青年教師理論學(xué)習(xí)提綱

1、青年教師理論學(xué)習(xí)提綱一、關(guān)于校本教研1.什么是校本教研？校本教研是以學(xué)校為研究主陣地，以學(xué)校教師為主體，以學(xué)校教育、教學(xué)中的問題為研究對(duì) 象, 以促進(jìn)學(xué)校開展、教師專業(yè)化水平提高為目的，把教師培訓(xùn)、教育科研和教學(xué)研究融為 一體的 研究制度。大力開展校本教研，對(duì)于創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面落實(shí)課程改革目標(biāo)，切實(shí)提高教 育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校開展、校長(zhǎng)和教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。2.如何開展校本教研？自我反思。教師對(duì)自己行為的思考、省視、分析。結(jié)合教師專業(yè)開展報(bào)告冊(cè)，自定個(gè)人 教研學(xué)習(xí)、專業(yè)提高學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)校校本培訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)和對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行 分析，提出問題，制定對(duì)策。把日常教學(xué)

2、和教學(xué)研究融為一體，形成新的教師職業(yè)生活方式。 同伴互助。以學(xué)科組和學(xué)習(xí)型辦組為互助載體，促進(jìn)教師與同伴的對(duì)話。注重“以老帶新, 以強(qiáng)帶弱”，提倡在校本教研中有不同的呼聲、在一個(gè)群體中有不同思想，鼓勵(lì)教師大膽批評(píng)， 各抒己現(xiàn)。以教師提出的問題為研究?jī)?nèi)容，將問題人組，以組為單位制定計(jì)劃，開展研究。要 引導(dǎo)教師正確處理自主研究和合作研究的關(guān)系，要注意發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭 人的作用，形 成目標(biāo)一致、相互學(xué)習(xí)，彼此支持、共同成長(zhǎng)的優(yōu)秀教師群體。專業(yè)引領(lǐng)。一方面提倡教師從專業(yè)的名刊和互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和引進(jìn)名家教研思想；另一方 面要形成自己學(xué)?！皟?yōu)勢(shì)專家群體”，聘請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師作為校本教研顧問。同時(shí)，將國(guó)家及本

3、省市 的教研專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，引進(jìn)他們的新的理念和教學(xué)思想，促進(jìn)本校教師的專業(yè)開展。將”隨 堂聽課、課后評(píng)課、評(píng)后敘課”作為新的教研常規(guī)，促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。要立足學(xué)校和 教師的開展，建立學(xué)校之間，學(xué)校和教科研機(jī)構(gòu)以及高等學(xué)校之間的合作關(guān)系，發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)對(duì) 校本教研的管理、研究、指導(dǎo)和服務(wù)職能，構(gòu)建新課程實(shí)施的合作教研氣氛，逐步形成教學(xué)、教 研和科研三位一體的支持網(wǎng)絡(luò)。二、關(guān)于課題研究1.常用的科研方法.調(diào)查研究法調(diào)查研究法是教育科研最經(jīng)常使用的方法之一。所謂調(diào)查，就是通過(guò)資料，了解事物的 情 況；所謂研究，就是分析到的資料，揭示事物的規(guī)律，找出解決問題的方法。因此，教育 科研中的調(diào)查研究，就是

4、在一定教育理論、思想的指導(dǎo)下，通過(guò)各種手段，資料，對(duì)教 育某方面問題的現(xiàn)狀做出比擬客觀的分析，或提出具體的解決方案的一種研究方法。.文獻(xiàn)研究法所謂文獻(xiàn)研究法，就是從所要研究的課題的歷史出發(fā)，與該課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，從中抽取 出有規(guī)律性的東西為我所用，并在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步調(diào)查或者比擬分析，展開深層次的研究。.實(shí)驗(yàn)研究（控制條件）法實(shí)驗(yàn)法，就是按照特定的研究目的和理論假設(shè)，人為地控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，從而驗(yàn)證 假 設(shè)、探討現(xiàn)象之間因果關(guān)系的一種科研方法。教育實(shí)驗(yàn)是推進(jìn)教育教學(xué)改革的有效手段，從某種 意義卜.說(shuō)，它是教育科學(xué)開展的源泉和基礎(chǔ)，是一種要求比擬嚴(yán)格、較難掌握和操作 的研究方 法。近年來(lái)

5、，隨著教育改革的深入開展，實(shí)驗(yàn)研究法在許多中小學(xué)科研工作中得到了普遍采用。.個(gè)案研究法俗話說(shuō)，一滴水中可以看到整個(gè)太陽(yáng)，一粒沙中反映出整個(gè)世界。個(gè)案研究法就是這樣一種通過(guò) 研究個(gè)體反映總體的方法。它是以某個(gè)具體的單位為研究對(duì)象，通過(guò)解剖麻雀的方法，考察其具 體的狀態(tài)、開展變化的過(guò)程，從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，作為研究相同、相似或相 對(duì)的問題的 范本或借鑒。這樣被考察的具體單位就是一個(gè)個(gè)案，它可以小到一個(gè)人，大到一個(gè)包含假設(shè)干人數(shù) 的特殊群體（這時(shí)候整體就形成了一個(gè)個(gè)案）；它也可以是一種事物，如一所學(xué)校，或者一種 特殊的現(xiàn)象，如一所學(xué)校的某項(xiàng)教育措施。從研究手段上來(lái)說(shuō)，個(gè)案研究 其實(shí)就是一種調(diào)查研

