超市調(diào)查報(bào)告(合集)

1、Word - 10 -超市調(diào)查報(bào)告(合集)第一篇：篇三超市食品平安調(diào)查報(bào)告范文我們討論的問(wèn)題：菜場(chǎng)、路邊的臨時(shí)攤點(diǎn)的食品是否平安?我們的猜想：菜場(chǎng)的部分食品和路邊臨時(shí)攤點(diǎn)上的食品擔(dān)心全。我們的實(shí)施過(guò)程：活動(dòng)之一 菜場(chǎng)調(diào)查前幾個(gè)星期，我們小組在菜場(chǎng)連續(xù)調(diào)查了好幾天，可還是沒有發(fā)覺什么不對(duì)的地方。 功夫不負(fù)有心人 ，就在我們準(zhǔn)備回去的時(shí)候，我意外地發(fā)覺旁邊攤子上的蔬菜的顏色非常艷麗：青菜、扁豆、黃瓜 一樣樣蔬菜都令人眼前一亮。于是，我們就問(wèn)攤販，可他卻怎么也不理我們。我又問(wèn)媽媽，媽媽想了想，對(duì)我說(shuō)： 可能是他們加了什么化學(xué)物質(zhì)吧。那些蔬菜之所以這么艷麗，可能是由于添加了建筑顏料、工業(yè)礦物油、吊白塊

2、等化工添加劑。但這些都是對(duì)人體有極大的損害性的?；顒?dòng)之二 路邊臨時(shí)攤點(diǎn)調(diào)查在我們學(xué)校四周，有很多臨時(shí)攤點(diǎn)無(wú)證經(jīng)營(yíng)，雖然之前曾受過(guò)城管等部門多次制止，可屢禁不止，仍舊亂買食品，比如炸雞肉、燒蛋卷、炒面 這些食品都是由油炸而成。大家知道，油炸食品是最擔(dān)心全了。在連續(xù)幾個(gè)早晨的調(diào)查中，我們發(fā)覺，這些攤點(diǎn)上的油炸品所使用的油都是同一鍋的，而且公路邊，特殊是現(xiàn)在的季節(jié)，揚(yáng)起的灰塵不時(shí)飄落在食品上，哪有平安、衛(wèi)生可言。我們還發(fā)覺，這些臨時(shí)攤點(diǎn)上的工作人員，自身也不講究衛(wèi)生，他們不穿工作服，不戴工作帽，更不戴衛(wèi)生手套。在我們的同學(xué)去買食品時(shí)，他們往往一手接錢，一手拿食品，錢上的細(xì)菌就連帶到了食品中，這樣的食

3、品吃下去，平安嗎?在調(diào)查過(guò)程中，我們還采訪了幾個(gè)正在買這些食品的同學(xué)，為什么常吃這兒的食品?答案大致有：1、離校近，購(gòu)買便利，2、特殊香、味道好，3、喜愛吃，4、比一些正宗的商家廉價(jià)，5、看同學(xué)津津有味地吃，禁不起 誘惑 。調(diào)查建議建議政府加強(qiáng)監(jiān)管。建議經(jīng)營(yíng)者持著合法經(jīng)營(yíng)、誠(chéng)信經(jīng)營(yíng)的思想。建議學(xué)校生要留意自己的食品衛(wèi)生問(wèn)題。不要在路邊臨時(shí)攤點(diǎn)上買食品，特殊是油炸食品。建議有關(guān)部門加強(qiáng)罰力度。對(duì)有關(guān)人員的懲罰力度不夠，是食品平安問(wèn)題的一個(gè)主要問(wèn)題。因此，一旦發(fā)覺假冒、有毒食品，要嚴(yán)懲，讓他們沒方法，也沒有膽識(shí)再?gòu)氖录倜皞瘟踊蛑谱饔卸臼称坊顒?dòng)。只有這樣，我們的食品才會(huì)變得健康衛(wèi)生，再也不用擔(dān)驚受怕

