化學(xué)教育研究選題

1、1西北師范大學(xué)教育學(xué)院方 潔國培計(jì)劃專題之一中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究2參與式討論： 你是如何看待教育教學(xué)研究的？ 為什么要開展教育教學(xué)研究？ 如何開展教育教學(xué)研究？ 中學(xué)教師是否應(yīng)該開展教育科研？3 對(duì)教育教學(xué)研究的定位研究是專家學(xué)者的工作，一線教師只要教好書就可以了研究就是課題立項(xiàng), 只有承擔(dān)課題才叫研究研究就是寫論文, 只有發(fā)表學(xué)術(shù)論文才叫研究研究必須運(yùn)用實(shí)證主義的研究方法以及先進(jìn)的技術(shù)手段研究必須要構(gòu)建新的理論研究是為了獲獎(jiǎng)、評(píng)職稱研究目的功利化、成果形式化、方法機(jī)械化、過程理性化4 教師開展教育科研普遍遇到的困惑缺乏理性的認(rèn)識(shí)與積極的體驗(yàn)缺乏必要的研究時(shí)間與精力缺乏必要的研究方法與技術(shù)缺乏

2、研究經(jīng)費(fèi)支持缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)與支持害怕教學(xué)研究影響學(xué)科教學(xué)成績 5一線教師搞科研的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)間相對(duì)少，實(shí)踐相對(duì)多；眼界相對(duì)窄，體驗(yàn)相對(duì)深；理論相對(duì)薄弱，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富。6一線教師開展教育教學(xué)研究的重新定位1.研究目的具有針對(duì)性中小學(xué)教師從事教育研究的主要目的，并非是為了發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律、形成或發(fā)展教育理論，而是為了解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問題、尋求有效的問題解決方案或措施，因而，其教育研究的目的具有明顯的針對(duì)性。初中化學(xué)探究式教學(xué)的適切性研究試論初中化學(xué)探究式教學(xué)中探究點(diǎn)的選擇72.研究內(nèi)容具有微觀性很多教學(xué)與班級(jí)管理問題都是以細(xì)節(jié)的方式呈現(xiàn)的，充滿了復(fù)雜性和不確定性。而這些細(xì)節(jié)性的問題無疑會(huì)

3、影響教育教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教師必須每天花費(fèi)大量的心思去處理細(xì)節(jié)問題，不可能有許多時(shí)間和精力去進(jìn)行宏觀的理論研究與調(diào)查與分析。因而其研究內(nèi)容主要是一些教學(xué)領(lǐng)域中的微觀問題。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究對(duì)某實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)研究83.研究場(chǎng)所具有自然性中小學(xué)教師因教學(xué)與管理的需要必須經(jīng)常親臨課堂和班級(jí)，無疑十分忙碌，受工作場(chǎng)所和工作時(shí)間的限制，不可能長時(shí)間地“泡”在書山文海里查閱理論資料，所以，其研究場(chǎng)所更多的是處于自然狀態(tài)下的課堂教學(xué)與班級(jí)管理之中。（發(fā)揮利用主場(chǎng)優(yōu)勢(shì)）課堂是教學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律發(fā)生的主要“場(chǎng)域”。課堂是課程與教學(xué)研究的自然“實(shí)驗(yàn)室”。不同版本初中化學(xué)教材的比較研究不同的課堂提問方式與教學(xué)效

4、率之間的關(guān)系研究9“不同的課堂提問方式與教學(xué)效率之間的關(guān)系如何” 首先查閱別人的研究成果，從理論層面厘清 課堂提問有哪些功能？ 提問的方式有哪些？ 提問的問題如何設(shè)計(jì)？ 提問有哪些技巧？ 影響教學(xué)效率的因素有哪些？ 提高教學(xué)效率的措施有哪些？10然后，深入課堂觀察其他教師在真實(shí)的課堂情境下的提問方式如何，并思考這樣的提問方式是否符合理論要求，是否在實(shí)踐中有成效，當(dāng)然，教師也可以反思自己的課堂提問方式與教學(xué)效率之間的關(guān)系如何。最后，得出不同的課堂提問方式與教學(xué)效率之間的關(guān)系結(jié)論。顯然，要想弄清課堂提問與教學(xué)效率之間的關(guān)系，教師不得不在自己或其他教師的自然課堂教學(xué)中開展研究。114.研究范式具有平

