【教師招聘資格證知識寶典】學(xué)生的心理發(fā)展與教育

1、 第二章 學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 學(xué)生的心理發(fā)展概述1.什么是心理發(fā)展心理發(fā)展是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。2.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征（1）連續(xù)性和階段性 （2）定向性和順序性 （3）不平衡性 （4）差異性 3.簡述中學(xué)生腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點(diǎn)（1）腦電波的研究表明，在1314歲腦電波出現(xiàn)第二個(gè)“飛躍”現(xiàn)象（第一個(gè)飛躍現(xiàn)象出現(xiàn)在6歲左右），這說明皮層細(xì)胞在功能上的成熟。解剖學(xué)的資料表明從這時(shí)一直到20歲左右，腦細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能不斷進(jìn)行復(fù)雜的分化，腦的溝口增多、加深，神經(jīng)纖維在數(shù)量上大大增加，聯(lián)系神經(jīng)元的突觸結(jié)構(gòu)和皮層細(xì)胞的功能在迅速發(fā)展。這些

2、是形成聯(lián)想、概括、抽象思維的物質(zhì)基礎(chǔ)，為中學(xué)階段系統(tǒng)地、深入地掌握高難度的知識提供了有利的條件。（2）中學(xué)時(shí)期處于青春發(fā)育期，這時(shí)人體內(nèi)分泌腺相當(dāng)活躍，分泌的甲狀腺素、腎上腺素水平較高，這些激素能使全身組織器官迅速發(fā)育，促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的興奮，因而學(xué)生的情緒不穩(wěn)定，神經(jīng)系統(tǒng)也容易疲勞。（3）中學(xué)階段腦和神經(jīng)系統(tǒng)從結(jié)構(gòu)到功能上的一系列發(fā)展變化，奠定了中學(xué)生心理發(fā)展特別是抽象邏輯思維發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為中學(xué)生進(jìn)行更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)、生活和工作提供了可能性。4.簡述中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的基本特點(diǎn)（1）中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系基本形成 （2）中學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)（3）認(rèn)知與情感意志、個(gè)性等到協(xié)調(diào)發(fā)展5.簡述

3、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（1）目的更明確 （2）持久性明顯發(fā)展 （3）精確性提高 （4）概括性更強(qiáng)6.簡述中學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)（1）有意記憶占主導(dǎo)地位 （2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢7.簡述中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)（1）初中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價(jià)相關(guān)的情感；自相矛盾的情感；少年的熱情與沖動(dòng)；選擇性友誼的建立；情感的社會性更加明朗（2）高中生的情感發(fā)展特點(diǎn)：個(gè)性化的情感；浪漫主義的熱情第二節(jié) 認(rèn)知發(fā)展與教育1.簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 皮亞杰認(rèn)為，在個(gè)體從出生到成熟的發(fā)展過程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)

4、的四個(gè)階段。每一階段都是一個(gè)統(tǒng)一的整體，而不是一些孤立的行為模式的總和。（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲） “客體永恒性”（2）前運(yùn)算階段 （27歲） “象征思維、自我中心”（3）具體運(yùn)算階段（711歲） “物體守恒、可逆性、具體性依賴”（4）形式運(yùn)算階段（11一16歲） “抽象與邏輯能力”2.皮亞杰提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素（1）成熟 （2）練習(xí)和經(jīng)驗(yàn) （3）社會性經(jīng)驗(yàn) （4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程3.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育價(jià)值（1）認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容與方法，各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平，又能促使他們向更好階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)

5、內(nèi)容；（2）教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，只要教學(xué)內(nèi)容與方法得當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)肯定可以加速認(rèn)知發(fā)展的作用。4.維果斯基的發(fā)展理論有哪些基本觀點(diǎn)？（1）文化歷史發(fā)展理論維果斯基認(rèn)為，人的思維與智力是在活動(dòng)中發(fā)展起來的，是各種活動(dòng)、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。人的高級心理活動(dòng)起源于社會的交往。維果斯基區(qū)分的兩種心理機(jī)能分別是：作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級心理機(jī)能。作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機(jī)能。（2）心理發(fā)展觀他認(rèn)為，心理發(fā)展是個(gè)體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級機(jī)能向高級機(jī)能的發(fā)展有四個(gè)方面的表現(xiàn)：隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。抽象概括機(jī)能的提

