雙減課題小學(xué)英語課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

1、雙減背景下小學(xué)英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究課題、指導(dǎo)思想全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系，強(qiáng)化學(xué)校教育主陣地作用，深化校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)治理，堅(jiān)決防止侵害群眾利益行為，構(gòu)建教育良好生態(tài)，有效緩解家長焦慮情緒，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展、健康成長。二、課題研究論證報(bào)告1、課題提出的背景與所要解決的主要問題課題提出的背景英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)階段的英語課程要以激發(fā)興趣為目的,面對(duì)全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，感到新穎、好玩，興趣很濃，整體口語成果相對(duì)都較好。但隨著難度的加深和學(xué)問量的增加，發(fā)覺部分學(xué)生開始感到學(xué)習(xí)英語很吃力，加上書面檢測的增加，學(xué)習(xí)英語的勁頭明顯沒有以

2、前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。照看到每一名學(xué)生自然格外困難，確定會(huì)有一些學(xué)生跟不上進(jìn)度。這些后進(jìn)生一直很讓寬敞教師困擾。傳統(tǒng)的英語作業(yè)始終是讀、抄、默、背等枯燥單一的形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)格外被動(dòng)，同樣的作業(yè)收到的效果大相徑庭。一些成果不好的學(xué)生對(duì)自己“敷衍糊弄”的課外作業(yè)和其他同學(xué)優(yōu)秀的課外作業(yè)都持有一種消極的、漠不關(guān)心的態(tài)度。無論教師釆取什么辦法,他們猶如都無動(dòng)于衷。目前，許多學(xué)校都消滅了這樣的狀況，假如這種情況持續(xù)，在小學(xué)階段就將淘汰一部分英語學(xué)習(xí)者，這是我們不同意看到的。因此，努力提高和培育學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。所要解決的主要問題新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的樂觀性、主動(dòng)性和

3、制造性。學(xué)生的能力不同,興趣不同，基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣，小學(xué)英語教學(xué)如何面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受勝利？經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為供應(yīng)多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較抱負(fù)的舉措。針對(duì)英語作業(yè)中單純的英語練習(xí)，對(duì)課程融合的作業(yè)進(jìn)行制造性的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要。多樣的作業(yè)相互交叉，相互滲透，從而讓學(xué)生在這豐富多彩、情趣怏然的課外作業(yè)中熬煉多種智能，保持其對(duì)英語的長久興趣和愛好。國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的樂觀性、主動(dòng)性和制造性。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，通過不同程度的作業(yè)

4、練習(xí)，在原有的基礎(chǔ)上都獲得提高，享受勝利。經(jīng)過嘗試，我們認(rèn)為供應(yīng)多樣性的作業(yè)，學(xué)生自主選擇，無疑是一種比較抱負(fù)的舉措。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機(jī)械性練習(xí)多，復(fù)用性、活用性練習(xí)少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。因此，努力提高和培育學(xué)生認(rèn)真并有效地完成英語課外作業(yè)是勢在必行的。2、課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值內(nèi)容豐富、形式多樣、精心設(shè)計(jì)的課外作業(yè)能成為英語教學(xué)的得力助手。教師應(yīng)當(dāng)像對(duì)待課堂教學(xué)一樣著眼于小學(xué)英語課外作業(yè)的多維設(shè)計(jì)，努力開發(fā)其應(yīng)有的價(jià)值，讓學(xué)生在多種形式的英語作業(yè)中使自己的英語能力和素質(zhì)得到不斷的提高，這正是我們英語教師所期望的?，F(xiàn)在隨著新課程理念的深化人心，許多英語教師將精力放在課堂