6、 究的方法。.行動(dòng)研究法顧名思義，行動(dòng)研究法就是在具體的行動(dòng)中開展研究，它是一種融教育研究和教育實(shí)踐活動(dòng)于一 體的科研方法。這一方法目前正日益受到教育科研者的關(guān)注。行動(dòng)研究法起源于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)， 最早應(yīng)用于社會(huì)學(xué)和民族學(xué)研究領(lǐng)域，后來(lái)應(yīng)用于教育科研，很快受到普遍歡迎。.經(jīng)驗(yàn)篩選法、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無(wú)用的，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。 該方法適用于課題研究的總結(jié)階段。2.進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、論證時(shí)，通常需考慮哪些方面的內(nèi)容？研究背景，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，選題的目的、意義，研究?jī)?nèi)容（子課題設(shè)計(jì)），研究重點(diǎn)，研 究方法，研究思路，研究過(guò)程，預(yù)期成果等。.你認(rèn)為什么叫微型課題？由

7、教師個(gè)人自主選擇，著眼解決自身教育操作的實(shí)際問題，提升實(shí)踐智慧，喚起教育自覺的一 種個(gè)性化、短周期教育研究工程。.微型課題有什么特點(diǎn)？切口小，周期短，人員少，成效快（實(shí)、好）.從以下課題（問題）的名稱來(lái)看，哪些不適合作微型課題研究，談?wù)劺碛?。課堂提神用什么招；城市中學(xué)如何開好家長(zhǎng)會(huì)；中學(xué)女生心理特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究； 一道平面幾何題的多種解法研究。前兩者適合，后兩者不適合。三、關(guān)于中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范.主要包括那幾個(gè)方面的內(nèi)容？愛國(guó)守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，教書育人，為人師表，終身學(xué)習(xí)。.新的中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范中加入了耍對(duì)學(xué)生“嚴(yán)慈相濟(jì)”的耍求，對(duì)此，你怎 么理解？四、教育法規(guī)

8、案例分析某天，某小學(xué)生何某趁陳老師上課板書之際，偷偷在下面抽煙，陳老師發(fā)現(xiàn)后叫他交出香煙，但 何某再三否認(rèn)自己抽煙。于是陳老帥怒氣沖沖的罵了他一頓并打了他兩個(gè)耳光，恰好打在他的 左耳上，使其左耳失聰。陳老師的行為是否正確，為什么？他應(yīng)該如何處理這個(gè)事件？請(qǐng)加以分析。陳老師的做法不正確，這是一種體罰行為，是違法的，同時(shí)也不符合中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī) 范的有關(guān)要求。陳老師面對(duì)課堂突發(fā)事件應(yīng)冷靜處理，調(diào)杳了解情況，以正面教育為主，講清道理，使學(xué)生知 錯(cuò)改錯(cuò)，而不能憑一時(shí)沖動(dòng)體罰學(xué)生。我國(guó)未成年人保護(hù)法第二十一條規(guī)定：“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未 成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)

9、施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行 為?！标惱蠋煷蛄撕文硟蓚€(gè)耳光致使其左耳失聰?shù)男袨?，違反了未成年人保護(hù)法的有關(guān)規(guī)定 侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)，屬于體罰學(xué)生的行為。所以，陳老師的行為是一種違法行 為，學(xué)校應(yīng)承當(dāng)賠償責(zé)任。并可以對(duì)陳老師的過(guò)錯(cuò)進(jìn)行求償（或叫追償）。同時(shí)，陳老師的 行為違反了教師法的相關(guān)規(guī)定，按照教師法第三十七條的規(guī)定，可以對(duì)陳老師作出行 政處分，用以教育陳老師本人或全體教師。五、新課程理論.課程改革的總目標(biāo)是什么？新課程改革的總目標(biāo)是基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中規(guī)定的“八個(gè)具有”，即要使學(xué)生: 具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)

10、； 具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)，遵守國(guó)家法律和社會(huì)公德；具有正確的世界觀、人生觀、價(jià) 值觀；具有社會(huì)責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng) 以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有 健壯的體魄和良好的心 理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式；成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想是什么？重點(diǎn)培養(yǎng)和開展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、分析解決問題的能力、交 流與合作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感和使命感。.新課程要求我們建立怎樣的學(xué)習(xí)方式？第一、確立學(xué)生在課程中的主體地位，建立自主、

