理 過(guò) 程 劃 分為： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 釋 、 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 造 性 閱 讀 四 個(gè) 層 次 ， 指 出 審 辯 式 閱 讀 和 創(chuàng) 新 性閱 讀 屬 于 體 閱 讀 活 動(dòng) 中 的 高 層 次 認(rèn) 知 層 次 ； 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“能對(duì) 所 閱 讀 的材 料給 出 自 己 相 應(yīng) 的 判 斷、 反 饋

44、”的 文 本 認(rèn) 知 活動(dòng)； 在 審 辯 式 閱 讀 層 次， 個(gè) 體 需要 對(duì) 閱 讀 文 本 有 較 為 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 據(jù) 文 本 信 息 形成 自 己 獨(dú) 立 的 判 斷 和評(píng) 價(jià)。？菲 利 普（ ， ） 將 審 辯式 閱 讀 看 成 是 個(gè) 體 對(duì) 閱 讀 文 本 的一種 深 層 次理 解 過(guò) 程 。？國(guó) 內(nèi) 學(xué) 者 也 在 相 關(guān) 研 宄 中 闡 釋 了 對(duì) 審 辯 式 閱 讀 的 自 我 觀 點(diǎn)， 李 海 林 （ ）在 探 討 閱 讀 方 式 的 具 體 類(lèi) 型 時(shí)， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是“以 閱 讀 主 體 對(duì) 文 本 的 比 較、判 斷、

45、分 析 與 評(píng) 價(jià) 為 主 體 的 閱 讀 方 式”。？張 必 隱（ ） 在 閱 讀 心 理 學(xué) 一書(shū) 白 學(xué) 軍 ， 閆 國(guó) 利 閱 讀 心 理 學(xué) 上 海 ： 華 東 師 范 大 學(xué) 出 版 社， ： 周 正 奎 語(yǔ) 文 教 育改 革 縱 橫 讀 北 京 ： 教 育 科 學(xué) 出 版 社， ： 轉(zhuǎn) 引 自： 李 曉 燕 小 學(xué) 生 整 本書(shū) 批 判 性 閱 讀 教 學(xué) 案 例 武 漢 ： 華 中 科 技 大 學(xué) 出 版 社， ： 安 德 森 學(xué) 習(xí)、教 學(xué) 和 評(píng) 估分 類(lèi) 學(xué)布 盧 姆教 育 目 標(biāo) 分 類(lèi) 學(xué)（ 簡(jiǎn) 縮 本 ） 皮 連 生， 譯 上 海 ： 華東 師 范 大 學(xué) 出 版社

46、， 轉(zhuǎn) 引 自： 馬 笑 霞 鬩 讀 教 學(xué) 心 理 學(xué) 石 家 莊 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 構(gòu) 建一個(gè) 可 用 的 閱 讀 教 學(xué) 內(nèi) 容 體 系 中學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值中， 強(qiáng) 調(diào) 文 本 評(píng) 價(jià) 是 審 辯 式 閱 讀 的 重 要 內(nèi) 容， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀“不 僅 是 讓 讀 者 賦予 文 本 材 料一定 的 內(nèi) 涵 意 義， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所賦 予 的 信 息 ， 具 有 從 閱 讀 中對(duì) 文 本材料 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 的

47、 能 力”。魯 子 問(wèn) （ ） 從 批 判 性 和閱 讀 性 兩 個(gè)維 度 闡 釋了 審 辯 式 閱 讀 的 性 質(zhì) ， 認(rèn) 為 審 辯 式 閱 讀 是 批判 性 和 閱 讀 性 的 統(tǒng)一， 審 辯 式 閱 讀 不僅 是 讀 者 通 過(guò) 教 育 實(shí) 踐 主 動(dòng) 建 構(gòu) 社 會(huì) 文 化 意 義 的 活 動(dòng) ； 也 是 讀 者 審 辯 式 思 維 能 力發(fā) 展 的 活 動(dòng) ； 還 是 讀 者 進(jìn) 行 話(huà) 語(yǔ) 分 析 和 信 息 處 理 的 心 理 活 動(dòng)。？余 黨 緒（ ） 從師 生 與 文 本 的 關(guān) 系 以 及 對(duì) 待 文 本 態(tài) 度 的 研 宄 視 角 認(rèn) 為， 審 辯 式 閱 讀 就 是一