4、會(huì)吃到有害健康的食物了，生活也會(huì)變得多一分快樂，少一分苦惱!其次篇：同學(xué)調(diào)查報(bào)告朗讀，是借助語(yǔ)音形式，生動(dòng)形象地表達(dá)作品思想感情的語(yǔ)言活動(dòng)，是一項(xiàng)比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言藝術(shù)，也是一種藝術(shù)的再制造。通過(guò)朗讀能更深刻地體會(huì)文學(xué)作品所表達(dá)的思想感情，朗讀水平的凹凸也能肯定程度的反映出一個(gè)人語(yǔ)文力量的凹凸，因此培育同學(xué)的朗讀力量，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，并且在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地規(guī)定了義務(wù)教育階段，各學(xué)段同學(xué)應(yīng)達(dá)到的朗讀水平，如學(xué)校五六班級(jí)，要求同學(xué)“能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，留意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感”，因此提高同學(xué)朗讀力量很重要?？墒俏灏嗉?jí)學(xué)校生的朗讀力

5、量現(xiàn)狀如何呢？筆者進(jìn)行了一次調(diào)查，并且進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析。由于朗讀是一種簡(jiǎn)單的行為過(guò)程，要對(duì)朗讀力量進(jìn)行全面檢測(cè)是比較困難的。本測(cè)試主要把測(cè)試內(nèi)容劃分為朗讀水平、朗讀愛好、朗讀改進(jìn)三方面，對(duì)被試者的朗讀行為進(jìn)行量化分析。本次調(diào)查與測(cè)試對(duì)象是：訥河市試驗(yàn)學(xué)校和試驗(yàn)學(xué)校五班級(jí)同學(xué)，分別從兩個(gè)學(xué)校抽取一百人進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷200份，收回195份，有效問(wèn)卷191份。以有效調(diào)查問(wèn)卷作為分析對(duì)象，用SPSS11統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并做出定性分析結(jié)論如下。一、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析（一）同學(xué)的朗讀水平1。對(duì)同學(xué)朗讀水平的調(diào)查，為正確朗讀、流利朗讀、有感情朗讀三個(gè)方面。其中能夠在課堂上給同學(xué)們大聲朗

6、讀的同學(xué)占27。5%，認(rèn)為自己總是能大聲給同學(xué)們朗讀的占17。6%，有時(shí)能大聲朗讀的占34。1%，說(shuō)明能夠英勇地大聲朗讀的同學(xué)還是占大多數(shù)的，同學(xué)還是盼望在同學(xué)面前通過(guò)大聲使自己的朗讀取得好的效果的。關(guān)于朗讀的效果方面，在朗讀的過(guò)程中，會(huì)讀錯(cuò)字的同學(xué)占23。1%，常常會(huì)讀錯(cuò)的同學(xué)占7。7%，有時(shí)會(huì)讀錯(cuò)的同學(xué)占51。6%，說(shuō)明讀錯(cuò)字還是朗讀過(guò)程中比較常見的現(xiàn)象，也是影響朗讀效果的主要緣由。另外，能把文章流利地朗讀出來(lái)的同學(xué)占37。4%，能流利地朗讀文章的占18。7%，說(shuō)明這方面同學(xué)認(rèn)為自己能流利地朗讀文章的同學(xué)還比較少，這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)受讀錯(cuò)字的一些影響。第三方面，認(rèn)為朗讀還存在讀不出感情的問(wèn)題的

