問題導(dǎo)學(xué)法實施

1、問題導(dǎo)學(xué)法實施各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)提出四個基本理念：一是要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，二是挖掘?qū)W科教 育的人文內(nèi)涵，三是倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四是建設(shè)開放而有活力的課堂。洛實施問 題教學(xué)法，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。一、理論依據(jù)什么是問題教學(xué)法？前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在現(xiàn)代的課一文中說道：“從內(nèi)部結(jié)構(gòu) 的觀點來看，可以認(rèn)為問題性的課是這樣的：在這種課上，教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生的 探索活動，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題（這種作法的問題性水平較高），或由教師自己提 出這些問題并解決它們，在此同時向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯（這種作法的問題性水平

2、較低）。”可知問題教學(xué)法是這樣的一種教學(xué)方法，即把教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的 面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng) 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教學(xué)中所設(shè)計的問題，問題性水平高，即是指問題所包含的學(xué) 生智力操作的任務(wù)比較重，具有較高的訓(xùn)練學(xué)生思維的價值。問題性水平低，即是指問題所包含的 學(xué)生智力操作的任務(wù)比較輕，甚至極少包含學(xué)生智力操作的任務(wù)，具有較低的甚至根本不具有訓(xùn)練 學(xué)生思維的價值。近代美國教育家杜威提出了“五步教學(xué)法”：困難一一問題假設(shè)一一驗證一一結(jié)論”，從 而把問題教學(xué)法程序化、模式化了。當(dāng)代有的外國學(xué)者提出科學(xué)知識的增長

3、永遠(yuǎn)始于問題，終于問 題越來越多深化的問題，越來越能啟發(fā)新問題的問題。甚至認(rèn)為，提出問題是“有效教學(xué)的核 心”，是促進思考和學(xué)習(xí)的有效手段之一。問題教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我解決問題意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動思考探 討，有利于學(xué)生主體意識的覺醒，主體精神的培養(yǎng)，主體能力的形成。教師也可以透過問題，能更 多地了解到學(xué)生在想什么，關(guān)注什么，思考落在哪個層面上。因此問題教學(xué)法備受青睞，很多老師 也嘗試著用問題教學(xué)法來實施新課標(biāo)的理念?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式是一個全新的教學(xué)模式，它對師生的教與學(xué)都有較高的要求。（一）、“問題導(dǎo)學(xué)”含義“問題導(dǎo)學(xué)”就是根據(jù)新課程理念、應(yīng)用問題教學(xué)法原理，構(gòu)

4、建一種充滿生機與活力，更有 學(xué)習(xí)效率的課堂教學(xué)模式，是讓學(xué)生根據(jù)自己面臨的問題和老師設(shè)置的情景，有目的地去探索知識。 它的特點是：（1）把課堂教學(xué)的著力點轉(zhuǎn)移到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題上；（2）將課堂教學(xué)內(nèi) 容轉(zhuǎn)化成問題或問題串；（3）通過創(chuàng)設(shè)特定的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決面臨的問題中，主動獲取 新的知識，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的方法和能力，師生、生生共同圍繞“問題導(dǎo)學(xué)”展開雙邊 活動。教師是問題情境的創(chuàng)設(shè)者，問題研究的組織者，問題解決的指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵者；學(xué) 生是問題提出，問題研究的主動參與者，問題解決的積極主體。（二）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變眾所周知，一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一本

5、教參，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答、 教師照章講、學(xué)生機械聽，沒有異議，沒有質(zhì)疑。教師問的問題，都是已經(jīng)解決的問題，學(xué)生接受 的知識整齊劃一。既沒有參與意識，也沒有創(chuàng)新思想。而“問題導(dǎo)學(xué)”的重點是把以“教”為重心 轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為重心，讓學(xué)生圍繞老師提出的問題展開逐漸深入的學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)， 查詢信息資料以獲取新的知識，課堂教學(xué)氛圍生動活潑，從根本上改變了 “我說你聽”的課堂教學(xué) 結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供廣闊的空間，學(xué)生由被動的知識獲取者成為主動獲取知識的參與者，變“讓我學(xué)” 為“我要學(xué)”，真正成為課堂的主人。（三）、“問題導(dǎo)學(xué)”導(dǎo)一一教師改變在“問題導(dǎo)學(xué)”中，教師已由課堂的主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者