48、種 對(duì)話(huà)式 閱 讀， 是“以 文 本 為 中 心， 主 張一切 斷 言 與 結(jié) 論 都 應(yīng) 依 托 于 文 本 的細(xì) 讀 ”。？關(guān) 于 審 辯 式 閱 讀 的 具 體 結(jié) 構(gòu) 的 研 宄， 祁 壽 華 （ ） 認(rèn) 為 審 辯 式閱 讀 依 次 包括 主動(dòng) 性 閱 讀 、 建 設(shè) 性 理 解 和 評(píng) 判 性 反 應(yīng) 三 個(gè) 閱 讀 層 次： 主 動(dòng) 性閱 讀 說(shuō) 明 了 讀 者 不 是被 動(dòng) 接 受文 本 內(nèi) 容， 而 是 主 動(dòng)、 積 極 地 參 與 文 本 意 義 的 構(gòu) 建； 建 設(shè) 性 理 解 表 明 讀者 通 過(guò) 文 本 材 料 的 閱 讀 ， 能 夠 準(zhǔn) 確 闡 釋 文 本 的 關(guān)

49、鍵 內(nèi) 容 和 內(nèi) 涵 意 義； 評(píng) 判 性 反應(yīng)是 批 判 性 閱 讀 的 最 高 境 界， 要 求 讀 者 在 理 解 原 文 的 基 礎(chǔ) 上， 對(duì) 文 本 重 要 的 問(wèn) 題 和自 己 感 興 趣 的 內(nèi) 容 進(jìn) 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 評(píng) 估 ?？v 觀 上 述 觀 點(diǎn) ， 審 辯式 閱 讀 不是一般 意 義 上 的 字 詞 認(rèn) 讀 和 常 規(guī) 形 式 下 的 感 知 性 閱 讀 與 印 證 性 閱 讀 的 方 式 ， 而 是一種 以 認(rèn) 讀 和 釋 讀 為 基 礎(chǔ)， 以 文 本 的 準(zhǔn) 確 解 讀 和 深 入 評(píng) 價(jià) 為核 心 的 深 層 次 閱 讀 ，強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主

50、 體 在 閱 讀 過(guò) 程 中 對(duì) 文 本 的 主 題、 內(nèi) 容 及 其 文 本 所 蘊(yùn) 含 的內(nèi) 在 意 義 進(jìn) 行系 統(tǒng) 的 分 析、 辨 別 、 判 斷 和 評(píng) 價(jià) 等 認(rèn) 知 方式 。（ 二 ）審 辯 式 閱 讀 是一種 探 索 性 的 認(rèn) 知 過(guò)程就 閱 讀 的 實(shí) 質(zhì) 來(lái) 說(shuō)，一般 意 義 上 的 閱 讀， 僅 僅 為 了 獲 取 新 知 識(shí) 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 閱 讀， 或 是 漫無(wú) 目 的 式 的 娛 樂(lè) 性 閱 讀。？比 如， 在 生 活 中， 人 們 為 了更好 使 用 某 機(jī) 器 而 閱 讀 說(shuō) 明 書(shū) 中 相 關(guān) 操 作 程 序 與 方法， 或

51、是 為 了 了 解 國(guó)內(nèi) 外 某事件 新 的 狀 態(tài) 而 閱 讀 新 聞 報(bào) 紙 和 期 刊 雜 志， 抑 或 為 了 打 發(fā) 時(shí) 間 而 隨 手 拿 起 身 邊 書(shū) 刊或 手 機(jī) 翻 閱 吸 引 眼 球 的 故 事、 廣告 等。 然 而， 審 辯 式 閱 讀 是 以“探 索”為 核心 ，追 問(wèn) 知 識(shí) 的 更 層 次 的 前提、 理 由 、 證 據(jù)， 探 尋 文 本 意 義 的 合 理 性 和 真 實(shí) 性 的 過(guò) 程 。審 辯 式 閱 讀 并 不 否 認(rèn)一般 意 義 上 的 閱 讀 目 的， 它 的 最 終 目 的 不 僅 為 了 獲 取 知 識(shí) ，而 且 是 為 更 好 地 獲 取 知 識(shí)

