參與式教師培訓的實踐與反思

1、參與式教師培訓的實踐與反思 新課程教師培訓項目組核心成員王 海 燕1活動準備： “建立個人活動記錄”對今天活動的期待與擔心你最關(guān)心什么問題？希望學習什么？解決什么問題？你最擔心什么問題？在開始活動前你有哪些設想？2熱身活動：深入結(jié)識新朋友二人談了解一位新朋友（5分鐘） 與她/他握握手！ 記住她/他是誰？ 她/他這幾天來發(fā)生的一件愉快的事情 時間：5分鐘 全班談介紹你的新朋友和她/他的故事共同思考：對這一活動的體會3活動反思介紹自己介紹別人 從被動到主動 感到自己在“動”，身體、位置 能感覺到聲音，一種“愉快”的氛圍訴說傾聽 人的知覺是有差別的 信息的輸出與獲取 語言、表情、動作、姿態(tài)、控制時間

2、擴大活動空間對于教師培訓問題，你有哪些經(jīng)驗？對于參與式培訓，你有什么看法？注意：學習氛圍對學習的影響4話題一 在體驗中理解參與式教師培訓5活動1：小組交流 對參與式/學習有哪些了解？分組起組名分工：召集人、記錄人、發(fā)言人、聲音控制人、時間控制人、“挑戰(zhàn)者”不同主題： A.對課堂上使用參與式方法進行教學的了解和認識 B.對在教研活動中使用參與式方法的了解和看法 C .對在新課程學習中使用參與式方法的了解和看法 D .對在教師培訓中使用參與式方法的了解和認識 E. 對在課題研究中使用參與式方法的了解和認識 6全班分享 我們的經(jīng)驗與想法7認識與思考什么是參與式培訓（學習）？形式、方法、操作、效果為什

3、么要采取參與式培訓（學習）？社會、時代、教育改革、人的可持續(xù)發(fā)展怎樣有效開展參與式培訓（學習）？探索、生成、反思、完善 首先是觀念，是對學習、教育、主體的理解 ；而不是形式、方法 8 什么是“參與式教師培訓”？ 如何理解“參與”？“參與”指參加活動的個體在群體活動中的狀態(tài)。個體與其他個體間的互動、個體受群體影響、個體影響群體等外顯行為的方式和程度。9 1、從學習者角度看 如何認識學習？ 真正的學習通常不是來自正規(guī)教學的結(jié)果，而是往往來自個體的體驗和思考，通過個體的自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展而產(chǎn)生的。學習是學習者積極主動地探究，在學習知識的同時習得學習的策略和方法，不斷增加自尊、自信和自立的過程。 真正

4、的學習從來就不只是純粹的智力增長，只有當學習者獲得知識和技能與其自身的成長相聯(lián)系時才是真正的學習。 （范梅南，2001） 學習的方式： 個體建構(gòu)、群體建構(gòu) 學習的效果： 知識與技能、 過程與方法、 情感、態(tài)度與價值觀10 2、從社會民主的角度看相信每個人都有自給自足的能力保證每個人都有表達和對話的權(quán)利最大限度地發(fā)揮每個人的智慧以及群體互動學習的潛能“參與”不應該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的；而應該是學習者主動發(fā)起的、自愿的、平等互動的行為。11“參與” 是方法，更是理念 重結(jié)果，更重過程認識與行動、過程與結(jié)果 同樣重要 平等參與方式、工具；個人、小組所有的人、經(jīng)驗、對話、理解共

5、同發(fā)展自尊、自信的逐漸提升123.參 與 式 方 法沒有固定、單一的形式，可根據(jù)需要和當時當?shù)氐臈l件即興創(chuàng)造。常用方法：分組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填表、畫圖、訪談、座談、觀察、辯論、排序、打分、小講座以及其他根據(jù)培訓內(nèi)容而設計的各種游戲、練習和活動。 13參與式方法培訓“做中學”提供參與式方法訓練和研修的機會，掌握參與式方法的基本原則、類型、實施步驟、使用范圍和評估方法，以便在自己今后的學習、工作和生活中加以運用。在參與中學習參與式方法。培訓的方式本身就是參與式方法理念的體現(xiàn)。 “教要按照學的法子，學要按照做的法子” “you hear,you forget; you see,y