5、教學(xué)上，我在平常觀摩了許多優(yōu)秀課，孩子們對(duì)輕松好玩、形式多樣的課堂教學(xué)格外感興趣，但每到一節(jié)課的尾聲，有些教師對(duì)如何鞏固教學(xué)成果即課后作業(yè)的布置，卻鮮有創(chuàng)意，多數(shù)是抄寫或默寫本課生詞，有時(shí)是仿寫例文，有些則是若干人分小組仿照對(duì)話等，一般以機(jī)械或半機(jī)械操練為主。確實(shí)，從多年前學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，“好記性不如爛筆頭”，適當(dāng)?shù)闹貜?fù)會(huì)加強(qiáng)記憶效果。但對(duì)各方面尚處于進(jìn)展期，留意力簡潔渙散的小學(xué)生來說，假如教師能精心設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅可以幫忙學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課堂學(xué)問，還可以為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)埋下伏筆，因此是一節(jié)40分鐘課不容忽視的環(huán)節(jié)。3、完成課題的可行性分析學(xué)生通過分層課外作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)學(xué)問的同

6、時(shí)不斷拓展，使自己的學(xué)問量和機(jī)敏性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)學(xué)問扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在機(jī)敏運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保把握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以依據(jù)不同類別進(jìn)行分層，一般以已有水平和把握情況分層，但有時(shí)也可以以課堂表現(xiàn),如發(fā)言次數(shù)或被表揚(yáng)次數(shù)進(jìn)行分層，從而起到鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語作業(yè)，可以對(duì)英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進(jìn)的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對(duì)英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面緣由，從而能夠較準(zhǔn)確進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；在

7、研究的過程中，教師多進(jìn)行理論學(xué)問的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實(shí)踐中，準(zhǔn)時(shí)地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對(duì)教育研究的能力。三、分層布置作業(yè)的探究課題研究學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿意學(xué)生需要。作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。學(xué)生只有通過認(rèn)真完成作業(yè)，才能達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)學(xué)問，訓(xùn)練思維，提高語文能力的目的。高年級(jí)的小學(xué)生正處于思維活躍期，有古怪心理，喜愛新穎刺激的東西，因此，作業(yè)要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，樂觀創(chuàng)新作業(yè)形式，在符合教學(xué)原

8、則的同時(shí)，更加注重開發(fā)高年級(jí)學(xué)生的潛能。那么如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，才能取得有效性呢？我認(rèn)為：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)布置方式，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，力求作業(yè)形式機(jī)敏多樣，內(nèi)容豐富多彩，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收到教學(xué)成效的雙贏效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我曾做過以下嘗試：分層設(shè)計(jì)作業(yè)，我為學(xué)生設(shè)定了三個(gè)層次作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)、技能性作業(yè)和開放性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)為：抄寫詞語，查字典說說詞語的意思。技能性作業(yè)為：理解詞語意思、造句。開放性作業(yè)為：請(qǐng)你依據(jù)這幾個(gè)詞語編寫一段話或一個(gè)短故事。教師釆用激勵(lì)、暗示的方法，引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生選擇適合自己能力的、自己感興趣的作業(yè)，并挑戰(zhàn)更高層次作業(yè)。針對(duì)這次作業(yè)，我有這樣的體會(huì)：追求作業(yè)的有效

9、性必需充分發(fā)揮學(xué)生主體的樂觀性、主動(dòng)性和制造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體，所以作業(yè)的布置一定要面對(duì)全體，要關(guān)注人的差異，有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生依據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)學(xué)問的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避開學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避開他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、樂觀地完成不同程度、不同內(nèi)容的作業(yè)練習(xí)時(shí)，他們也就不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重了。當(dāng)然，在分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)時(shí)教師要留意指導(dǎo)，鼓舞并暗示學(xué)生朝著喜愛的、能做的去選擇，這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)

10、生的心靈，面對(duì)了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到勝利的喜悅。以上是在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高英語作業(yè)布置的有效性方面所做的一點(diǎn)嘗試。在喧鬧的英語課堂中應(yīng)騰出點(diǎn)空間，設(shè)計(jì)一些個(gè)性化作業(yè)練習(xí)，拓展學(xué)習(xí)的空間，讓英語學(xué)科和其他各學(xué)科學(xué)問得到整合，課內(nèi)向課外得到延長，發(fā)掘?qū)W生潛能，增加課堂的創(chuàng)新顏色，讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上英語，追求有效的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過程，需要我們老師去實(shí)踐、思變、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段，也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一，因此適當(dāng)布置一些課外活動(dòng)作業(yè)是必要的。然而班級(jí)中總有一部分學(xué)生不能自主完成作業(yè)，完全是在老師的監(jiān)督甚至逼迫下才牽強(qiáng)為之,對(duì)他們而言，作