5、民性教師從事教育研究，更多強(qiáng)調(diào)的是一種研究態(tài)度，一種研究意識(shí)。究其本質(zhì)，就是希望教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態(tài)來看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)。不宜用專家學(xué)者旨在建構(gòu)理論的嚴(yán)格學(xué)科規(guī)訓(xùn)來規(guī)范教師豐富多樣的個(gè)別化研究之路，不能用專家學(xué)者的研究范式來排斥、否認(rèn)教師的研究及其成果的價(jià)值和水準(zhǔn)。從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去教師教學(xué)研究的范式125.研究成果具有實(shí)效性中小學(xué)教師的教育研究不同于專家學(xué)者的研究，而是一種服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐的研究，中小學(xué)教師從事教育研究的根本目的就是為了破解他們?cè)诮逃虒W(xué)過程中遇到的一系列現(xiàn)實(shí)問題，因而應(yīng)該注重研究成果的實(shí)效性。教師開展教學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)（研究的角度、機(jī)會(huì)）

6、教師教學(xué)研究成果表達(dá)的多樣性（反思日記、敘事案例、典型課例等）1314西北師范大學(xué)教育學(xué)院方 潔中學(xué)化學(xué)教育科研選題方法、 策略、程序15提綱化學(xué)教育科學(xué)研究選題的程序化學(xué)教育科學(xué)研究選題的來源開展教育科學(xué)研究的意義化學(xué)教育科學(xué)研究選題的原則16國家教育行政部門學(xué) 校課 堂自下而上自上而下教育改革的模式1.教育研究是推進(jìn)教育改革的強(qiáng)大動(dòng)力17變革，一直是教育領(lǐng)域的核心主題。沒有學(xué)校層面的變革，沒有課堂的變革，就不可能有真正的教育變革。課程變革的失敗不一定在教師，然而成功則一定在教師。18今天，教育改革中面臨的這些問題由誰來解決？怎么解決？化學(xué)課程目標(biāo)如何從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值

7、觀三個(gè)維度達(dá)成？如何指導(dǎo)學(xué)生開展探究、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行化學(xué)學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)？化學(xué)教師如何開發(fā)和實(shí)施校本課程？化學(xué)教師如何利用和開發(fā)課程資源？化學(xué)教師如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣？19教育改革教學(xué)方式教育教學(xué)觀念學(xué)習(xí)方式教育改革是一部發(fā)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)著教育的創(chuàng)新和發(fā)展，而教育研究則是燃料倉，能夠?yàn)榻逃母锾峁┫冗M(jìn)的教育教學(xué)思想和方法等重要保障。20 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。 【蘇】蘇霍姆林斯基2.教育研究是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑21教師在從事教師職業(yè)的過程中,“感受不到因從事

8、這一職業(yè)帶來的內(nèi)在尊嚴(yán)與歡樂的滿足?！?葉瀾：教師角色與教師發(fā)展新探M22 “能給人以尊嚴(yán)的只有這樣的職業(yè)在從事這些職業(yè)時(shí),我們不是作為奴隸般的工具,而是在自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的創(chuàng)造?！?馬克思恩格斯全集23中華人民共和國教師法規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！睂I(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度專業(yè)知識(shí)本體性知識(shí)：教什么條件性知識(shí)：如何教實(shí)踐性知識(shí)：情境性的、內(nèi)隱的24L.舒爾曼論教師職業(yè)生涯與知識(shí)結(jié)構(gòu)變化 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 來源于師范教育來源于