6、ou remember; you do,you learn”（聽了的會忘記，看了的能記住，做了才能學會）.14新舊培訓理念的比較 過去 （單純講座） 現(xiàn)在（多種方式組合）知識 培訓者給受訓者 共同對話、生成參與者 被動的“容器” 發(fā)現(xiàn)者、貢獻者、建構(gòu)者學習 外部壓力 內(nèi)在動力目的 傳授信息、知識 促進體驗、互動和反思關(guān)系 無/少人際關(guān)系 多人際交往、理解假設 專家是權(quán)威 人的需要多樣、多元15 參與式培訓 開放性：重要的不是傳遞，而是生成雙向性：學習者是培訓資源，相互研討趣味性：豐富多樣，寓教于樂操作性：理論聯(lián)系實際，學有所用創(chuàng)新性：根據(jù)參與程度不斷總結(jié)、試驗 及時反饋：及時調(diào)整培訓過程與步驟

7、 16活動2：重新理解教師的學習回到“個人活動記錄” 選一選、寫一寫： 喜歡哪些學習方式？（排序） （對照活動卡）說一說：我們的學習方式17活動4：快速交流 成人學習有哪些特點？18在課程中、在學生中、在教育生活中、在個人生活中貼近現(xiàn)實問題，產(chǎn)生興趣經(jīng)驗豐富，以教育生活、日常生活為場景為學習而來（針對性、適切性、關(guān)注當前）希望參與 ，需要尊重（安全、合作、被接納）主動的學習者，自我引導、自我規(guī)劃具有學習差異(時間、速度、風格） 19 冰山模型所想、所說、所做日常與特殊、主觀與客觀多樣、差異、生成、 外顯的內(nèi)隱的成人的學習與培訓20新課程教師培訓 目標：理解、體驗、實踐新課程理念 內(nèi)容：態(tài)度、情

8、感、認知、方法、行為 方式：主動、互動、研究、反思、規(guī)劃21 話題二 參與式教師培訓/學習的基礎與原則 1. 理論基礎：多種方法、多元理論 積極主動 平等參與 人本主義 交流合作 在做中學 行為主義 知識整合 認知主義 主動建構(gòu) 建構(gòu)主義22 2.參與式教師培訓的作用為所有人提供安全的環(huán)境發(fā)表意見；了解不同人、人群的看法和所關(guān)心的問題；使不同的意見和看法相互交鋒，產(chǎn)生思想火花；為不同群體互動提供機會，了解互動狀況；為弱勢人群賦權(quán)；有權(quán)的人能聽到下級的聲音和要求；都擁有主人翁的感覺，對自己的學習負責，對小組的合作學習負責；給大家一個機會學會對自己已有的資源進行優(yōu)先排序（頭腦風暴、畫問題樹、優(yōu)先排

9、序）。23 3.參與式教師培訓基本原則 原則1：內(nèi)容與方法多元方法與目的相一致提供信息 - 講授理解 - 討論、案例分析體驗 - 角色扮演、實際活動應用 - 做小項目，設計行動方案24原則2：平等參與、共同分享培訓角色的轉(zhuǎn)變培訓者、教師 （二傳手、信息提供者、標準答案的發(fā)布者和核實者）- 主持者、協(xié)作者、促進者受訓者、學員、學生 （被動接受和消化信息）- 參與者、協(xié)作者、合作伙伴25原則3：利用已有經(jīng)驗建構(gòu)知識與已有經(jīng)驗對話：參與者自己主動建構(gòu)，調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗；重新認識自己的經(jīng)驗，以增強自信；主動貢獻自己的智慧。 26原則4：理論與實踐相結(jié)合問題學習： 強調(diào)問題情境