6、、參與者和鼓勵者。在教授每一單元前， 教師要認(rèn)真研究教材，查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，制定切實可行的教學(xué)方法，設(shè)計與教材有關(guān)的 問題，編制成學(xué)案分發(fā)給學(xué)生：（1）教師對所設(shè)置的問題要考慮到趣味性、探究性和層次性，要啟 發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、敢問、會問、善問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究品格，提高分析和解決問題的能力； （2）教師設(shè)置問題時要想到可能出現(xiàn)的意想不到的怪異或錯誤問題，這時不要立刻決斷，以簡單的 對錯來判斷，要保護他們參與教學(xué)的熱情，鼓勵他們獨特的思維，要理解、要允許學(xué)生犯錯誤，對 問題有不同的見解，但同時要及時引導(dǎo)，合理評價，發(fā)現(xiàn)問題，及時更正。（四）、“問題導(dǎo)學(xué)”學(xué)一一學(xué)生改變?nèi)魏谓逃碚摰奶?/p>

7、出，有效課堂也好，高效課堂也好，其宗旨都是讓學(xué)生如何參與課堂教學(xué)， 成為課堂的主人，“問題導(dǎo)學(xué)”也是如此。學(xué)生由過去單一機械的知識獲取者，成了課堂教學(xué)的積 極參與者、合作者。他們在教師創(chuàng)設(shè)問題的情境下，課前帶著問題“看”，發(fā)現(xiàn)問題“思”，疑點 問題“查”；課堂上帶著問題“聽”，圍繞問題“辨”；課后抓住問題“練”尋找問題“究”，最 后一起解決問題。他們從課程開始前就參與了課堂教學(xué)，尋找相關(guān)知識，積極思考，互相討論，知 識共享，共同營造了一個主動進取、活潑向上、學(xué)習(xí)興趣濃厚的氛圍。綜上所述，“問題導(dǎo)學(xué)”以學(xué)生主動參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，合作討論為形式，培養(yǎng) 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，構(gòu)建教師的

8、“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)程序，重視開發(fā)學(xué)生智力發(fā) 展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。落實“問題導(dǎo)學(xué)”，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，促進專業(yè)發(fā)展，提升，實現(xiàn)良性互動，增加課 堂活力、張力、內(nèi)涵。二、如何實施問題教學(xué)法（一）實施問題教學(xué)法首先要培養(yǎng)學(xué)生逐步具有問題意識。學(xué)生的問題意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過 程中由無疑而生疑，由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣 和形成解決問題的方法。這種學(xué)疑一一思釋一一怡的過程，就是學(xué)生問題意識的形成和培 養(yǎng)過程，學(xué)生的問題意識和自主學(xué)習(xí)意識共同構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的兩大重要要素?？梢詮囊韵陆?度設(shè)疑

9、：以語文課堂為例：這篇文章是屬于哪一類？和哪一篇文章性質(zhì)相似或互異？這類文章有什 么特性和共通式樣？（文章體制）文章里有什么好的部分？好在哪一點？有什么壞的部分？壞在哪 一點？（鑒賞與批評）這篇文章和別人所寫的同類東西有什么不同？你讀了引起什么感覺？（風(fēng)格） 從開端到結(jié)尾有什么脈絡(luò)可尋？有否前后相關(guān)聯(lián)的部分？哪一部分是主干？哪些部分是旁枝？（章 法布局），也就是說要求學(xué)生解決“寫什么，怎樣寫，為什么寫”的問題。（二）教師是否具備問題意識和提問技巧是實施問題教學(xué)法的關(guān)鍵。課堂上適時適度、有質(zhì)量， 有梯度，有層次，以要教會學(xué)生的知識核心，調(diào)動學(xué)生合作、探究解決問題，就是撥開云霧，層層 剝繭，淘去黃

10、沙始見金。而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進程，是 發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為教師，精心設(shè)計好各種類型的課堂提 問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，達到最佳的教學(xué)效果，就顯得尤為重要了。首先，學(xué)習(xí)即生活，需要教師不斷擴大自己的知識面，多關(guān)注生活，努力提高自身的素質(zhì)，掌 握學(xué)生的心理，巧妙地設(shè)問。其次，教師應(yīng)該樹立“時時引導(dǎo)提問，處處激勵解答”的觀念。多方 設(shè)問，多層次解答。在創(chuàng)設(shè)問題情景上下功夫，在提問技巧上多用心。（三）教師還應(yīng)把握好提問的“度”。提問能夠做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，不提可直接回答 的問題；不到學(xué)生處于思考的狀態(tài)

