2022教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)必考知識點(diǎn)記憶口訣

1、2022教師資格證考試小學(xué)綜合素質(zhì)必考知識點(diǎn)記憶口訣綜合素質(zhì)選擇題1、課程斯賓塞最早提出現(xiàn)代意義上的課程概念。2、關(guān)鍵期最早由奧地利動(dòng)物習(xí)性學(xué)家洛倫茨在研究小鴨的習(xí)性時(shí)發(fā)現(xiàn)。3、形式訓(xùn)練說最早的關(guān)于遷移的理論。4、德國最早提出義務(wù)教育的國家。5、法國世界最早的獨(dú)立師范教育機(jī)構(gòu)。6、教育最早見于孟子盡心上中的“得天下英才而教育之，三樂也”。7、庠(xing)中國最早的學(xué)校。8、論語我國最早的教育文獻(xiàn)。9、學(xué)記中國乃至人類歷史上最早的專門論述教育的著作;世界最早專門論述教育的著作。10、論演說家的教育也叫雄辯術(shù)原理。西方最早的教育論著。11、培根最早提出把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)。12、美育最

2、早由18世紀(jì)德國詩人席勒在美育書簡中提出。中國，蔡元培倡導(dǎo)“以美育代宗教”。教育心理學(xué) 開頭來一段：巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。斯金那的老鼠，班杜拉的寶寶?？晾盏男尚勺ハ憬叮袪柭陌资笞呙詫m。布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”奧蘇泊爾：“我接受！”加涅：“我把信息加工一下?！苯?gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！” 正文：裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”；卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。烏申斯基，人是教育的對象，俄國教心奠基人。心理發(fā)展的主要理論：高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。認(rèn)知風(fēng)格的差異：場獨(dú)立與場依存，認(rèn)知差異威特金；輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

3、：格式頓悟完形說，托爾認(rèn)知目的論，信息加工論加涅，海德韋納歸因論。 現(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。學(xué)習(xí)遷移理論：學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類比有賈德， 關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。遺忘的理論：痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。行為演練的基本方法：全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。 教師領(lǐng)導(dǎo)方式類，行動(dòng)研究屬勒溫。教師成長三階段，都源自福勒布朗。 波斯教師成長式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。教育學(xué) 科

4、舉制度始隋唐，科舉考試依四書。生物起源利托爾，心理起源有孟祿。精神分析弗洛伊，還有動(dòng)機(jī)壓抑論。埃拉斯首用班級，斯賓課程倡導(dǎo)者。 紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，杜威專長教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。桑代克嘗試錯(cuò)誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，教育無目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。 大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，課程改革大運(yùn)動(dòng)，課程結(jié)構(gòu)布魯納。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子

5、人性本善論，基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。個(gè)人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。教學(xué)目標(biāo)分類法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。 操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，完形頓悟說苛勒，耶克多德倒U線。 社會知覺布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，量杯實(shí)驗(yàn)陸欽斯，標(biāo)準(zhǔn)參照戈萊塞。比率智商斯比納，離差智商韋克斯。 他律自律皮亞杰，皮翁效應(yīng)羅森爾。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)，柏拉圖的理想國。阿里士多政治學(xué)，法國盧梭愛彌爾。教學(xué)機(jī)器發(fā)明人，程序教學(xué)創(chuàng)始人，個(gè)別教學(xué)普萊西。學(xué)習(xí)條件有分類，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信

6、息加工論加涅。強(qiáng)調(diào)教育的自然性的教育學(xué)家：阿里士多德-注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)夸美紐斯-大教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教育的自然性，教育要遵循人的自然發(fā)展原則。 盧梭-愛彌兒強(qiáng)調(diào)教育的自然性，他認(rèn)為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。裴斯泰洛奇-他認(rèn)為教育的目的在于按照自然的法則全面地、和諧地發(fā)展兒童的一切天賦力量，教育者首要職責(zé)在于塑造完整的，富有個(gè)性的人-教育的自然性。 弗洛伊德-人的性本能是最基本的自然本能格塞爾、阿諾德-成熟機(jī)制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜-基因復(fù)制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展的教育學(xué)家：阿里士多德-注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn) 杜威-兒童中心主義的代表人物 皮亞