9、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來源于教學(xué)研究25教書匠研究型教師教學(xué)研究教師成為研究者，積極參與教育科研活動(dòng)，這是教師自身發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。教育理論教育實(shí)踐26我們?nèi)绾卫斫饨逃拷o學(xué)生傳遞知識(shí)為學(xué)生將來的生活做準(zhǔn)備教書育人27 在我國，教師層次是從知識(shí)本身的難易程度而不是從學(xué)生理解和發(fā)展的角度決定的。在這樣的傳統(tǒng)中，教師從最初的培養(yǎng)開始，就已經(jīng)依附于知識(shí)的內(nèi)容，已經(jīng)潛在地喻示著教師職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)就是知識(shí)的傳遞、生活的準(zhǔn)備。這樣一種教育的傳統(tǒng)，之所以得以持續(xù)，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的時(shí)代，允許以一次性的知識(shí)準(zhǔn)備，應(yīng)付一個(gè)人一生的生活，滿足當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要。28 如果人類科學(xué)的發(fā)展沒有為我們提供新的時(shí)代條件，這

10、一切也許仍然可以平靜地延續(xù)。但是，知識(shí)社會(huì)、信息時(shí)代的到來已經(jīng)使這一切成為過去，對(duì)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的強(qiáng)調(diào)，改變著我們對(duì)教育的理解。當(dāng)教育更加關(guān)注人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力時(shí)，它所強(qiáng)調(diào)的是育人的根本意義及其實(shí)現(xiàn)。 時(shí)代的變革改變著我們對(duì)教育的理解，也在沖擊著現(xiàn)行的教師教育和教師職業(yè)所受到的“歷史的壓抑”。教師不再是“教書匠”，而是具有專業(yè)水平的“教學(xué)研究者”29教師的工作是否具有研究的性質(zhì)，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫饨逃腿绾卫斫庋芯?。如果僅僅從知識(shí)的傳遞出發(fā)去理解教育，教師只能是一個(gè)教書匠的角色，如果從每個(gè)學(xué)生的成長出發(fā)，那么，教師的工作就總是在實(shí)現(xiàn)著文化的融合、精神的建構(gòu)，永遠(yuǎn)充滿著研究和創(chuàng)造的性質(zhì)

11、。30 當(dāng)一位教師走進(jìn)教室，他將要教授的知識(shí)是他早已熟知的，但是他的學(xué)生將怎樣理解卻是每個(gè)人、每個(gè)時(shí)刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠(yuǎn)充滿著未知的因素，永遠(yuǎn)需要研究的態(tài)度。教師永遠(yuǎn)要年復(fù)一年地迎來新的學(xué)生，并且每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是特定的、具體的、每日每時(shí)在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在。也正是從這個(gè)意義上，我們理解研究與教育沒有根本的區(qū)別，研究學(xué)生如何理解，正是體現(xiàn)教育育人的根本意義。31二、化學(xué)教育研究選題的來源化學(xué)教育研究始于問題，現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中存在著大量需要研究和解決的問題。如何選擇和設(shè)計(jì)化學(xué)教育科研課題，使教育實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為研究課題，往往是大多數(shù)教育工作者

12、特別是中學(xué)教師感到比較困難的事情。如何選擇自己熟悉和感興趣、能夠駕馭、并且有意義的課題，是我們開展教育科研首先要考慮的問題。32問題 專題 課題（內(nèi)容）教師 教研員 研究者（主體）教學(xué) 教研 科研（過程）教學(xué)研究的三個(gè)群體和三種范式33專題：?jiǎn)柎鸬念愋?提問的方法 理答的方式問題：如何處理主動(dòng)回答問題的重復(fù)性和被動(dòng)回答 問題的尷尬？ 應(yīng)該怎樣追問？ 怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生的“無關(guān)”問題？課題：課堂提問的有效性研究 中學(xué)化學(xué)課堂提問的研究與實(shí)踐34專題：化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)策略 化學(xué)核心概念與化學(xué)問題解決能力的關(guān)系問題：如何使學(xué)生對(duì)化學(xué)基本概念的學(xué)習(xí)不停留在機(jī)械記 憶的層面？ 學(xué)生對(duì)核心概念的理解影響其問題