11、業(yè)更多的時(shí)候是一種負(fù)累。造成這一不良現(xiàn)象，主要是教師在作業(yè)的布置上，更多注重的是基礎(chǔ)學(xué)問、基本技能的訓(xùn)練，失去了作業(yè)發(fā)揮制造性、探究性的作用，同時(shí)長期機(jī)械抄記、單調(diào)乏味的作業(yè)，嚴(yán)峻抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂觀性，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語文素養(yǎng)的提高，制約了學(xué)生的個(gè)性的進(jìn)展。因此，我們有必要依據(jù)多元智能理論、進(jìn)展性理論以及新課程改革要求，重新全面認(rèn)識(shí)作業(yè)的意義，尊重學(xué)生的個(gè)性，在作業(yè)的布置上既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中獲得勝利的體驗(yàn)，讓學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力得到培育，更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活

12、到處皆英語。四、教師肩負(fù)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課題研究的使命作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。完成作業(yè)，是學(xué)生鞏固和把握學(xué)問的重要環(huán)節(jié)?！半p減”的政策落地，變成了教師的工作指導(dǎo)方針，每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)，只有通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康歡樂成長。追求作業(yè)的有效性必需充分發(fā)揮學(xué)生主體的樂觀性、主動(dòng)性和制造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以作業(yè)的布置肯定要面對(duì)全體，要關(guān)注人的差異,有彈性地為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)合適的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生依據(jù)自己的興趣、能力和實(shí)際情況設(shè)計(jì)和選擇作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選

13、擇做一些對(duì)學(xué)問的理解和運(yùn)用的作業(yè)，優(yōu)秀的學(xué)生可以做難度較大的練習(xí)。只有這樣才能避開學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，避開他們的學(xué)習(xí)興趣被消損。當(dāng)學(xué)生能自主、樂觀地完成不同難度、不同題的作業(yè)練習(xí)，他們就再也不會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的無奈和負(fù)重。當(dāng)然，在學(xué)生設(shè)計(jì)自主性作業(yè)的過程中教師要注意指導(dǎo)，教給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的基本學(xué)問，對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的富有制造性的作業(yè)要加以評(píng)析和表揚(yáng)。這樣的作業(yè)真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈，面對(duì)了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受到勝利的喜悅。五、課題研究設(shè)計(jì)報(bào)告1、課題界定與支撐理論(1)課題界定小學(xué)英語課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)，是指教師在設(shè)計(jì)、布置課外作業(yè)時(shí),依據(jù)不同層次學(xué)生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、把握程度、

14、已有水公平,設(shè)計(jì)岀不同的、適合各類學(xué)生的課外作業(yè)，從而幫忙、促使不同層次的學(xué)生都能有效地完成英語課外作業(yè)，通過不同層次的練習(xí)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果：優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)不斷拓展，使自己的學(xué)問量和機(jī)敏性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)學(xué)問扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在機(jī)敏運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保能把握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線。(1)理論支撐課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重開放性、探究性和合作性課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師要制造各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫忙，進(jìn)展合作精神?！庇瑟?dú)立走向合作，是作業(yè)改革的必然趨勢。教師可有意識(shí)地把學(xué)生劃分成各學(xué)習(xí)小組，或讓學(xué)生自由結(jié)對(duì)子，在完成作業(yè)的過程中，

15、可以尋求同伴、家長和教師的幫忙。維果斯基的心理進(jìn)展觀，最近進(jìn)展區(qū)理論對(duì)中學(xué)英語作業(yè)的有效性設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義:依據(jù)學(xué)生個(gè)性差異，分層布置英語作業(yè)；作業(yè)要充分發(fā)揮學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)展。多元智能理論，美國有名心理學(xué)家加德納的多元智能理論的寬敞性和開放性對(duì)于我們正確、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有借鑒意義。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)勁的進(jìn)展?jié)摿Γ皇潜憩F(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。多元智能理論對(duì)中學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義：1.作業(yè)設(shè)計(jì)重在進(jìn)展學(xué)生潛能。2.作業(yè)設(shè)計(jì)要兼顧學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的不同和學(xué)習(xí)興趣的差異。3.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)兼顧到全部的智能領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展。4.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域。5.作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)踐