11、時不提問題；提問題時要根據(jù)學(xué)生的個性差異和年齡特點，因 人而異，不提千人一面的問題。美國學(xué)者韋倫曾提出了以下發(fā)問技巧：設(shè)計標(biāo)志功課結(jié)構(gòu)和方向的關(guān)鍵問題。一項任務(wù)至少一個問題，可根據(jù)學(xué)生回答問題提出 隨機性的問題。清楚地、詳細(xì)而精確地表述問題。使問題適合學(xué)生的能力水平。按照邏輯的和循序漸進的原則提出問題。提出各種水平的問題。緊隨學(xué)生的回答繼續(xù)發(fā)問。在學(xué)生回答之前提供充足的思考的時間。教師不包辦回答解決。鼓勵學(xué)生發(fā)問，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（四）教學(xué)中可把問題分為如下幾種：1、教師發(fā)問的重要目的：一是對所學(xué)內(nèi)容的理解，一是對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用。2、復(fù)習(xí)式問題：通過師生問答，生生問答等形

12、式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)過的知 識。3、啟發(fā)式問題：通過提出學(xué)生未思考過的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和積極探求新知識。4、診斷性問題：通過提出問題估計學(xué)生對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容已達怎樣的水平，了解教學(xué)效果。5、激勵性問題：通過提問激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，控制學(xué)生的行為。（五）課前準(zhǔn)備好問題及發(fā)問順序在備課時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，充分設(shè)計好主要問題及提問順序。應(yīng)擬 出有嚴(yán)格邏輯順序的問題提綱，一般不可脫離教學(xué)內(nèi)容隨意提問。對學(xué)生的回答問題要有預(yù)見性， 充分估計可能出現(xiàn)的問題和困難，并據(jù)此準(zhǔn)備好解決措施。（六）要善問、善導(dǎo)學(xué)記中提出”善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目

13、”。即提問應(yīng)從易到難，由淺入深， 難易適度。善問即提出的問題要具體明確，不可含糊其辭；要準(zhǔn)確，不要誤導(dǎo)；要有趣味性、啟發(fā) 性；要難度適宜。善導(dǎo)即當(dāng)問題提出后，要善于啟發(fā)學(xué)生利用他們已有的知識經(jīng)驗進行分析、思 考，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去獲取新知識。如一位教師在上變色龍一文，采用了分 層設(shè)問的方式進行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？這個問題學(xué)生較容易 回答出來-善變”；然后再問：他”善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答”變得快”、” 反復(fù)無?！薄ⅰ贝?、好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點是沒變的，那是 什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可

14、以不費勁地回答：”看風(fēng)使舵”。最后，教者就順勢利導(dǎo)， 提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？請看，這樣 一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重點難點的學(xué)習(xí)肯定容易解決。早在我國北宋時期的著名教育家張載論及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時，就提出了“學(xué)則需疑”的原則，指 出“于不疑處有疑，方是進矣?！薄霸诳梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)”。南宋時期著名教育家朱熹，進一步發(fā) 展了張載的觀點，說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”“讀書始讀， 未知有疑。其次則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番后，疑漸漸解，以至融會貫通，都無所疑， 方始是學(xué)?！睆?/p>

15、、朱兩人在這里提出的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一條規(guī)律：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識 的掌握是從生疑到解疑釋疑的必然過程。用今天的話來說，就是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。 這條學(xué)習(xí)規(guī)律的提出，對于教學(xué)尤其是對于語文教學(xué)確實是很有指導(dǎo)價值的。問題教學(xué)法是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。是課堂教學(xué)中不可或缺的一個重要環(huán) 節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它既是教師 素質(zhì)的體現(xiàn)（諸如知識面、駕馭教材、洞察力、控制場面的能力等等）更是教師教學(xué)觀念的體現(xiàn)。 它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗?？梢哉f，沒有好的提問藝術(shù)就不會有成功 的教法，也就達不到理