7、杰-兒童心理學(xué)被稱為第一的教育學(xué)家：烏申斯基俄國（蘇聯(lián)）教育心理學(xué)的奠基人 桑代克-現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人 泰勒-當(dāng)代教育評價(jià)之父 赫爾巴特-傳統(tǒng)教育學(xué)代表 杜威-現(xiàn)代教育學(xué)代言人 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。 心智動(dòng)作五三段，加里培林安德森。 科爾伯格兩難故事三水平六階段論。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力，先行組織奧蘇伯。教育心理學(xué)經(jīng)典理論記憶口訣學(xué)習(xí)理論八大派，各有優(yōu)勢都不賴。首先小桑試誤說，餓貓出籠歡樂多。魚肉誘惑貓眼紅，碰到門閂知出籠。刺激反應(yīng)加試誤，聯(lián)接形成亦牢固。準(zhǔn)備練習(xí)效果律，桑代克呀要牢記。操作條件反射斯金納，白鴿按桿覓食真?zhèn)ゴ?。?yīng)答行為不用借，狗見實(shí)物流唾液。操作行為多被動(dòng)，白鼠按桿刺

8、激控。強(qiáng)化理論有消退，正負(fù)強(qiáng)化得分類。程序教學(xué)好處多，高效學(xué)習(xí)不必說。操作理論更進(jìn)步，斯金納呀還真酷！有個(gè)人叫班杜拉，社會學(xué)習(xí)小專家。觀察學(xué)習(xí)與親歷，三種強(qiáng)化須牢記。直接替代與自我，不可混淆其效果。自我效能研究深，影響因素重歸因。自我強(qiáng)化心里記，克服困難榜樣立。格式塔派有苛勒，完形頓悟心里樂。猩猩接桿夠香蕉，自己疊箱智商高。知覺重組能頓悟，避免多余來試誤。理解領(lǐng)會顯智慧，創(chuàng)造思維很可貴。多重角度去思考，遷移能力少不了。認(rèn)知主義布魯納，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不可怕。主動(dòng)認(rèn)知成結(jié)構(gòu)，研究學(xué)習(xí)不落后。豐富認(rèn)知多實(shí)踐，解決問題多多練。獨(dú)立發(fā)現(xiàn)與思考，能力培養(yǎng)不可少。奧蘇貝爾吸引人，意義學(xué)習(xí)打開門。認(rèn)知同化有意義，新

9、舊知識建聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)分三類，任務(wù)復(fù)雜多體會。由淺入深分三級，代表概念和命題。同化模式也有三，準(zhǔn)確辨別書多翻。類屬學(xué)習(xí)是下位，派生相關(guān)兩大類?？偫▽W(xué)習(xí)屬上位，歸納推理心思費(fèi)。并列結(jié)合第三類，學(xué)習(xí)不分上下位。成就動(dòng)機(jī)理論記，主要三個(gè)內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知我高和附屬，一內(nèi)兩外動(dòng)機(jī)符。教學(xué)策略有取舍，新建先行組織者。引導(dǎo)材料有兩類，陳述比較都要會。善用認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需激勵(lì)。教學(xué)方法多樣化，知識網(wǎng)絡(luò)腦中掛。人本主義羅杰斯，馬斯洛是另一支。學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)與動(dòng)機(jī)，需要層次是根基。五個(gè)等級須牢記，自我實(shí)現(xiàn)有潛力。師生關(guān)系有感情，促進(jìn)者的角色行。提供資源促氛圍，學(xué)生無需依賴誰。非指導(dǎo)性之教學(xué)，角色轉(zhuǎn)化要自覺。建構(gòu)主義理

10、論深，心理學(xué)上有杜威。影響最大皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展理論絕！自我建構(gòu)有過程，同化順應(yīng)要平衡。學(xué)生中心多主動(dòng)，自主建構(gòu)更有用。建構(gòu)主義有四觀，知識學(xué)習(xí)教學(xué)觀。另外還有師生觀，師生角色要放端。知識升華要求變，理解檢驗(yàn)與批判。學(xué)習(xí)新知建新意，改組舊知有意義。五種教學(xué)新見解，生成教學(xué)是大姐。情境教學(xué)似拋錨，合作學(xué)習(xí)不動(dòng)搖。隨機(jī)通達(dá)來教學(xué)，主要包括五環(huán)節(jié)。支架教學(xué)也有五，慢慢撒手生自主。學(xué)習(xí)環(huán)境有要求，情境協(xié)作與交流。意義建構(gòu)第四個(gè)，內(nèi)在理解要深刻。以上經(jīng)典八大論，時(shí)刻牢記別停頓。自編口訣來記憶，學(xué)習(xí)歡樂又有趣！祝愿大家成績好，高效學(xué)習(xí)沒煩惱例如，新課改下的教學(xué)觀，四條，分別是以“學(xué)習(xí)者為中心”、“教會學(xué)生學(xué)