10、下的高層次學習，激發(fā)參與者積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進行學習。 行動研究： 在行動中，基于行動，為了行動27原則5：在體驗中學習參與者在參與中學習和行動，不僅從概念上理解參與式方法的有關(guān)理念和操作程序，而且在自己的行為上發(fā)生相應的變化。 培訓包括很多活動內(nèi)容，使參與者在“做中學”。重視培訓方式本身對參與者的示范作用、生成性和遷移價值，通過平等參與的方式使參與者親身體驗參與式方法背后的理念，促進他們在自己的工作中使用此類方法。28原則6：創(chuàng)造性地開展培訓因地制宜、創(chuàng)造性地開展培訓；提出問題應具有思考價值和一定的開放性、發(fā)散性，以鼓勵參與者從多個角度進行深入思考與探索，形成多元回答，生

11、成豐富而個性化的策略。 29培訓的內(nèi)容國家基礎教育課程改革的宏觀背景、趨勢課程標準和教學計劃新課程所倡導的學習方式新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變教學研究制度的改革課程管理改革（三級課程管理、課程資源開發(fā)）學科課標、 課程與教材、 學科教學方式方法通識培訓學科課程30 新課程追求的理念倡導全面、和諧發(fā)展的教育重建新的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化倡導自主、探究、合作的學習形成正確的評價觀念促進課程的民主化與適應性31 新課程中的教師培訓教師經(jīng)驗的介入提升需求個體實現(xiàn)自我引導 32活動5：“頭腦風暴” 哪些因素影響著人的學習？ 33關(guān)于學習作為結(jié)果，指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的變化。作為過程，

12、指個體獲得這種變化的過程。1）能相對持久保持而非短暫保持；2）由后天的經(jīng)驗或聯(lián)系引起，不包含由生理成熟引起的變化。按內(nèi)容分認知的、情感的和運動技能的三大亞類。按學習特征，分試誤式學習和頓悟式學習。按可否理解，分機械學習與有意義學習。有意義學習又分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。 （教育大辭典，P1815）34影響學習的因素（TARGET)任務（T）：學習活動和作業(yè)的設計權(quán)威性（A）：學生能擔當領(lǐng)導、形成獨立性并控制學習活動的程度認可（R）：各種正式或非正式的獎勵、誘因和榜樣的使用分組（G）：個體、小組、大組評估（E）：用于監(jiān)控和評估學習的方法時間（T）：工作量、教學的步驟，完成任務的時間分配等適當性35

13、影響學習的因素（TARGET)任務（T）：學習活動和作業(yè)的設計權(quán)威性（A）：學生能擔當領(lǐng)導、形成獨立性并控制學習活動的程度認可（R）：各種正式或非正式的獎勵、誘因和榜樣的使用分組（G）：個體、小組、大組評估（E）：用于監(jiān)控和評估學習的方法時間（T）：工作量、教學的步驟，完成任務的時間分配等適當性36 參與式培訓/學習承認、關(guān)注個體差異鼓勵多樣化學習促進不同文化的融合、理解在活動中建構(gòu)經(jīng)驗平等、合作、民主37培訓具體方式講座：信息豐富、活潑、具體，有針對性活動：角色扮演、案例分析、小組合作學習、集體分享、觀看錄象、訪談、小講座等現(xiàn)場即興學習：針對實驗過程中出現(xiàn)的具體問題，組織教師進行研討行動研究

14、：教師和教育管理人員自己合作，形成因地制宜的教研、管理工作方案38新的學習方式從教師培訓開始活動6：問題解決合作學習： 1、組織參與式培訓將遇到哪些困難？ 2、按困難的難易程度排序（15） 3、畫“問題解決樹” 39“問題樹”畫法示范問題解決原因1原因3辦法4原因2原因4辦法3辦法2辦法140共同思考： 參與式教師培訓的困難與對策客觀條件的困難學習者的困難培訓者的困難41一)學習者方面的問題1、學習者不適應（對改革的不滿、對上級的擔心等）對策：參與式培訓需要一定的時間周期，體驗一個從陌生到熟悉，從不習慣到習慣，從懷疑、觀望到嘗試、投入的過程。培訓者應該表示理解，營造寬松、安全的學習氛圍。42精

