換個角度行教育

1、換個角度行教育讀教育為了孩子的明天有感上海市新光中學(xué) 李 蕾教育，過去常被認(rèn)為是知識的傳遞，課堂中教師的灌輸，因此學(xué)生往往是被動的一方。接受知識的人會成為教育中的被動一方，而不是主動一方，這與過去的接受式學(xué)習(xí)有關(guān)。二期課改的深入讓教師開始更加關(guān)注學(xué)生，教育必須從學(xué)生的角度開展。在閱讀了汪叔陽先生所著的教育為了孩子的明天一書后，讓我對教育有了新的認(rèn)識。第一，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。每個學(xué)生都如同是一塊待開墾的土地，有些也許富饒、也許貧瘠、也許濕潤、也許干旱。但總會有適合在這類土地上生長的植物。教育的目的，不應(yīng)該是找同一類種子播種，而是根據(jù)不同土地選擇合適它的植物的種子進(jìn)行播種，這樣既能保護(hù)土地、開

2、墾土地又能在一定的時候有所收獲。學(xué)生也都有他們的特點(diǎn)，教育的內(nèi)容應(yīng)該有所不同。學(xué)生的興趣愛好是學(xué)生最好的老師，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和特長從而選擇自己喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中存在的教師講得多、問得多、越俎代皰多的“三多”情況，嚴(yán)重影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。在物理課堂中，應(yīng)該根據(jù)內(nèi)容合理開展不同的實(shí)驗(yàn)探究課程，讓學(xué)生感悟物理概念的形成起源，同時經(jīng)歷探究的過程，讓學(xué)生經(jīng)歷一個從“實(shí)驗(yàn)-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識”的過程，通過研究的實(shí)踐逐步領(lǐng)會、感受，形成自學(xué)能力。課堂中教師要做到學(xué)生已懂的不再講，學(xué)生自己可以學(xué)懂的也不講，減少提問，設(shè)計的問題應(yīng)緊扣課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)，增加課堂研討時間，教師還要通過自己

3、的“啟”達(dá)到學(xué)生的“發(fā)”，讓學(xué)生在知識的內(nèi)在聯(lián)系上，運(yùn)用已有的知識去分析、思考、理解、掌握新知。只要教師能多從學(xué)生的角度出發(fā)，去考慮“教”，始終做到“目中有人”，就能落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓我們的教法更有針對性，才能為學(xué)生自我求知，自我獲取知識創(chuàng)造有利條件。我們要設(shè)法減緩學(xué)生學(xué)習(xí)心理的壓力和精神不振和壓抑，解放學(xué)生的思想。讓學(xué)生堅信我能行。教師不僅要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，還要創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生有獲得成功的機(jī)會，感受成功的快樂。使學(xué)生能夠感覺自己能行的值得驕傲的一面。第二，用學(xué)生能接受的方式開展教育。用學(xué)生所能接受的方式進(jìn)行教學(xué)室學(xué)習(xí)有效性的保障。如果能夠以學(xué)生可以接受的方式開展教育就會如同是“

4、加鹽入水，無痕而咸”，讓學(xué)生能夠得到最需要的而不感覺生硬。在物理課堂中，教師為了完成教學(xué)設(shè)計，往往會強(qiáng)調(diào)已經(jīng)準(zhǔn)備過的內(nèi)容，而對于學(xué)生在課堂中的表述忽略或者否定。所以，我們經(jīng)常在一些課中發(fā)現(xiàn)教師不注意傾聽學(xué)生的回答，一旦出現(xiàn)超出自己預(yù)設(shè)的內(nèi)容馬上會阻止學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，并且一定要做到將自己預(yù)設(shè)的結(jié)論呈現(xiàn)出來為止。這個過程中教師就是將完成教學(xué)要求作為首要任務(wù)，未能從學(xué)生角度出發(fā)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或指導(dǎo)。教師的語言并非是學(xué)生能夠接受或理解的，這就可能導(dǎo)致學(xué)生不能完全吸收課堂中的內(nèi)容。比如，在比熱容概念的引入過程中，教師為了操作的方便會使用相同的酒精燈同時加熱相同質(zhì)量的水和煤油，然后每隔一定的時間記錄下水和煤

5、油升高的溫度，接著就會請同學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納分析結(jié)論，學(xué)生能夠得出的結(jié)論是：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，吸收的熱量相同，升高的溫度不同。說明這個結(jié)論是學(xué)生能接受易接受的，而教師為了引出比熱容的概念，就需要學(xué)生對數(shù)據(jù)再處理得出熱量與升高溫度的比值，這一步就是學(xué)生所不能理解的，如果教師沒有通過合適的學(xué)生能接受的方式引導(dǎo)一下，學(xué)生就不能徹底理解比熱容概念。因此，教師可以通過另外的學(xué)生能夠接受的方式來引導(dǎo)學(xué)生引出概念，若將先前隔一定時間記錄升高的溫度改變?yōu)椋屗兔河驮谏呦嗤臏囟葧r記錄下所用的時間，通過數(shù)據(jù)分析可以讓學(xué)生得出結(jié)論：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。這樣就可以使學(xué)生更容易理

6、解比熱容的概念：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1時所吸收的熱量。教師需要從學(xué)生的思維方式入手，分階段分步驟逐步達(dá)到教學(xué)要求，這樣才能提高教學(xué)效果，千萬不能為了達(dá)到要求而直接將自己的理解強(qiáng)加在學(xué)生身上。第三，在潛移默化中影響學(xué)生。教育有很多面，有些是直接產(chǎn)生效果的，如學(xué)生能夠知道某個知識，還有一些則是隱性效果，如對物理研究感興趣了，語言表達(dá)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)了。而后者對于學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。知識可以通過不斷學(xué)習(xí)獲得不斷擴(kuò)充，但是表達(dá)的規(guī)范性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性卻會在學(xué)生形成后很難改變影響一生。教師應(yīng)該尤其重視教育的隱性效果。增加語言魅力。用親切生動的語言激發(fā)興趣。生動的語言能激起學(xué)生的興趣，親切的語言能使學(xué)生猶如

7、坐春風(fēng)、沐春雨，欣喜不已，讓學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)中，在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。用啟發(fā)激勵的語言鼓勵上進(jìn)。學(xué)生總是很關(guān)注教師對自己的看法，關(guān)注自己在教師眼里的形象如何，常常從教師的語言中分析教師對自己的看法。所以，教師一句啟示性的話，有時能使學(xué)生茅塞頓開；一句激勵性的話，有時能鞭策學(xué)生終生并使其銘記不忘。講到學(xué)生心坎里的話，既有思考回味的余地，又能作用于人的心靈。用幽默詼諧的語言滋潤課堂。幽默詼諧的教學(xué)語言，不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。提高專業(yè)素養(yǎng)，重視程序與細(xì)節(jié)。教師的專業(yè)素養(yǎng)提高，必然會促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提高。可以通過重視程序和細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提高。程序指的是教師課堂的設(shè)計環(huán)節(jié)。教師帶來的課堂有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次設(shè)計，會使學(xué)生重視知識結(jié)構(gòu)關(guān)系，就能學(xué)會關(guān)注知識間的聯(lián)系和關(guān)系。在設(shè)計每節(jié)課時，都要注意知識之間的連貫和層次性，設(shè)計好每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。細(xì)節(jié)指的是教師課堂中的細(xì)小問題處理，包括回答問題的規(guī)范性，實(shí)驗(yàn)操作的步驟的規(guī)范性等等。在課堂中，教師重視自己