13、解決能力課題：初中化學(xué)核心概念的有效學(xué)習(xí)策略研究 基于問題解決的化學(xué)概念學(xué)習(xí)策略研究35教師要選擇自己能轉(zhuǎn)化為“研究課題”的“實(shí)踐問題”。教師的課題研究強(qiáng)調(diào)解決教師自己的問題、真實(shí)的問題、實(shí)際的問題。不過，只有當(dāng)教師持續(xù)地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問題，只有當(dāng)這個(gè)教學(xué)問題被“設(shè)計(jì)”之后，日常教學(xué)的“問題”才能被轉(zhuǎn)化為“課題”。所以教師應(yīng)尋找自己能夠設(shè)計(jì)的問題，并在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)一步想方設(shè)法解決這個(gè)關(guān)鍵的問題，使之轉(zhuǎn)化為課題。36選題來源從化學(xué)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題從社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)教育提出的要求中發(fā)現(xiàn)問題閱讀教育專著與期刊并思考后發(fā)現(xiàn)問題從各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃或?qū)W術(shù)會(huì)議課題指南中發(fā)現(xiàn)問題 37教學(xué)研究應(yīng)該具有

14、草根意識(shí)教學(xué)研究應(yīng)該從反思自己的課堂教學(xué)開始教學(xué)研究應(yīng)該關(guān)注自己教學(xué)中存在的困惑教學(xué)研究的目的是解決教學(xué)中的實(shí)際問題1.從化學(xué)教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題38在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué)教師所進(jìn)行的研究是一種特定的“教學(xué)研究”,是對(duì)教師自己的教學(xué)進(jìn)行思考和探究,這種研究的目的不是為教學(xué)增加另外的負(fù)擔(dān),而是力圖使教學(xué)以更有效的方式展開,使教師在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生獲得更好發(fā)展。因此,盡管在研究之初教師可能費(fèi)時(shí)費(fèi)力,但一旦進(jìn)入研究的正常狀態(tài),熟練掌握了適合自己的研究方法,那么教師的教學(xué)就演變成“研究式的教學(xué)”。教室就是教師天然的實(shí)驗(yàn)室,教師的教學(xué)過程就是在自己的實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行觀察與研究的過程(盡量發(fā)現(xiàn)問題和解決

15、問題)。39 優(yōu)勢(shì)所在：化學(xué)教師從事化學(xué)教學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在教師生活在科研的“本源”中教師每天都深入在課堂真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)清晰地知覺到問題存在，能準(zhǔn)確地從學(xué)生的學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師生互動(dòng)需要改進(jìn)的方面，尤其是能從教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中獲得第一手資料，這為開展教學(xué)研究提供了良好的條件。40某一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的再探析某一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的再改進(jìn)某一道教學(xué)習(xí)題的再思考某一個(gè)概念原理的再辨析某一堂課的深度反思學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知情況分析412.從社會(huì)發(fā)展對(duì)化學(xué)教育提出的要求中發(fā)現(xiàn)問題科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展帶來了社會(huì)的政

16、治、經(jīng)濟(jì)、意識(shí)形態(tài)等領(lǐng)域的發(fā)展和變革，化學(xué)教育作為社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成部分，因受眾多因素變化的影響，也產(chǎn)生了一系列新的問題，其中既有教育思想觀念方面的，也有教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的。422009年，著名的“錢學(xué)森之問”“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？” 這是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。43前國家總理溫家寶在一次講話中說：“當(dāng)前，我國教育改革和發(fā)展正處在關(guān)鍵時(shí)期。 ”“應(yīng)該清醒地看到，我們的教育還不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，不適應(yīng)國家對(duì)人才培養(yǎng)的要求?！睖乜偫淼母袊@，源于對(duì)中國教育深層次問題的憂慮。缺乏人才長遠(yuǎn)規(guī)劃的短視行為，以及由此產(chǎn)生的扭