7、同學(xué)占31。9%，認(rèn)為朗讀總是消失這種問(wèn)題的占6。6%，有時(shí)會(huì)消失的占36。3%，說(shuō)明同學(xué)還是能夠正視自己在朗讀方面存在的一些問(wèn)題。2。朗讀習(xí)慣、朗讀協(xié)作、老師評(píng)價(jià)等方面也會(huì)影響同學(xué)的朗讀水平。在朗讀習(xí)慣方面，讀課文時(shí)，有時(shí)會(huì)用手指讀的同學(xué)占15。4%，總是消失這種狀況的占6。6%。這說(shuō)明同學(xué)的朗讀習(xí)慣還是比較好的。同時(shí)要留意，指讀是一個(gè)不好的習(xí)慣，一方面會(huì)影響速度，另一方面會(huì)影響同學(xué)對(duì)課文的理解，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)訂正。在朗讀的協(xié)作方面，分角色朗讀時(shí)，能很好與他人協(xié)作的同學(xué)占28。6%，能很好與他人協(xié)作的占29。7。說(shuō)明同學(xué)還是有愿望讀出很好的效果的。在老師評(píng)價(jià)方面，讀完課文后，能得到老師贊揚(yáng)的同學(xué)占3

8、4。1%，總是能得到贊揚(yáng)的同學(xué)占35。2%。但朗讀的習(xí)慣、協(xié)作和老師的評(píng)價(jià)只能在肯定程度上影響朗讀的效果，反映朗讀水平凹凸還主要是看朗讀過(guò)程中是不是常常讀錯(cuò)字，是否能流利、有感情地朗讀課文。而這些方面，通過(guò)調(diào)查顯示，同學(xué)在這三方面還需努力提高，同學(xué)的整體朗讀水平也有待提高。（二）同學(xué)的朗讀愛好對(duì)于同學(xué)朗讀的愛好，調(diào)查也設(shè)計(jì)了七個(gè)問(wèn)題。主要涉及兩個(gè)方面：1。在內(nèi)在心理方面，喜愛朗讀語(yǔ)文課文的同學(xué)占36。3%，喜愛朗讀課文的同學(xué)占33。0%，表明同學(xué)還是很喜愛朗讀語(yǔ)文課文的。這可能是由于語(yǔ)文課文的可讀性比較強(qiáng)，大多是文學(xué)作品，而且其中有許多名家名篇，不僅讀起來(lái)朗朗上口，其內(nèi)容的感染力也是比較強(qiáng)的。

9、但表現(xiàn)在課堂上，喜愛主動(dòng)舉手給大家朗讀課文的同學(xué)占18。7%，喜愛主動(dòng)給大家朗讀的占26。4%。說(shuō)明同學(xué)還是不情愿主動(dòng)表現(xiàn)自己，而更習(xí)慣于通過(guò)老師的提問(wèn)，然后做出很好的表現(xiàn)，從而得到老師和同學(xué)的確定的方式來(lái)表現(xiàn)自己。同時(shí)，同學(xué)很盼望得到老師的贊揚(yáng)，數(shù)據(jù)表明，這樣的同學(xué)占34。1%，盼望得到贊揚(yáng)的占35。2%，說(shuō)明同學(xué)在朗讀方面有劇烈的愿望得到老師的確定。另外有占24。2%的同學(xué)認(rèn)為朗讀是一件很有意思的事，有46。2%的同學(xué)認(rèn)為朗讀語(yǔ)文課文是一件有意思的事，表明他們對(duì)于朗讀語(yǔ)文課文的愛好還是頗高的，并且有35。2%的同學(xué)認(rèn)為大家朗讀得都很好，認(rèn)為大家朗讀得都好的占25。3%，同學(xué)普遍對(duì)他人的朗讀

10、力量還是予以確定的。這說(shuō)明雖然他們還是學(xué)校生，但對(duì)于他人還是能夠賜予客觀評(píng)價(jià)的。2。在外在表現(xiàn)上，早讀課老師不在時(shí)，能主動(dòng)朗讀課文的同學(xué)占15。4%，能完全確定自覺朗讀的同學(xué)占16。5%，說(shuō)明同學(xué)的自覺性和主動(dòng)性還是差一些，這可能與他們的年齡還小有關(guān)，不能自覺自動(dòng)地讀課文，還是想干一些更有意思的事。如課下時(shí)間有時(shí)也會(huì)讀課文的同學(xué)占14。3%，能確定有時(shí)會(huì)在課下讀課文的同學(xué)占9。9%，這也從另一個(gè)方面解釋了同學(xué)朗讀水平為什么不高，缺少練習(xí)，是其主要的緣由之一。（三）同學(xué)在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)同學(xué)在朗讀改進(jìn)方面的表現(xiàn)我認(rèn)為很重要，由于通過(guò)調(diào)查表明，同學(xué)的朗讀水平還有待提高，改進(jìn)朗讀是提高朗讀水平的重