11、習(xí)”、教學(xué)“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”、教學(xué)更加“關(guān)注人”。這四條在選擇題以及材料題中都有可能成為考點(diǎn)，但是記誦這四點(diǎn)又是比較大的記憶負(fù)擔(dān)。我們可以通過提煉其中的關(guān)鍵字，來進(jìn)行記憶。每一條提煉一個(gè)字，組成“學(xué)習(xí)過人”，剛好可以將教學(xué)觀的四個(gè)要點(diǎn)記住。 例如，以人為本的學(xué)生觀，有三條，學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨(dú)特的人、學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。這三點(diǎn)非常重要，在材料題中經(jīng)常出現(xiàn)。我們可以通過“兩獨(dú)一發(fā)”來記憶。在每一條的下面，又有具體小的條目。記下來順口溜之后，做材料題是，可以先將要點(diǎn)記在題目旁邊，然后具體書寫。這樣做題，可以有效踩到得分要點(diǎn)。材料題中，往往要求從教師職業(yè)道德或職業(yè)理念角度來分析教師的教

12、育行為。例：班里新轉(zhuǎn)來一位貧困學(xué)生，由于遭遇了生活變故而悲觀，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不愿與同學(xué)交往，不信任老師。蘇老師注意到這位同學(xué)，主動(dòng)與他交流。一天，蘇老師發(fā)現(xiàn)學(xué)校新栽下的小樹需要護(hù)理，于是請這位同學(xué)一起照顧小樹。勞動(dòng)中，蘇老師從小樹成長入手，與學(xué)生探討人生問題。后來這位新同學(xué)變得積極、活潑起來。請從教師職業(yè)道德角度，評析蘇老師行為。從職業(yè)道德角度，可以答出的知識點(diǎn)有關(guān)愛學(xué)生、教書育人。我們在練習(xí)的時(shí)候，不能止于此，還可以從職業(yè)理念的角度對教師行為進(jìn)行剖析。若從教育觀角度分析，涉及的知識點(diǎn)是蘇老師的教育符合素質(zhì)教育內(nèi)涵中的“面向全體學(xué)生”及“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，也符合新課改教學(xué)觀中的教學(xué)更加“關(guān)注人

13、”。從學(xué)生觀角度來分析，涉及知識點(diǎn)是學(xué)生是發(fā)展的人、獨(dú)特的人。從教師觀來分析，涉及的知識點(diǎn)有“教師有知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和發(fā)展促進(jìn)者”及“教師要成為社區(qū)型開放教師”。小學(xué)科目二簡答題 1.近代教育的變化（公立十一） 國家加強(qiáng)對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起 初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施 教育的世俗化 重視教育立法，以法治教。 2.20世紀(jì)后教育特征（全民多現(xiàn)身） 教育的終身化 教育的民主化 教育的多元化 教育的全民化 教育技術(shù)的現(xiàn)代化 調(diào)查研究步驟 明確調(diào)查目的 制定調(diào)查計(jì)劃 準(zhǔn)備調(diào)查材料和工具 實(shí)施調(diào)查 整理調(diào)查材料和撰寫調(diào)查報(bào)告。 行動(dòng)研究步驟 發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 設(shè)計(jì)研究方案 研究實(shí)

14、施與資料收集 總結(jié)與反思，確定下一步研究問題 整理和分析資料，撰寫研究報(bào)告。生產(chǎn)力對教育影響（內(nèi)人解手龜速） 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化 生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段 政治制度對教育影響（領(lǐng)受的） 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利 政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的 人口對教育作用 人口數(shù)量與增長是制約教育事業(yè)的規(guī)模，速度的一個(gè)重要因素 人口的質(zhì)量影響教育的質(zhì)量 人口的結(jié)構(gòu)影響教育的發(fā)展 人口流動(dòng)對教育的影響 學(xué)校教學(xué)的獨(dú)特功能 學(xué)校教育為個(gè)體發(fā)展作出社會性規(guī)范 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展具有特殊功能 學(xué)校教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)