17、曲的考核評(píng)價(jià)和選拔機(jī)制，怎能催生“獨(dú)立之精神、自由之思想”？怎能讓創(chuàng)新之花盛開、創(chuàng)新之樹常綠？ 44初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的研究通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手操作能力初中化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑及評(píng)價(jià)研究初中生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)453.閱讀教育專著與期刊并思考后發(fā)現(xiàn)問題第一，要學(xué)會(huì)選擇，理論性很強(qiáng)的刊物不適合一線教師閱讀，與學(xué)科教學(xué)密切結(jié)合，實(shí)踐性較強(qiáng)的刊物應(yīng)該成為教師閱讀的最主要素材。我們需要閱讀的學(xué)術(shù)期刊 化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考 中學(xué)化學(xué)教與學(xué)（人大復(fù)印資料） 化學(xué)教與學(xué)、中學(xué)化學(xué)46第二，要學(xué)會(huì)遷移，通過閱讀他人的研究內(nèi)容尋找自己課題研究

18、的方向和靈感，例如閱讀到學(xué)校管理的相關(guān)理論成果，可以適當(dāng)運(yùn)用到教師管理、學(xué)生管理、課堂管理的研究過程之中，又如閱讀到物理學(xué)科教學(xué)的相關(guān)研究，可以遷移到化學(xué)學(xué)科的相關(guān)研究中。淺談物理教學(xué)中如何滲透STSE教育淺談化學(xué)教學(xué)中如何滲透STSE教育47第三，要學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)習(xí)和借鑒不是照搬照抄，否則教育研究的意義無從體現(xiàn)，因此，教師要學(xué)會(huì)在借鑒基礎(chǔ)之上的創(chuàng)造，這種創(chuàng)造可以體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面。例如同樣是研究化學(xué)教學(xué)的有效性問題，教師可以在借鑒他人研究框架的基礎(chǔ)上，對(duì)研究的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，也可以在借鑒前人研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上在研究框架和思路上進(jìn)行創(chuàng)新。48教學(xué)理論、課程理論、學(xué)習(xí)理論是進(jìn)行化學(xué)教育研究的基礎(chǔ)

19、，通過廣讀博學(xué)、精讀細(xì)研，使用演繹推理的方法從以上某些理論觀點(diǎn)中到處合乎邏輯的研究課題。同一個(gè)教學(xué)理論或?qū)嵺`問題或許有不同的觀點(diǎn)和爭(zhēng)議，通過閱讀能擴(kuò)展我們的研究視野，將分析和評(píng)判爭(zhēng)議之處結(jié)合教學(xué)實(shí)踐也是選題的方法之一。從已有的研究中成果中尋找薄弱環(huán)節(jié)，即他人研究中存在的疑點(diǎn)、漏洞和不足，作為研究的突破口。49全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題指南重點(diǎn)課題 1.社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程研究 2.國家教育體制改革試點(diǎn)研究 3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究 4.高校創(chuàng)新能力國際比較研究 5.工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步推進(jìn)下的農(nóng)村教育發(fā)展與改革研究 6.高中階段的教育發(fā)展戰(zhàn)略研究

20、 7.信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享研究 8.中小學(xué)語文教育改革研究 9.中小學(xué)理科教材國際比較研究 10.學(xué)校質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究50第八屆全國化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議主題1. 新課程實(shí)施背景下的化學(xué)教學(xué)策略研究2. 基于化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究3. 化學(xué)學(xué)習(xí)多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建研究4. 化學(xué)課程與教科書編制研究5. 化學(xué)教育心理學(xué)研究6. 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與設(shè)計(jì)研究7. 化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究8. 化學(xué)教學(xué)論研究生培養(yǎng)研究51第九屆全國化學(xué)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議主題1.化學(xué)課程與教材改革研究2.化學(xué)教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容與方法研究3.化學(xué)教師教育改革研究4.化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐研究5.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革與教