15、心設計培訓活動，促使學習者積極思考不要批判、揭露學習者的問題，也不要包辦代替要求學習者以開放的心態(tài)參加培訓，主動分享，積極合作破除對“專家”和唯一答案的迷信432、學習者感到不安全害怕暴露自己的想法對策：設法建立信任交代活動規(guī)則，平等參與，角色輪換；小組不要太大，4-6人；根據(jù)具體情況進行同質(zhì)和異質(zhì)分組；讓最弱的人群先發(fā)言；機會平等與起點平等；先做起來，不要講太多理論；在做中態(tài)度會改變；在小組內(nèi)觀察，鼓勵某些人先發(fā)言；埋“種子”，警惕“釘子戶”。443、學習者感到乏味對策：學習內(nèi)容：1）應具有挑戰(zhàn)性、開放性和發(fā)散性，能夠形成學習者意識上的沖突；2）任務要具體，重在問題解決，討論和聽課等要事先準

16、備好研討的問題；3）內(nèi)容要貼近學習者的經(jīng)驗；理論提升：培訓者要及時進行點撥，活動不要流于形式；變換活動方式，避免形式單一；45方法與目的、內(nèi)容相一致提供信息 - 講授理解 - 討論、案例分析體驗 - 看課、角色扮演了解看法和經(jīng)驗提問、頭腦風暴、訪談、經(jīng)驗分享應用 - 做小項目，設計行動方案46注意成人學習的特點，避免參與不平等，讓每個人都有表達的機會；設計讓每個人都有經(jīng)驗可分享的活動；鼓勵學習者分享自己的已有經(jīng)驗，在合作交流中生成新經(jīng)驗；重新認識自己的經(jīng)驗，增強自信；注意小組成員的搭配；為完成任務快的小組提供備用活動。 47二)培訓者方面的問題1、觀念問題：認為參與式培訓是“玩游戲”，擔心自己

17、沒有盡職，學習者沒有學到“東西”。對策：回到童心，重新學會“玩”；“寓教于樂”（“假消極狀態(tài)”，伴隨學習，緘默知識）反思學習者需要學什么“東西”，什么“東西”最重要反思培訓者的角色定位482、培訓者缺乏自信和能力對策：做中學（培訓能力是培訓者綜合素質(zhì)的反映）不要希望控制培訓的結(jié)構(gòu)和進程先作需求調(diào)查，了解學習者的背景和期望；向“專家”提出要求精心準備，細化培訓計劃模擬培訓理解學習者抱怨是因為有機會，感到安全49學習時間學習內(nèi)容學習方式學習目標主持人設備要求50根據(jù)不同階段、不同內(nèi)容、不同目的設計活動（參考在參與中學習與行動參與式方法培訓指南）1、相識，消除陌生感2、形成小組3、增強小組活力和凝聚

18、力，促進小組合作4、收集和分析資料（傾聽、觀察、訪談等）5、提高分析、反思、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力6、直觀方式：畫圖表、做模型、打分、排序7、總結(jié)與評估：過程性、終結(jié)性，及時反饋8、應用與展望：制定行動計劃51形成小組的方式報數(shù)（水果名、動物名等）發(fā)撲克牌拼完形卡片小組角色分工召集人記錄員計時員噪音控制員匯報員為小組起名字（建立歸屬感；可視時間而定）熱身活動（消除陌生感，提神）52三）客觀條件的制約1、大班額問題對策：適當控制班額（不超過60-80人，為各小組配備助手、房間、設備）因地制宜（2-4人小組）發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力（走動，站立，寫紙條）532、時間不夠、內(nèi)容太多將小講座穿插在活動之間小組活動要嚴格控制時間分組討論不同的問題，匯報時交流小組一次只匯報一個問題，避免重復發(fā)放閱讀材料，要求事先或事后閱讀543、評價不配套（家長、社會不理解；考試和教師考核制度不配套等）對策：認識到現(xiàn)行評價很難準確評估參與式教學的效果某些課程目標無法用考試