15、和延時(shí)價(jià)值 學(xué)校具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能 小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及其教育意義 順序性循序漸進(jìn) 階段性根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征選擇合適的教育方法 不平衡性抓關(guān)鍵期 互補(bǔ)性長善救失 差異性因材施教 教育目的的功能（向雞評選）導(dǎo)向功能 激勵(lì)功能 選擇功能 評價(jià)功能 11.社會本位論觀點(diǎn)個(gè)人的發(fā)展有賴于社會，沒有社會需要就談不上個(gè)人的教育和發(fā)展 教育除社會目的之外，沒有其他目的 教育成果只能以社會功能來衡量 教師勞動(dòng)的特點(diǎn)(是廣聯(lián)隱藏創(chuàng)復(fù)) 強(qiáng)烈的示范性 獨(dú)特的創(chuàng)造性 勞動(dòng)的復(fù)雜性 空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性 勞動(dòng)效果的隱含性 長期性 教師知識素養(yǎng)包括哪些方面 學(xué)科專業(yè)素養(yǎng) 精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知

16、識和技能 了解該學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò) 了解與該學(xué)科相關(guān)的知識 了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論 教育專業(yè)素養(yǎng) 具有先進(jìn)的教育理念 具有良好的教育能力 具有一定的研究能力 福勒和布朗的教師成長階段理論 關(guān)注生存階段：非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，過多的關(guān)注別人對自己的看法，從而花大量時(shí)間去搞好自己與別人的關(guān)系 關(guān)注情境階段：關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，更多的關(guān)注自己的教學(xué)效果 關(guān)注學(xué)生階段：教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，實(shí)施因材施教 新教師成長的途徑 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)（職前） 借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，加快自身發(fā)展（職后） 參與行動(dòng)研究，提高自身素質(zhì)（進(jìn)修） 反思教學(xué)經(jīng)

17、驗(yàn)（自我教育） 制約課程的因素 社會需求 學(xué)科知識水平 學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn) 課程理論 學(xué)習(xí)者(活動(dòng)、兒童)中心課程論觀點(diǎn) 學(xué)生是課程的核心 課程以學(xué)生的興趣為核心來編排 以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容 以人為本的課程理念 知識(學(xué)科)中心課程論觀點(diǎn) 有邏輯 分科目 掌握學(xué)科知識 課程實(shí)施結(jié)構(gòu) 安排課程表確定分析教學(xué)任務(wù) 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 選擇確定教學(xué)模式 規(guī)劃教學(xué)單元和課的類型 組織并開展教學(xué)活動(dòng) 評價(jià)教學(xué)活動(dòng)與結(jié)果。影像遺忘的因素 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì) 識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度 記憶任務(wù)的長久性和重要性 識記的方法 時(shí)間因素 情緒和動(dòng)機(jī) 提高記憶效果的方法(人理解加工三個(gè)方法) 明確記憶目的，增強(qiáng)

18、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 理解學(xué)習(xí)材料的意義 對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料 運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量 重視復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘 如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力？ 培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心 豐富學(xué)生知識，擴(kuò)大表象儲備 創(chuàng)設(shè)想象情景，引發(fā)想象 利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象 如何科學(xué)掌握概念 感性材料 過去經(jīng)驗(yàn) 變式 語言表達(dá) 實(shí)踐 影響問題解決因素 問題的特征 已有的知識經(jīng)驗(yàn) 定式 功能固著 原型啟發(fā) 情緒與動(dòng)機(jī) 個(gè)體智力水平 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能 激發(fā)功能 指向功能 維持功能 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)(一歸兩成三自) 學(xué)生歸因信念的訓(xùn)練 學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的

19、培養(yǎng) 學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo) 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持 學(xué)生學(xué)習(xí)中自我價(jià)值的維護(hù) 學(xué)生自我效能的增強(qiáng) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（外表漂亮期待反復(fù)看） 表達(dá)明確的期望 提供明確，及時(shí)且經(jīng)常性的反饋 合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì) 有效運(yùn)用表揚(yáng) 促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移教學(xué)（三教一學(xué)） 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類 言語信息 動(dòng)作技能 智慧技能 態(tài)度 認(rèn)知策略 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論 知識觀：質(zhì)疑知識的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識的動(dòng)態(tài)性 學(xué)習(xí)觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會互動(dòng)性和情境性學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性教學(xué)觀：強(qiáng)調(diào)情境式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)31.怎樣有效對知識進(jìn)