16、想的教學(xué)效果。教師如何引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)提出有價值的問題，促使學(xué)生 于無疑處生疑，養(yǎng)成敢于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成善于提問的能力，還需要廣大的教師不斷地探討和 完善 7完0三、基本環(huán)節(jié)（一）、以“問題解決”為基石1、如何設(shè)計“問題串”“問題鏈”？圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照一定邏輯結(jié)構(gòu)精心設(shè)計的一組問題進行教學(xué)。設(shè)計一個好的問題串，能幫助學(xué) 生解答疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野，把學(xué)生的思維引向一定的高度與深度，使學(xué)生真正 達到“如魚得水，融會貫通”的境界。問題梯度化,清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙中有許多難理解和難掌握的 知識點。對于學(xué)生而言，如果任意一塊知識點沒有學(xué)好，那么他們在后面的學(xué)習(xí)中就會產(chǎn)生障礙，失

17、去學(xué)習(xí)興趣.因而在教學(xué)中，一般采用“低起點，小梯度,多訓(xùn)練，分層次”的方法，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成 若干層次，設(shè)計出由淺入深的基礎(chǔ)題，逐步加深，在適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)運用一系列問題串設(shè)問， 層層梯進,清除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，恢復(fù)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，從而逐個擊破知識難點。在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計中，一是把問題層次劃分為A、B、C、D四個層次A識別級、B理解級、C應(yīng)用 級、D拓展級，或者三個等級；二是對難度較大的問題進行層次分解，降低難度。導(dǎo)學(xué)案中預(yù)設(shè)的問題有些能成為學(xué)生真實的問題，有些不是學(xué)生真實的問題，這叫“假問題”。 而課堂即時生成的問題一定是真問題，這些問題可以分為四個層次。1、“個人問題”，是“獨學(xué)”后形成的

18、問題，“個人問題”要帶入“對學(xué)”，和同伴一起解決。2、“同伴問題”，是“對學(xué)”后形成的問題，這些問題又會帶入“群學(xué)”，也就是小組學(xué)習(xí)中。3、“群學(xué)問題”或叫“小組問題”，是群學(xué)后形成的問題。群學(xué)可以解決部分或者全部“對學(xué)” 中未解決的問題，也會在合作與探究中即時性產(chǎn)生新的問題，這些問題就會帶入班級來解決。4、“班級問題”，基本上屬于群學(xué)問題的集合。在高效課堂上，這些問題通常不再進行小組間 的私下交流，而由學(xué)科代表或者教師組織在全班進行“大展示”。一切問題的提出都是為了最終的解決，沒有問題的解決，提出問題便再沒了價值。因此，我們把 問題解決作為“問題導(dǎo)學(xué)”模式的基石?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”模式突出了學(xué)習(xí)導(dǎo)

19、航的引導(dǎo)性、學(xué)習(xí)的自主性、小組的合作探究性和學(xué)生的充分 展示性。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識，什么時候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)多深，學(xué)多寬等，都是在問題、項目、任務(wù) 的驅(qū)動下進行的。把握問題解決，就是把握學(xué)生成長的全過程，注重問題解決，就是注重學(xué)生成長 的價值。（二）、“問題導(dǎo)學(xué)”模式的核心體現(xiàn)“問題導(dǎo)學(xué)”是一種從教育思想、教育追求演化而來的教育模式?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式要想 順利地實施，學(xué)習(xí)導(dǎo)航的編制、自主學(xué)習(xí)的安排、小組合作探究和課堂展示的組織等是不可或缺的， 這正是“問題導(dǎo)學(xué)”模式的核心?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)航”的核心內(nèi)容即問題設(shè)計。將教材中重、難點知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題，要求在 難度、內(nèi)容和形式分層，以適應(yīng)不同的學(xué)生

20、來研讀，激發(fā)學(xué)生主動思考。在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中， 往往通過問題串導(dǎo)引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。關(guān)于問題的設(shè)計7大原則：原則1：目標(biāo)引領(lǐng)性原則。在目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計問題，每一個問題都圍繞目標(biāo)設(shè)計；原則2：學(xué)科本源性原則。問題設(shè)計要圍繞核心知識和知識的核心，不要在細(xì)枝末節(jié)上糾纏；原則3：最近發(fā)展區(qū)原則。問題應(yīng)該設(shè)計在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，把握好“度”，達到“跳 一跳摘果子”的效果；原則4：啟發(fā)性原則。問題設(shè)計應(yīng)該能達到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，可以有知識聯(lián)系性和思想方 法類比的引導(dǎo)，但是不能限制學(xué)生的思維，以使學(xué)生通過解決問題串達到對所學(xué)內(nèi)容的理解；原則5：任務(wù)驅(qū)動性原則。問題設(shè)計要體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動性，能促進學(xué)生主動的、