11、要方面，所以從對(duì)待改進(jìn)看法的態(tài)度和能付諸行動(dòng)去改進(jìn)兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題。1。在對(duì)待改進(jìn)看法的態(tài)度方面，能接受老師改進(jìn)看法的同學(xué)占27。5%，能很好地接受老師的改進(jìn)看法的同學(xué)占40。4%，有時(shí)會(huì)接受的占24。2%，可以充分地說(shuō)明同學(xué)還是能夠接受老師的改進(jìn)看法的，一方面認(rèn)為老師說(shuō)的對(duì)，老師有一些權(quán)威性在里面，另一方面還是情愿提高自己的朗讀水平的。當(dāng)同學(xué)之間提出改進(jìn)建議能夠慎重考慮的同學(xué)占26。4%，情愿慎重考慮的同學(xué)占31。9%，有時(shí)會(huì)考慮的占31。9%。對(duì)于同學(xué)之間建議的接受程度比對(duì)于老師的建議的接受程度要差一些，緣由可能就是對(duì)于老師的信任度更高一些，但后一個(gè)數(shù)據(jù)表明同學(xué)有時(shí)還是會(huì)重

12、視同學(xué)的改進(jìn)看法的。另外能給別人一些改進(jìn)看法的同學(xué)占19。8%，確定能給同學(xué)一些改進(jìn)看法的同學(xué)占19。8%，有時(shí)會(huì)給同學(xué)一些改進(jìn)看法的同學(xué)占35。2%，這可能存在同學(xué)自己本身的一些緣由，可能認(rèn)為自己的朗讀水平不高，所以給別人提看法的同學(xué)自然就少了，但有時(shí)還是情愿給別人提一些看法，關(guān)心他人提高的。2。在付諸行動(dòng)改進(jìn)方面，能依據(jù)老師的改進(jìn)看法在朗讀方面改進(jìn)的同學(xué)占36。3%，能確定會(huì)改進(jìn)的同學(xué)占28。6%，或許會(huì)改進(jìn)的同學(xué)占25。3%，表明同學(xué)還是情愿接受老師看法并且付諸行動(dòng)改進(jìn)的。對(duì)于同學(xué)的正確的改進(jìn)看法26。4%的同學(xué)會(huì)根據(jù)看法改進(jìn)，有時(shí)會(huì)聽從同學(xué)看法改進(jìn)的占18。6%，看來(lái)同學(xué)還是比較信任老

13、師提出的改進(jìn)看法，這也可以說(shuō)明為什么同學(xué)之間提看法會(huì)很少。還有從老師的角度，讀完課文后能得到老師改進(jìn)看法的同學(xué)占38。5%，常常能得到老師改進(jìn)看法的同學(xué)占24。2%，有時(shí)會(huì)得到的占25。3%。說(shuō)明老師還是能夠仔細(xì)對(duì)待朗讀教學(xué)的，能夠留意給同學(xué)提一些看法，但為什么同學(xué)的朗讀沒有達(dá)到很高的水平，基于以上調(diào)查結(jié)果分析可能主要有以下幾點(diǎn)緣由。二、調(diào)查結(jié)果總述及成因分析1。同學(xué)的朗讀水平有待提高通過(guò)調(diào)查表明同學(xué)目前并沒有完全達(dá)到或大多數(shù)同學(xué)沒有達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五班級(jí)學(xué)校生所要求的能用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文的要求。主要緣由有以下幾點(diǎn)，朗讀是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言藝術(shù)，是同學(xué)綜合力量的體現(xiàn)，要求基礎(chǔ)學(xué)