20、行概括（正反辯論賽科比來啟發(fā)）配合運(yùn)用正例和反例正確地使用變式科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括操作技能的形成過程（定摸證書）操作定向階段操作模仿階段操作整合階段操作熟練階段操作技能培訓(xùn)要求（試講練范文）準(zhǔn)確講解與示范合理安排練習(xí)、復(fù)習(xí)充分有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺加里培林心智技能形成過程活動(dòng)的定向階段物質(zhì)化活動(dòng)階段出聲的外部言語階段無聲的外部言語階段內(nèi)部言語活動(dòng)階段影響態(tài)度與品德的條件（假設(shè)銅人太嘮叨）外部條件：家庭教養(yǎng)方式社會風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件：認(rèn)識失調(diào)態(tài)度定式道德認(rèn)知皮亞杰道德發(fā)展階段論自我中心階段權(quán)威階段可逆性階段公正階段科爾伯格道德發(fā)展理論前習(xí)俗階段：懲罰與服從相對功利習(xí)俗階段：

21、尋求認(rèn)可遵守法規(guī)后習(xí)俗階段：社會契約普遍倫理小學(xué)生品德發(fā)展特征逐步形成和諧的道德認(rèn)識能力言行逐步分化自覺紀(jì)律的形成小學(xué)生品德的培養(yǎng)說服榜樣群體約定價(jià)值辨析獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生的知，情，意，行的培養(yǎng)，提高過程德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)與交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程 德育過程是一個(gè)長期的，反復(fù)的，不斷前進(jìn)的過程 德育原則（正像制裁一尊書記長） 方向性原則知行統(tǒng)一原則 尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則 教育的一致性和連貫性原則 因材施教原則 長善救失原則 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合原則 疏導(dǎo)性原則

22、正面教育和紀(jì)律約束相結(jié)合原則 長善救失原則要求 要一分為二地看待學(xué)生 發(fā)揚(yáng)積極因素，客服消極因素 引導(dǎo)學(xué)生自覺評價(jià)自己，進(jìn)行自我教育 疏導(dǎo)原則要求 講明道理，疏導(dǎo)思想 因勢利導(dǎo)，循循善誘 以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育 說服教育法要求 目的性明確 富有知識性，趣味性 注意時(shí)機(jī) 以誠待人 情感陶冶法要求 創(chuàng)設(shè)良好的教育情境 組織學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè) 與啟發(fā)說服相結(jié)合 班主任了解學(xué)生哪些方面 學(xué)生個(gè)體 群體關(guān)系 學(xué)習(xí)和生活情境 班主任了解和研究學(xué)生的方法 書面材料分析法 調(diào)查訪問法 問卷法，談話法 觀察法（最常用） 良好班集體的特征 明確的共同目標(biāo) 健全的組織結(jié)構(gòu) 共同的生活和活動(dòng)準(zhǔn)則 班級成員之間

23、平等，心理相容的氣氛 49.常見班級模式都有哪些？ 常規(guī)管理：制定和執(zhí)行規(guī)章制度 平行管理：集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來 民主管理：調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主人翁精神，每個(gè)人參與到班級事務(wù) 目標(biāo)管理：總體目標(biāo)、小組目標(biāo)、和個(gè)人目標(biāo) 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)都有哪些？ 備課 上課 作業(yè)的布置和批改 課外輔導(dǎo) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定 一堂好課標(biāo)準(zhǔn) 目標(biāo)明確重點(diǎn)突出內(nèi)容正確方法得當(dāng)組織嚴(yán)密 表達(dá)清晰氣氛熱烈 認(rèn)識論的特點(diǎn) 間接性 交往性 教育性 簡捷性 教學(xué)過程的基本規(guī)律* 直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一 傳授知識與提高思想相結(jié)合 教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體相結(jié)合 教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)* 心理準(zhǔn)備（