21、“自動化”的思 考，要“大器”，不要太瑣碎，以免形成學(xué)生對教師“亦步亦趨”的依賴；原則6：關(guān)聯(lián)性原則。問題串之間有內(nèi)在的邏輯線索將之串聯(lián)，這個線索就是，學(xué)科概念和思 想方法的發(fā)生發(fā)展過程與學(xué)生學(xué)科思維過程兩個方面的融合；原則7：引申性原則。完成問題之后要有提煉、概括、引申、發(fā)展，特別是對核心概念和學(xué)科 思想的點撥，實現(xiàn)學(xué)科的教育功能。學(xué)案中問題設(shè)置要有一定的思維含量，不能是那種不動腦子就能答出的問題，要能激發(fā)學(xué)生的 好奇心和求知欲；問題要緊扣教學(xué)內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系及前后銜接；問題要有梯 度，由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入；問題既要有一定難度，還要考慮大多 數(shù)學(xué)

22、生的認(rèn)知水平、接受能力；問題要有針對性，針對教材重點、難點、疑點及關(guān)鍵點；問題要思 路清晰，切忌含糊不清、要求不明，造成學(xué)生思維混亂；問題要少而精，力求合作的高質(zhì)量，做到 問者問題少而精，學(xué)者質(zhì)疑多且深。不僅如此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)要有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)練三種功能。導(dǎo)讀，是學(xué)生通過閱讀教材，對基本知 識梳理和識記的過程。通過預(yù)習(xí)學(xué)案或課堂自學(xué)完成，要求學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。一般做法是，學(xué)案 要求在課前發(fā)放，學(xué)案中要指定學(xué)習(xí)內(nèi)容、指明學(xué)習(xí)方法、分解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)讀”提示， 自己研讀教材內(nèi)容，對疑問或不理解的地方做好標(biāo)記，準(zhǔn)備在課上提交小組討論解決。每節(jié)課的前 10分鐘左右為小組討論時間，小組內(nèi)部可以就自學(xué)

23、的問題相互交流、相互研討。小組內(nèi)解決不了 的問題，提交全班解決。導(dǎo)思，是從問題引導(dǎo)入手，讓學(xué)生深入思考理解知識，變學(xué)為思，變教為 誘。導(dǎo)思貫穿學(xué)案的整個過程，是學(xué)案的核心內(nèi)容。導(dǎo)練，是課堂上完成典型題例的過程，是在學(xué) 案引導(dǎo)下學(xué)生展示交流學(xué)習(xí)成果，學(xué)生質(zhì)疑答疑、教師點評釋疑的過程。在這個過程中，小組展示 學(xué)習(xí)成果，小組間相互質(zhì)疑答疑，教師關(guān)注活動過程，適時進行點撥，達到充分暴露問題、解決問 題的目的。通過“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，學(xué)校給老師和學(xué)生一個抓手，給課堂一個脈絡(luò)，讓學(xué)習(xí)在計劃內(nèi)超額完成。1.自主學(xué)習(xí)：推進“問題導(dǎo)學(xué)”的能力支撐傳統(tǒng)課堂有一種學(xué)習(xí)方式叫自學(xué)，“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)卻不同于自

24、學(xué)。不是自 習(xí)或預(yù)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的水平?jīng)Q定了后續(xù)活動的質(zhì)量，并且自主學(xué)習(xí)是一種能力，要通過慢慢的培養(yǎng) 來獲得。在“問題導(dǎo)學(xué)”模式中，各校給予學(xué)生更大的自主，在課型安排上有兩種基本課型：自主課與 展示課。而且自主課所需的時間基本等同于展示課，甚至更多，所以才有“半天不上課”的說法。自主課與傳統(tǒng)意義下的預(yù)習(xí)或者自習(xí)相比，預(yù)習(xí)或者自習(xí)是宏觀的，沒有具體任務(wù)安排，沒有 教師指導(dǎo)，完成任務(wù)的質(zhì)量不可測等；而“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的自主學(xué)習(xí)是有規(guī)劃的，安排了確定 的時空，并由教師隨時接受學(xué)生的咨詢及提供幫助，對所完成的任務(wù)給予嚴(yán)格的評價。這樣的自主 學(xué)習(xí)，確保了每一位學(xué)生都能獨立思考，為后繼的小組討論，班級展示