21、學(xué)研究6.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)心理研究7.大學(xué)化學(xué)教育與中學(xué)化學(xué)教育的銜接研究52學(xué)習(xí)活動(dòng)： 請(qǐng)你結(jié)合以上選題來源，選擇一個(gè)你所關(guān)注的問題，并寫下來我們一起交流研討53好的選題所具有的特點(diǎn)可行性價(jià)值性明確性54價(jià)值性是指研究某個(gè)課題應(yīng)該具有一定的意義，在經(jīng)過對(duì)某項(xiàng)課題的研究之后能夠取得有價(jià)值的結(jié)果。課題的研究價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：應(yīng)用價(jià)值和理論價(jià)值。兩者的差異反映在研究的目的上。 55如果通過課題的研究能夠把已有的教育理論應(yīng)用于實(shí)際教育情境當(dāng)中，解決教育實(shí)踐中存在的矛盾和問題，改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提高化學(xué)教育的質(zhì)量和水平，則此類研究課題具有豐富的應(yīng)用價(jià)值，它一般是面向化學(xué)教育實(shí)踐的研究。例如：初中

22、學(xué)習(xí)困難學(xué)生現(xiàn)狀及其教育轉(zhuǎn)化路徑研究 （2008 華中師范大學(xué)）56如果課題研究的目的在于探求化學(xué)教育系統(tǒng)中各種因素之間的相互聯(lián)系和作用，發(fā)現(xiàn)化學(xué)教育的一般規(guī)律，從而得出新的理論，發(fā)展和完善原有的理論體系，則該類課題具有較高的理論價(jià)值。課題的理論價(jià)值保證化學(xué)教育研究能夠?yàn)榻鉀Q有關(guān)實(shí)際問題、改進(jìn)化學(xué)教育的不合理現(xiàn)狀提供理論支持。 例如：高中生解決化學(xué)實(shí)驗(yàn)問題的心理機(jī)制研究 （2009 南京師范大學(xué)）57可行性是指課題具備研究所必需的條件和要求，最終能夠獲得解決。一個(gè)好的課題，必定是一個(gè)能夠獲得一定解答的問題。課題能否得以開展起來，實(shí)施的難度有多大，能否取得有價(jià)值的研究結(jié)果，指的就是課題的可行性問

23、題。一般可以從研究的主客觀條件來考慮課題的可行性。58客觀條件是指外在的因素和條件，主要包括課題立論是否具有科學(xué)的依據(jù)，是否具備相關(guān)的文獻(xiàn)資料和儀器設(shè)備等，這些都會(huì)影響到課題研究能否有效地進(jìn)行。在確定課題的時(shí)候要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)各種條件加以綜合考慮。例如：甘肅省高中化學(xué)新課程改革實(shí)施研究 59主觀條件主要包括我們的知識(shí)水平和能力水平，我們的興趣、態(tài)度、意志等情感因素，以及我們的時(shí)間和精力等。這就要求我們?cè)诖_定課題之前，充分地分析自身的條件，結(jié)合自己的專長來選擇課題。例如：中學(xué)化學(xué)課程的改革與發(fā)展研究 60明確性是對(duì)課題本身提出的另一種要求，是指所研究的問題應(yīng)該具體明確，研究的目的是什么？研究的具體對(duì)象是誰？研究的內(nèi)容包括哪些方面？等等，這些都應(yīng)在課題設(shè)計(jì)中明確地體現(xiàn)出來。例如，“學(xué)習(xí)理論在化學(xué)教育中的應(yīng)用研究 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究 61課題不能太籠統(tǒng)、空泛、模糊。因?yàn)橹挥嘘愂鼍唧w明確的課題，才能為下一步的研究工作指明