24、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)） 領(lǐng)會知識（中心環(huán)節(jié)） 鞏固知識 運(yùn)用知識 檢查效果 小學(xué)常用教學(xué)原則 直觀性原則 啟發(fā)性原則 鞏固性原則 循序漸進(jìn)原則 因材施教原則 理論聯(lián)系實(shí)際原則 量力性原則（可接受性原則） 思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則 直觀性教學(xué)原則的要求有哪些？ 正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段； 直觀要與講解相結(jié)合； 重視運(yùn)用語言直觀 啟發(fā)性原則要求有哪些？ 教師應(yīng)講的少而精，給學(xué)生留出思考的空間； 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性； 設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)； 培養(yǎng)學(xué)生的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考 談話法要求有哪些？ 要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃 要善問 要善于啟發(fā)誘導(dǎo) 要做好歸納，小結(jié) 班級管理的原則（材料題

25、） 方向 2) 全面管理 3) 自主參與 4) 教管結(jié)合 5) 全員鼓勵(lì) 6) 平行管理 影響學(xué)制的因素 生產(chǎn)力和科技發(fā)展 社會制度 人口 年齡特征 外國學(xué)制 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢 加強(qiáng)當(dāng)前教育與小學(xué)教育的銜接 義務(wù)教育年限延長 普通教育與職業(yè)教育綜合化 高等教育大眾化 終身教育體系的構(gòu)建 訓(xùn)練原則（煮花生特見效） 主體性原則 內(nèi)化性原則 特定性原則 生成性原則 有效監(jiān)控 個(gè)人效能感原則一、教育觀(一)素質(zhì)教育觀(1)素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精

26、神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育口訣：“提素”“個(gè)性”“創(chuàng)”“兩全”（二）我國教育目的的基本精神(1) 要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；(2)要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展；(3)適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?？谠E：全面建設(shè)個(gè)性接班人(二)新課改的教學(xué)觀口訣：四個(gè)轉(zhuǎn)向(1)教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”(2)教學(xué)從“教會學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”(3)教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”(4)教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”二、學(xué)生觀口訣：二獨(dú)一發(fā)(1)學(xué)生是發(fā)展的人(2)學(xué)生是獨(dú)特的人(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人三、教師觀(一)教師角色的轉(zhuǎn)變口訣：“促

27、進(jìn)”“研究“開”“社區(qū)”或 四者一社區(qū)(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者(2)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者(3)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師新課改教師角色的轉(zhuǎn)變（即教師職業(yè)的責(zé)任）a教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者b教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者c教師是課程的開發(fā)者和研究者d教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師e教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的踐行者五者一社區(qū)記憶技巧：學(xué)生不僅要在課上接受教育，還要去社區(qū)終身學(xué)。教師職業(yè)的價(jià)值 對教師個(gè)人：可以滿足教師作為個(gè)體自我生存和

28、發(fā)展的需要 對他人：對國家，社會，集體和人類都有著巨大的貢獻(xiàn)，為社會和進(jìn)步提供精神財(cái)富， 培養(yǎng)全面發(fā)展的接班人和建設(shè)者 （或者教師是文化傳遞者教師是文明促進(jìn)者教師是智慧開啟者教師是道德塑造者）(二)教師行為轉(zhuǎn)變口訣：你我他它(1)在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重與贊賞(2)在對待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)(3)在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思(4)在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作四、教師職業(yè)道德口訣：“三愛”“兩人”“一終身”(1)愛國守法基本要求(教師要以身作則，知法懂法守法用法，用法律來規(guī)范自己的行為，從而為學(xué)生做出示范和榜樣。(2)愛崗敬業(yè)本質(zhì)要求(教師應(yīng)有“鞠躬盡瘁”的決心和“

29、蓬勃向上”的工作熱情，不斷挑戰(zhàn)自己，超越自己。(3)關(guān)愛學(xué)生師德的靈魂(沒有愛，就沒有教育。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，采取發(fā)展性評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。(4)教書育人教師天職和道德核心(這是素質(zhì)教育全面發(fā)展人的要求，教師不僅應(yīng)給予更多知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)一個(gè)“全人”。(5)為人師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求(學(xué)生的向師性與教師的示范性，要求教師時(shí)時(shí)嚴(yán)格要求自己，自覺維護(hù)教師職業(yè)道德。(6)終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力(要求教師樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)中博覽群書，厚積薄發(fā)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“源頭水”?？傊鳛橐幻處?，我認(rèn)為“三愛兩人一終身”方顯教師本色，也會時(shí)刻用教師職業(yè)