25、交流奠定基礎(chǔ)。合作探究：推進“問題導(dǎo)學(xué)”的形式保障“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之所以能夠得到運用和推廣，就是因為它采用了 “合作探究”的形式。 俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。兵教兵，兵帶兵，“合作探究”讓學(xué)生的價值和潛能更大化地被 開發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)知識的過程，不同的學(xué)生是用不同的方式來建構(gòu)知識的，不同的學(xué)生 總是看到事物的不同方面，對學(xué)習(xí)有不同的理解。學(xué)生之間的這種差異是客觀存在的。因此，一方 面我們要理解和尊重這種差異；另一方面學(xué)生之間的差異為學(xué)生的交流和合作提供了可能和心理基 礎(chǔ)。從這個角度講：合作與交流是人的一種需要，“學(xué)生之間的差異”是合作與交流學(xué)習(xí)方式的一 筆財富，是一個非常重要的

26、課程資源。因此“問題導(dǎo)學(xué)”模式把合作探究作為重要環(huán)節(jié)。充分利用 學(xué)生、利用小組、利用評價，進行自主學(xué)習(xí)。沒有合作探究就沒有“問題導(dǎo)學(xué)”，在“問題導(dǎo)學(xué)”中，小組建設(shè)是實施合作探究的關(guān)鍵。合 作探究通過小組建設(shè)得以實現(xiàn)，小組建設(shè)通過合作探究發(fā)揮價值。展示交流：推進“問題導(dǎo)學(xué)”的重要環(huán)節(jié)展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是學(xué)習(xí)成果的最直觀暴露，是教師進行學(xué)情調(diào)查的直接途 徑，是教師課堂決策的依據(jù)，是教師教學(xué)智慧的發(fā)源地，是課堂抵達“知識的超市、生命的狂歡” 的保障；展示是促進學(xué)生成長的重要的形式，重視展示就是重視人性；展示可以發(fā)展學(xué)生的個性與 才智，保障學(xué)生有自信和有尊嚴(yán)地成長；展示拓寬了學(xué)生合作學(xué)習(xí)

27、和同伴學(xué)習(xí)的渠道；展示是學(xué)生 學(xué)習(xí)動力的重要源泉，成功的展示意味著成就感的滿足；展示是提升課堂文化的重要手段，高效課 堂也可以說是一種“展示文化”。學(xué)習(xí)本可以是一件快樂的事，課堂進行展示，不是形式的改變，而是學(xué)生內(nèi)在的需求?！皢栴} 導(dǎo)學(xué)”模式非常重視學(xué)生的展示。聚焦黑板，生進師退：教師是教練員，教師由臺前走到了幕后，幫助學(xué)生，和學(xué)生一起分享成 功，體驗成功。質(zhì)疑對抗，大膽表達：發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要，勇于質(zhì)疑可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑 中學(xué)會學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效課堂和高效課堂的重要途徑，做到這點離不開教師的引導(dǎo)，特別要關(guān)注知識 的生長點，設(shè)疑激趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高，在對抗中升華。精心點撥，突重

28、破難：以學(xué)生為中心的課堂對教師的要求更高，要時刻聚焦黑板，關(guān)注展示和 質(zhì)疑。引導(dǎo)好，點撥到位，真正對于疑難的問題也要講述，但必須是精講。幫助學(xué)生去捋順知識， 特別是實現(xiàn)如何把新學(xué)的東西串起來，形成網(wǎng)，織成塊，教學(xué)生歸納整理的方法。最終實現(xiàn)教學(xué)相 長，實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。四、問題式導(dǎo)學(xué)模式實施過程：第一階段創(chuàng)設(shè)情境，提出問題本環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)（練）什么”的問題。陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題?！白寣W(xué)生帶著問題走 進教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識的紐帶”。導(dǎo)入新課后，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題， 或?qū)W生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點問題；這些問題是有價值的能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，是能幫助 學(xué)生理解課文內(nèi)