14、問(wèn)扎實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)力量強(qiáng)。而這兩方面，一是需要語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的積累儲(chǔ)備，二是需要肯定的朗讀技巧的指導(dǎo)和練習(xí)。通過(guò)調(diào)查顯示，同學(xué)讀錯(cuò)字的狀況還是很普遍，說(shuō)明基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)還是不非常扎實(shí)，這就直接影響了同學(xué)的朗讀水平的提高。另外練習(xí)少也是一個(gè)緣由，課下同學(xué)很少練習(xí)朗讀，這就使同學(xué)很難讀得流利、有感情。從客觀緣由上來(lái)看，課上由于班額的限制不行能許多同學(xué)得到朗讀課文的機(jī)會(huì)，加上大多數(shù)同學(xué)是不愿主動(dòng)舉手要求朗讀的，更盼望老師點(diǎn)名，所以同學(xué)處于被動(dòng)的地位。但是當(dāng)被點(diǎn)名叫到給同學(xué)們朗讀，同學(xué)還是很盼望讀得好的，并盼望老師給一些評(píng)價(jià)，但大多數(shù)老師更多地賜予表?yè)P(yáng)，沒有更多地在朗讀技巧方面賜予指導(dǎo)，而且課堂上更多地側(cè)重閱讀教學(xué)

15、，不太重視朗讀教學(xué)，提高同學(xué)的朗讀水平，這些緣由綜合起來(lái)使得同學(xué)的朗讀水平不是很高。2。同學(xué)的朗讀愛好深厚，并情愿提高朗讀水平通過(guò)調(diào)查發(fā)覺，同學(xué)很喜愛朗讀語(yǔ)文課文，可能主要基于以下幾個(gè)緣由。語(yǔ)文教材中的課文比其他學(xué)科教材內(nèi)容更有可讀性，有時(shí)會(huì)有這樣的狀況消失，教材發(fā)下來(lái)首先把語(yǔ)文書翻開，讀一下自己喜愛的課文。由于課文中有一些課文是故事或童話，這是學(xué)校生比較情愿看的，很吸引他們?nèi)ラ喿x，所以同學(xué)讀的愛好很深厚，而其他學(xué)科就沒有這個(gè)特點(diǎn)。另外同學(xué)喜愛樂觀參加一些事情，在課堂上朗讀，內(nèi)心深處還是情愿的，除非當(dāng)受到損害的時(shí)候，所以老師要多賜予贊揚(yáng)，調(diào)查結(jié)果表明同學(xué)還是很盼望得到老師的表?yè)P(yáng)的，并且在老師和

16、同學(xué)給一些看法的時(shí)候會(huì)接受并改進(jìn)，可能盼望下次被叫到的時(shí)候表現(xiàn)得更好，得到老師的贊揚(yáng)和同學(xué)的確定。因此建議老師能夠在朗讀教學(xué)方面多給同學(xué)贊揚(yáng)和指導(dǎo)，并要求同學(xué)在課下多做一些練習(xí)來(lái)提高同學(xué)的朗讀水平。第三篇：學(xué)校生調(diào)查報(bào)告一、 發(fā)覺問(wèn)題我發(fā)覺我們校門口的那條路擁擠，尤其是路口，擁擠的來(lái)一個(gè)縫都沒有。我預(yù)備對(duì)校門口的那條路的擁擠現(xiàn)象做一次調(diào)查。二、 調(diào)查方法。1、 自己在路上看擁擠的狀況和問(wèn)題的緣由。2、 走訪交警，了解擁擠的狀況和問(wèn)題的緣由。3、 問(wèn)一問(wèn)常常路過(guò)的爸爸媽媽。三、調(diào)查狀況和資料整理。1、經(jīng)過(guò)我在路看擁擠哦問(wèn)題。得知了，有錢的人家，不想讓自己的孩子多走一段路程，就開著車把孩子送到校門口。預(yù)備要拐出去，向左拐有孩子攔住了，向右拐也有孩子，跟