16、性，與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)說認(rèn)為：人的學(xué)問是在學(xué)問范疇和感性材料結(jié)合的基礎(chǔ)上建構(gòu)的，離開了主體的建構(gòu)活動(dòng)就不可能有學(xué)問的產(chǎn)生。建構(gòu)主義學(xué)說對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義：通過作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生真正理解所學(xué)學(xué)問。2、研究內(nèi)容設(shè)計(jì)（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）學(xué)生通過分層作業(yè)的完成，優(yōu)等生能在鞏固基礎(chǔ)學(xué)問的同時(shí)不斷拓展，使自己的學(xué)問量和機(jī)敏性都有所提升；中等生可以在保證基礎(chǔ)學(xué)問扎實(shí)的情況下有較大的進(jìn)步，在機(jī)敏運(yùn)用方面有所提高；而學(xué)困生則確保把握課標(biāo)設(shè)定的教學(xué)底線，最終達(dá)到不同層次的學(xué)生都能在原有的英語水平上有所提高。英語作業(yè)的分層設(shè)計(jì)可以依據(jù)不同類別進(jìn)行分層,一般以己有水平和把握情況

17、分層，但有時(shí)也可以以課堂表現(xiàn)，如發(fā)言次數(shù)或被表揚(yáng)次數(shù)進(jìn)行分層，從而起到鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。不同層次的學(xué)生完成不同難度、不同數(shù)量的英語課外作業(yè)，可以對(duì)英語學(xué)習(xí)的課后鞏固起到促進(jìn)的作用。如：首先認(rèn)真分析各層次學(xué)生對(duì)英語課外作業(yè)的態(tài)度，尤其是常少做或不做英語作業(yè)的學(xué)生的各方面原因，從而能夠較準(zhǔn)確進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；在研究的過程中，教師多進(jìn)行理論學(xué)問的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改善不夠有效或不夠合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從中獲得最大的收益；另外，在研究和實(shí)踐中，準(zhǔn)時(shí)地寫下自己的所思所想和心得，通過本課題提高自己對(duì)教育研究的能力。3、研究過程設(shè)計(jì)（階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究內(nèi)

18、容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人）課題研究過程：本課題研究時(shí)間為二年（202x年12月一202x年12月）、課題研究預(yù)備階段：202x年12月-一202x年2月這個(gè)階段的主要的任務(wù)是為課題研究的順利實(shí)施做好充分的前期預(yù)備。大量閱讀教育教學(xué)報(bào)刊雜志，搜集相關(guān)資料，提升教育教學(xué)觀念。、課題試驗(yàn)階段：202x年3月一202x年10月試驗(yàn)起步階段：這個(gè)階段是試驗(yàn)的初步實(shí)施階段。把試驗(yàn)的一些理論應(yīng)用于實(shí)踐中,不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)反饋情況，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整研究方法，并依據(jù)教師的研究試驗(yàn)，撰寫出形成試驗(yàn)報(bào)告試驗(yàn)深化階段：連續(xù)進(jìn)行課題研究試驗(yàn)，完善研究工作，整理、分析試驗(yàn)材料，總結(jié)特色經(jīng)驗(yàn)，撰寫出科研論文。、課題總結(jié)階段：202x年11月一202x年12月在試驗(yàn)的總結(jié)階段，主要是總牢固驗(yàn)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)并把它們形成文字。撰寫結(jié)題報(bào)告，整理試驗(yàn)的相關(guān)資料及試驗(yàn)成果。為試驗(yàn)的全面的驗(yàn)收做好預(yù)備。、研究方法設(shè)計(jì)(對(duì)應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計(jì))本課題主要釆用試驗(yàn)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)英語課外作業(yè)分層設(shè)計(jì)在各個(gè)班級(jí)所收到的效果進(jìn)行試驗(yàn)、分析、總結(jié)，并不斷改善。在實(shí)踐總結(jié)的過程中，使用歸納總結(jié)法，使研究的過程及結(jié)果