6、高。各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。心理活動(dòng)的個(gè)性化。（3）內(nèi)化學(xué)說維果斯基十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的作用，認(rèn)為兒童通過教學(xué)才掌握了全人類的經(jīng)驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。（4）教育和發(fā)展的關(guān)系“最近發(fā)展區(qū)”兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達(dá)到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)為學(xué)生提供了發(fā)展的可能性，教和學(xué)的相互作用刺激了發(fā)展，社會和教育對發(fā)展起主導(dǎo)作用。5.維果斯基的發(fā)展理論對教學(xué)的影響從維果斯基對兒童心理發(fā)展的界定和解釋可以推論，維果斯基也是一個(gè)建構(gòu)主

7、義者。他的思想體系是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石，啟發(fā)著建構(gòu)主義者對學(xué)習(xí)和教育進(jìn)行了大量理論建設(shè)和實(shí)際探索。此外，維果斯基的思想也強(qiáng)烈地影響到建構(gòu)主義者對教學(xué)和學(xué)習(xí)的看法。教學(xué)不只局限在對教學(xué)結(jié)果和外部因素的強(qiáng)調(diào)，而且開始注重影響教學(xué)有效性的各種內(nèi)在因素。6.支架式教學(xué)的要點(diǎn)（1）強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)；（2）教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。第三節(jié) 社會性發(fā)展與教育1.簡述埃里克森人格發(fā)展理論的八個(gè)階段埃里克森的心理社會發(fā)展理論認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程,它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段。人格的發(fā)展貫穿于個(gè)

8、體的一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為以下八個(gè)階段：（1）學(xué)習(xí)信任的階段（從出生到18個(gè)月左右）（2）成為自主者的階段（18個(gè)月到3歲）（3）發(fā)展主動(dòng)性的階段（36、7歲）（4）變得勤奮的階段（612歲）（5）建立個(gè)人同一性的階段（1218歲）（6）承擔(dān)社會義務(wù)的階段（1830歲）（7）顯示充沛感的階段（3060歲）（8）達(dá)到完善的階段（60歲以后）第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教1.什么是智力？智力指處理抽象觀念、處理新情境和進(jìn)行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。在我國，大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，智力是指認(rèn)識方面的各種能力，即觀察力、記憶力、思維力、想象力的綜合，其核心成分是抽象思維能力。2.關(guān)于智力的構(gòu)成的理論有哪些

9、？（1）三元智力理論（斯滕伯格）（2）多元智力理論（加德納）（3）二因素理論（斯皮爾曼）（4）智力結(jié)構(gòu)理論（吉爾福特）（5）群因素理論（瑟斯頓）3.簡述斯滕伯格的三元智力理論斯騰伯格認(rèn)為智力是復(fù)雜而多層次的，一個(gè)完備的智力理論必須說明智力的三個(gè)方面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系以及智力成分的外部作用。這三個(gè)方面分別構(gòu)成了智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經(jīng)驗(yàn)亞理論。 智力成分亞理論認(rèn)為，智力包括三種成分及其相應(yīng)的三種過程，即元成分、操作成分和知識獲得成分。在智力成分中，元成分起著核心作用。智力情境亞理論認(rèn)為，智力是指獲得與情境擬合的心理活動(dòng)。智力經(jīng)驗(yàn)亞理論，智力包括兩種能力，一種是處理新任務(wù)和新環(huán)境時(shí)所要求的能力。另一種是信息加工過程自動(dòng)化的能力。4.簡述加德納的多元智力理論（1）言語智力 （2）數(shù)理智力 （3）空間智力（4）音樂智力 （5）體能智力 （6）社交智力（7）自省智力 （8）自我觀察者智力 （9）存在智力5.談?wù)勅绾胃鶕?jù)智力差異進(jìn)行因材施教？（1）改革教學(xué)組織形式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。（2）改革教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的智力差異。6.什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格？學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在探究、解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨(dú)具個(gè)人特色