52、； 同 時(shí) 在 更 好 地 獲 取 知 識(shí) 的 過(guò)程 中， 不 斷 擴(kuò) 展 知 識(shí) 面 和發(fā) 展 自 我 認(rèn) 知 能 力。 比 如 ，一般 個(gè) 體 需 要 閱 讀 某 機(jī) 器 的 說(shuō) 明 書(shū) ， 很 可 能 只 是 關(guān) 注 張 必 隱閱 讀 心 理 學(xué) 北 京： 北京 師 范 大 學(xué) 出 版 社， 魯 子 問(wèn) 批 判 性 閱 讀 的 性 質(zhì) 與 教 學(xué) 實(shí) 踐 思 路 英 語(yǔ) 學(xué) 習(xí)（ 教師 版） （）： 余 黨 緒 比 教 學(xué) 范 式 建 設(shè) 更 緊 迫 的， 是 改 善 我 們 的 思 維一 一關(guān) 于 思 辨性 閱 讀 教 學(xué) 的 思 考 語(yǔ)文 建 設(shè)， 丨 （）： 祁 壽 華 西方 寫(xiě)

53、作 理 論、教 學(xué) 與 實(shí) 踐 上海： 上 海 外 語(yǔ)教 育 出 版 社， 劉 鐵 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 長(zhǎng) 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陜 西 師 范 大 學(xué) 博 士 學(xué) 位 論 文說(shuō) 明 書(shū) 的 操 作 流 程， 僅 僅 是 為 了 學(xué) 會(huì) 如 何 操 作 機(jī) 器 ； 而 懂 得 審 辯 式 閱 讀 的 個(gè) 體 不僅 會(huì) 關(guān) 注 機(jī) 器 如 何 操 作， 還 會(huì) 思 考 該 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 該 操 作 方 法 與 其 他 類(lèi)似 機(jī) 器 的 操 作 方 法 的 異 同 等 問(wèn) 題。 有 研 宄 者 認(rèn) 為， 人們 日 常 生 活 中 的一般

54、 意 義 的閱 讀 是一種 以 簡(jiǎn) 單 吸 納 為 目 的 的“海 綿 式”閱 讀 ， 而 審 辯 式 閱 讀 則 是一種 以“探索”為 目 的 的“淘 金 式”閱 讀， 是“針 對(duì) 論 證 的 主 張， 考 問(wèn) 其 理 由 的 真 實(shí) 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鑒 別 論 證 中 可 能 存 在 的 種 種 謬 誤 ， 對(duì) 你所 讀 到 或 聽(tīng) 到 的信 息 做 出 積 極 主 動(dòng) 的 反 映”。？因 而， 就 具體 閱 讀 目 的 來(lái) 說(shuō) ， 審 辯 式 閱 讀 是對(duì) 文 本表 達(dá) 的 主 題 意 義 及 其蘊(yùn) 含 的 內(nèi) 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 深 入 探 宄、 系

55、統(tǒng) 分 析 與 合 理 驗(yàn) 證， 以 更好 地 獲 取 準(zhǔn) 確 的 知 識(shí)、 敏 銳 的 思 維 和 開(kāi) 闊 的 視 野為根 本 目 的 的 認(rèn) 知 過(guò) 程 。（ 三 ） 審 辯 式 閱 讀 是一種 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 是“讀 者在 理 解文 本 的 基 礎(chǔ) 上 根 據(jù)一定 的 原 則 和 標(biāo) 準(zhǔn) 對(duì) 讀 物 的 真實(shí) 性、 有 效 性 及 其價(jià) 值 進(jìn) 行 判 斷 并 做 出 評(píng) 價(jià) 的一種 閱 讀 活 動(dòng)。” 它 的 核 心 任 務(wù) 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 內(nèi) 容 及 其 準(zhǔn) 確 辨 別 和 評(píng) 估 作 者 在文 本 中 所 表 達(dá) 的 觀 點(diǎn)

56、、 立場(chǎng)、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 認(rèn) 為 ， 審 辯 式 閱 讀 是“理 解 與 判 斷 建 立 在 質(zhì) 疑 與反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 審 辯 式 閱 讀 的 中 心 環(huán) 節(jié) 是 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 進(jìn)行 質(zhì) 疑、 反 思 和 構(gòu) 建 。審 辯 式 閱 讀 可 以 幫 助 閱 讀 主 體“從 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一種 真 實(shí)， 即 生 活 、 作 者 的 認(rèn) 知 、 文 章 的 表 達(dá) 未 必 都 是 最 好 的。” ？閱 讀 主 體 在進(jìn) 行 審 辯 式 閱 讀 的 系 列 環(huán) 節(jié) 中 ， 閱 讀 主 體 不