30、道德規(guī)范來鞭策自己，精心培育桃李滿園春。愛國守法基本要求。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。愛崗敬業(yè)本質(zhì)要求。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。關(guān)愛學(xué)生師德的靈魂。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。教書育人教師天職和道德核心。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素

31、質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。為人師表教師職業(yè)的內(nèi)在要求。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。終身學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。了解教師專業(yè)發(fā)展的要求（重點(diǎn)） 必須學(xué)會學(xué)習(xí)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力 培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師 （3）

32、培養(yǎng)和強(qiáng)化創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 （4）重視交往與合作能力的培養(yǎng) （5）要成為課程教育教學(xué)的研究者 具備終身學(xué)習(xí)的意識 （1）為什么要終身學(xué)習(xí) 新課程要求教師必須終身學(xué)習(xí) 教師自我實(shí)現(xiàn)必須終身學(xué)習(xí) 提升教學(xué)水平須堅(jiān)持終身學(xué)習(xí) 提高教育創(chuàng)新精神須終身學(xué)習(xí) 終身學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)責(zé)任 教材改革要求教師必須終身學(xué)習(xí) 教師終身學(xué)習(xí)的可行性教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容： 學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí) 專業(yè)知識學(xué)習(xí) 教育理論學(xué)習(xí) 信息技術(shù)學(xué)習(xí) 教師終身學(xué)習(xí)的方法 系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí) 校本學(xué)習(xí) 成人教育 媒體學(xué)習(xí) 教師終身學(xué)習(xí)在教學(xué)中的作用 提高課堂教學(xué)效率 學(xué)校教育發(fā)展的需要 傳播終身學(xué)習(xí)觀念 在教育教學(xué)過程中運(yùn)用各種方式和手段促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)

33、展 要求：培育學(xué)習(xí)能力，做學(xué)習(xí)型教師培養(yǎng)反思能力，做反思型教師 培育創(chuàng)新精神，做創(chuàng)新型教師（4）培養(yǎng)合作能力，做伙伴型教師； （5）培育科研能力，做研究型教師。 具備豐富的教育心理學(xué)知識，情深的專業(yè)學(xué)科知識素養(yǎng)，廣博的知識視野 要獲得專業(yè)的終身發(fā)展就要終身學(xué)習(xí)，可通過正規(guī)，非正規(guī)，校本專業(yè)教育發(fā)展 方法有：專業(yè)知識學(xué)習(xí)，教育反思，教育研究 六、教學(xué)原則直觀性、啟發(fā)性、循序漸進(jìn)性、因材施教、理論聯(lián)系實(shí)際、量力性原則、鞏固性口訣 ：尋（循序漸進(jìn)）直（直觀）發(fā)（啟發(fā)）鞏（鞏固）俐（量力）聯(lián)（理論聯(lián)系實(shí)際）姻（應(yīng)材施教）七、內(nèi)發(fā)論代表人物孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒口訣 ：老佛

34、爺（弗洛伊德）弄（孟子）不懂（董仲舒），格格（格賽爾）的兩個(gè)兒子（高爾頓、霍爾）干嘛要微服私訪八、教育目的個(gè)人本位論代表人物盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）口訣 ：最近股市很猛（孟子），不斷跌，很多人賠（裴斯泰洛齊）洛（洛克）， 所以在盧（盧梭）子上唱浮夸（夸美紐斯）祈福（福祿貝爾）九、教育目的社會本位論代表人物孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特 口訣 ：雙孔（孔子、孔德）特（赫爾巴特）干（涂爾干）澀（斯賓塞）十、教學(xué)方法a.語言性教學(xué)方法：講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法b.直觀性教學(xué)方法 ：演示法、參觀法c.研究性教學(xué)方法 ：討論法、發(fā)現(xiàn)法d.實(shí)踐性教學(xué)方法：練習(xí)法、實(shí)

35、驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法口訣 ：動(dòng)嘴、眼、腦、手。動(dòng)嘴：教授在講（講授）壇（談話）讀書（讀書指導(dǎo)）；動(dòng)眼：眼（演示）饞（參觀）；動(dòng)腦：武王思考如何討（討論）伐（發(fā)現(xiàn)）紂；動(dòng)手：二次實(shí)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）戰(zhàn)演練（練習(xí)）十一、德育原則教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導(dǎo)向性、疏導(dǎo)性、課堂與生活相結(jié)合、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合口訣：一連營長，雙導(dǎo)三結(jié)合十二、德育方法說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評價(jià)法?？谠E ：淘（陶冶）寶的榜樣（榜樣示范）在唯品（品德）會上說（說服教育）段（鍛煉）子十三、布盧姆與布魯納布盧姆布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論、教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能 布