11、探索、發(fā)現(xiàn)、研究以及合作學(xué)習(xí)的機(jī)制，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存。第二、改變學(xué)生單純接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求人類文化知識(shí)， 積極運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)教學(xué)組織、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué) 生發(fā)現(xiàn)為題、提出問題、研究問題、解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，懂得學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、 何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問題，已成為時(shí)代賦予我們的嶄新課題。第三、人類有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所創(chuàng)造的潛能，絕不是課堂上講出來(lái)的，新課程努力創(chuàng)設(shè) 合作學(xué)習(xí)的情景，切實(shí)為學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)與開展寫作能力搭建舞臺(tái)，給學(xué)生提供更多的 相互 交流、共

12、同切磋的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)相互協(xié)作、共同參與的環(huán)境，使學(xué)生更多地體驗(yàn)互相幫助、共同提供 的快樂，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體的交往中，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)互助，學(xué)會(huì)提供，讓學(xué)生通 過(guò)參與式的交流，成為學(xué)習(xí)的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，真正 在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。.新課程新在哪里？一是確立了新的課程目標(biāo)。即（知識(shí)與技能）、（過(guò)程與方法），（情感態(tài)度與價(jià)值觀）三位一體的 課程目標(biāo)，將育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感和諧開展的素質(zhì)教育觀念表達(dá)在課程 標(biāo)準(zhǔn)之中。二是著力精選學(xué)生終身開展所要必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性。新課程確立學(xué)生在課程中的（主體地位），建立學(xué)生（自主、探索、發(fā)現(xiàn)、

13、 研究以及合作學(xué)習(xí)）的機(jī)制，表達(dá)了重視學(xué)生（學(xué)習(xí)的過(guò)程）與方法，在學(xué)習(xí)中（學(xué)會(huì)合作），在合 作中（學(xué)會(huì)生存）的素質(zhì)教育觀念。四是確立了以人為本的評(píng)價(jià)觀念。五是加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系。六是調(diào)整了現(xiàn)行的課程管理政策。實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，合理設(shè)置課程門類和 課時(shí)比例，課程結(jié)構(gòu)從整齊劃一走向多樣化，從分科走向綜合，表達(dá)了給基礎(chǔ)教育注人生機(jī)活力 需要提供良好政策空間的素質(zhì)教育觀念。七是強(qiáng)調(diào)合作與對(duì)話。.新課程倡導(dǎo)的重要觀念有哪些？學(xué)生是教學(xué)主體的觀念（這是解決“是誰(shuí)學(xué)習(xí)”的問題）（2）探究性學(xué)習(xí)的觀念（這是解決怎樣學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)方式的問題）。實(shí)踐是更重要的學(xué)習(xí)的觀念。（這是解決學(xué)習(xí)途徑

14、的問題）（4）注重情感教育的觀念（這是解決學(xué)習(xí)動(dòng)力的問題）教學(xué)目標(biāo)觀念（這是解決教什么的問題）遵循教學(xué)規(guī)律的觀念（這是解決教的措施與途徑問題）終生學(xué)習(xí)觀念（這是解決學(xué)習(xí)目的的問題）揚(yáng)長(zhǎng)教育的觀念（這是教育策略的重要調(diào)整）.在教學(xué)中如何滲透學(xué)生是教學(xué)主體的觀念？第一、新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、開展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生 的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二、新 課程從開發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。適應(yīng) 學(xué)生的需要，不是讓學(xué)生去被動(dòng)適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)

15、，而 不是讓學(xué)習(xí)者為自己完成上級(jí)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。第三、在教學(xué)過(guò)程中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要尊重學(xué)生人格，建立和諧民主、真誠(chéng)理解的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松 和諧、相互尊重的教學(xué)氣氛，充分運(yùn)用“親其師而信其道”的心理效能，強(qiáng)化師愛作用，運(yùn)用熱 愛和尊重的行為贏得學(xué)生的喜愛和信任，不斷幫助學(xué)生樹立自信自尊，促使學(xué)生產(chǎn)生最 佳學(xué)習(xí) 心態(tài)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。7. “沒有不可教育 的學(xué)生，只有不善教育的教師”。這一理念對(duì)教師提出了哪些要求？第一，教師要面向全體學(xué)生，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，面向全體學(xué)生，這

16、是教育的最大效益，面對(duì)每 一個(gè)學(xué)生，這是教育的最高追求。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到開展，是通過(guò)保 證每 個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求，如果我們只抓少數(shù) 尖子生， 忽視了相當(dāng)一局部學(xué)生的開展，那么，我們就違背了教育的原那么和國(guó)家的利益。第二，教師要正 確把握全面開展與個(gè)性開展的關(guān)系。沒有全面開展就沒有教育方向，沒有個(gè) 性開展就沒有創(chuàng)新能 力。所謂個(gè)性開展，就是面向有個(gè)體差異的學(xué)生，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī) 會(huì)，使所有學(xué)生都能成才，以適應(yīng)各個(gè)領(lǐng)域開展的需要。8.作為學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”與作 為課程的“研究性學(xué)習(xí)”，二者是什么關(guān)系？作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo) 下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過(guò)程。作為一種課程形態(tài)，“研究性學(xué)習(xí)”課程是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所