57、 僅 僅 是 簡(jiǎn) 單 地 獲 取文 本 內(nèi) 容 或 新 的 知識(shí) 觀 點(diǎn)， 更 多 是 需 要 積 極 調(diào) 動(dòng) 己 有 經(jīng) 驗(yàn)， 充 分 運(yùn) 用 能動(dòng) 的 思 維 方 式 對(duì) 文 本 內(nèi) 容 及其 潛 在 價(jià) 值 進(jìn) 行 全 面 分 析 和 深 入 評(píng) 價(jià)， 從 而 形 成 自 我 觀 點(diǎn) 、 主 張 和 結(jié) 論 。 審 辯 式閱 讀 提 倡尊 重 鬩 讀 主 體 的 自 我 感 受 與 自 我 觀 點(diǎn)， 強(qiáng) 調(diào) 閱 讀 主 體 不 是 被 動(dòng) 、 簡(jiǎn) 單 地接 受 知 識(shí)， 而 是 秉持 發(fā) 展 的 思 維 ， 對(duì) 文 本 與 作 者 進(jìn) 行 全 面 認(rèn) 識(shí) 與 深 刻 反思。 因 而 ，審

58、 辯 式 閱 讀 是一種 既忠 實(shí) 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 發(fā) 展 性 的 閱 讀 活 動(dòng) ， 其 不 僅 是 閱讀 主 體 獲 取 新 知 識(shí)， 豐 富 個(gè) 人認(rèn) 知 結(jié) 構(gòu)， 發(fā) 展 理 性 思 維素 養(yǎng)， 有 效分析 問(wèn) 題 和 解決 問(wèn) 題 的 重 要 方 式 ； 同 時(shí) 也是 個(gè) 體 增 強(qiáng) 生 活 體 驗(yàn)， 提 升 精 神 境 界 ， 探 尋 生 活 意 義和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途徑。二、 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 的 內(nèi) 涵從 上 述研 究 闡 釋 可 以 看 出， 審 辯 式 閱 讀 不 是 常 規(guī) 意 義 上 的 感 知 性 閱 讀 和 理 解

59、 性 谷 振 詣， 劉 壯虎 批 判 性 思 維教程 北 京 ： 北 京 大 學(xué)出 版 社， ： 何 強(qiáng) 生， 劉 曉 莉 批 判 性 閱 讀 及 其策 略 當(dāng) 代 教 育 科 學(xué)， （ ）： 余 黨 緒 閱 讀 的 轉(zhuǎn) 型 ： 從 印 證 性 閱 讀 到 思 辨 性 閱 讀 教 育 科 學(xué) 論 壇， （ ）： 趙 福 樓 真 語(yǔ) 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 閱 讀 語(yǔ) 文 建 設(shè)， （ ）： 第二章 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵、 特 征 與 價(jià) 值閱 讀， 它 是 個(gè) 體 對(duì) 文 本 信 息 進(jìn) 行 深 層 次 思 考、 探 索 性 認(rèn) 知 與 發(fā) 展

60、 性 閱 讀 的 認(rèn) 知 構(gòu)建 的 過(guò) 程 ； 根 據(jù) 審 辯 式 閱 讀 的 內(nèi) 涵 特 征， 本 研 究 將 從 審 辯 式 閱 讀 的 思 維性 特 征 和閱 讀 性特征 兩 個(gè) 方 面， 系 統(tǒng) 闡 釋 小 學(xué) 審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 的 內(nèi) 涵， 以 便 為 進(jìn)一步 探 究小 學(xué) 審 辯 閱 讀 教 學(xué) 的 理 論 形 式 構(gòu) 建 與 實(shí) 踐方 式 明 確 研 究 內(nèi) 涵。（一） 審 辯 式 閱 讀教 學(xué) 是 發(fā) 展 深 度 閱 讀 技 能 的 教 學(xué) 活 動(dòng)審 辯 式 閱 讀 教 學(xué) 是 發(fā) 展 學(xué) 生 審 辯 式 閱 讀 素 養(yǎng) 的 教 學(xué) 組 織 形 式。 審 辯 式 閱