36、魯納：認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)布盧姆記憶技巧：母親用手掌握著剛出生的BABY,想象著將來會叫爸爸媽媽（認(rèn)知）、會對人微笑（情感）、會跑會跳（動(dòng)作技能） 布魯納記憶技巧：納米結(jié)構(gòu)是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的。外鑠論代表人物：荀子、洛克、華生 記憶技巧：外出尋找落花生 內(nèi)發(fā)論代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒 記憶技巧1：很多人不懂，格格的兩個(gè)兒子（高爾頓、霍爾）為什么要微服私訪。記憶技巧2：內(nèi)（內(nèi)發(fā)論）服威（威爾遜）力大格（格塞爾）外愛做夢（孟子）今夜HI不停十四、現(xiàn)代學(xué)制的發(fā)展趨勢（簡答）時(shí)間線索記憶學(xué)制趨勢有5點(diǎn)a. 加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接；b. 提早入學(xué)年齡，延長

37、義務(wù)教育年限；c. 普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；d. 高等教育的類型日益多樣化；e. 終身教育受到普遍重視?？谠E：第一幼小要銜接，第二提早入學(xué)延義年，第三普職教育要統(tǒng)一，第四高等教育要多樣；第五終身受重視。十五、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)a.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心；b.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；c.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；d.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力?？谠E1：女生追男生，結(jié)果反而男生難為情。口訣2：要想學(xué)生感興趣，首先創(chuàng)設(shè)好情境；要想學(xué)生有信心，作業(yè)難度要調(diào)控，反饋結(jié)果要多鼓勵(lì)；要想學(xué)生更努力，結(jié)果歸因才正確。十六、如何建立

38、良好的師生關(guān)系a.了解和研究學(xué)生；b.樹立正確的學(xué)生觀；c.提高教師自身的素質(zhì)；d.樹立教師威信；e.發(fā)揚(yáng)教育民主；f.正確處理師生矛盾。*口訣 光頭強(qiáng)發(fā)（e）現(xiàn)了（a）2顆樹（b、d），提（c）起工具處理（f）成筷子十七：教師職業(yè)素養(yǎng)a.道德素養(yǎng)；b.知識素養(yǎng)；c.能力素養(yǎng)；d.心理素養(yǎng)；e.身體素養(yǎng)。口訣 ：身心能知道，愛不愛職業(yè)十八、如何樹立教師的威信a. 培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；b. 培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；c. 注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；d. 給學(xué)生以良好的第一印象 ；e. 做學(xué)生的朋友與知己?？谠E ：朋友知己之間也要培養(yǎng)彼此的好印象十九、教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要-工作

39、方針 優(yōu)先發(fā)展b.育人為本c.改革創(chuàng)新d.促進(jìn)公平e.提高質(zhì)量 記憶口訣：憂郁改粗體二十：夸美紐斯夸美紐斯是一個(gè)非常重要的人物，教育學(xué)之父，寫了一本書大教學(xué)論，這本書標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志。同時(shí)，關(guān)于他的考點(diǎn)還有以下幾點(diǎn)：教學(xué)原則：教育要遵循人的自然發(fā)展的原則;教學(xué)制度：系統(tǒng)的論述了班級授課制方法和實(shí)施內(nèi)容;教學(xué)思想：“泛智教育”把廣泛的自然知識傳授給普通的人;教學(xué)內(nèi)容：規(guī)定了百科全書式的課程;教學(xué)方法：首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法?？谠E：夸的獨(dú)立與大范，班級百科循自然簡答題可以這樣背1.馬斯洛需要層次理論（1）生理需要；（2）安全的需要；（3）歸屬和愛的需要；（4）尊重的需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要?？谠E：自尊愛安生2.內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力口訣：啟發(fā)的問題、中等的動(dòng)機(jī)、妥善的獎(jiǎng)懲、正確的歸因3.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)主要掌握間接經(jīng)驗(yàn)；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的；（3）學(xué)生的學(xué)