《學生學習困難成因及對策研究》課題中期報告

1、第 PAGE6 頁 共 NUMPAGES6 頁學生學習困難成因及對策研究課題中期報告學生學習困難的成因及對策研究課題中期報告?？谒闹蟹镀缄惣t英毛惠瑜一、課題簡介1、課題由來1)本校課程改革中老師急需改變陳舊的教學觀念和教學方法。2)本年級學生的英語程度參差不齊，英語學困生占總體學生總數(shù)的大多數(shù)，但在其他科是學優(yōu)生，對本課題的研究希望可以幫助這些學生進步英語成績從而到達進步整體成績的目的。3)大局部英語學困生厭倦英語是因為將英語作為知識點記憶而不是語言工具來學習，導致學習方法錯誤，雖努力刻苦學習，但成績差強人意，對英語學習缺乏信心。本課題研究希望通過課堂教學及課后輔導幫助學生建立合理的學習方法，

2、從而增強學習信心和學習效果。2、課題界定1)本課題限定在我校高中英語學困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。2)對語言學困生定義的界定。在20世紀60年代，美國學者柯克(SamuelKirk)首先提出學習困難(LearningDisabilities)這一概念，用來標示那些智力正常而學業(yè)成績長期滯后的學生。本課題所指的高中英語學困生，與SamuelKirk所定義的并不完全一樣。它指的是在高中學習階段，其他科學習正常，但在英語學習上沒有掌握根本的聽說讀寫技能的學生。由于受到動機、態(tài)度、興趣、學科根底、意志等非智力因素，家庭教育環(huán)境與學校教育環(huán)境等原因，使其不能適應高中英語學習。他們具備這些特點：有些學生

3、對英語沒有興趣，上課不積極；有些學生雖然沒有興趣，但為了應試不得不學，總在背單詞學語法，但收效甚微；有些因為沒有養(yǎng)成良好的學習習慣而不能很好地完成高中英語學習。3)本課題預定研究高中英語學科的學困生，找出成因及學困生的學習需求，理論轉(zhuǎn)化對策，從而進步教學質(zhì)量和學習質(zhì)量。4)本課題擬重點研究怎樣在課堂教學以及課后輔導中轉(zhuǎn)化學困生，但又不影響學優(yōu)生的成績，從而進步教學質(zhì)量的教學形式。3、理論根據(jù)1)多元智能理論：1983年，霍華德加德納(HowardGardner)曾花費數(shù)年時間研究大腦對教育的影響，他把人的智能概括為以下八種：語言(Verbal/Linguistic)，數(shù)理邏輯(Logical/

4、Mathematical)，空間(Visual/Spatial)，身體-運動(Bodily/Kinesthetic)，音樂(Musical/Rhythmic)，人際(Inter-personal/Social)，內(nèi)省(Intra-personal/Introspective)，自然探究(Naturalist，加德納在1995年補充)。在教學方法上，多元智能理論強調(diào)應該根據(jù)每個學生的智能優(yōu)勢和智能弱勢選擇最合適學生個體的方法。我們要關(guān)注學生差異，在教學中，根據(jù)學生的差異，運用多樣化的教學形式，促進學生潛能的開發(fā)，最終促進每個學生進步。2)元認知理論：弗拉維爾(Flavel)于20世紀70年代提出

5、的一個概念，中文譯法主要有這樣幾種：反審認知，反省認知，超認知，后設(shè)認知。弗拉維爾認為，元認知就是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的才能。元認知策略是一種典型的學習策略，指學生對自己整個學習過程的有效監(jiān)視及控制的策略。學習時，學習者要學會使用一些策略去評估自己的理解、預計學習時間、選擇有效的方案來學習解決問題。所有這些都屬元認知策略。在學法指導中，我們要擅長根據(jù)學生的思維特點，幫助學生尋找建立合適自己的學習策略。4、研究內(nèi)容1)本校英語學困生的成因；2)本校外語教學中存在的不合適學困生的教育教學方法；3)尋找如何轉(zhuǎn)化高中生學習困難的策略；4)如何結(jié)合理論指導理論轉(zhuǎn)化學困生；3)如何將

6、轉(zhuǎn)化學困生的理論與本校課程改革相結(jié)合，到達全面改善教學成績的目的。5、預設(shè)成果1)通過對學困生的成因進展分析p ，找出本年級學困生的特點，把握學困生的學習習慣和學習思維，尋找有效的教學方式。2)通過本課題的研究，幫助學困生建立有效的學習機制。3)通過本課題研究，與本校課改相結(jié)合，尋找符合本校學情的教學形式，促進學困生的轉(zhuǎn)化和全方位開展。4)通過本課題研究，尋求外語教學形式的打破，積累教學理論豐富教學理論。二、研究情況通過查閱相關(guān)文獻理論，搜集相關(guān)的課題研究現(xiàn)狀詳細資料，為本課題研究理論指導；通過搜集學困生的成績記錄和過往作業(yè)記錄，分析p 總結(jié)其學科知識構(gòu)造上的缺乏；通過觀察學困生的家庭教育以及

7、班級教育的現(xiàn)狀，找出其中與學習困難相關(guān)的問題；通過準備問卷調(diào)查，調(diào)查學困生的學習習慣和心理活動；根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計教學活動和評價形式。三、獲得的階段成果本課題自開題以來，開展了扎實有效的活動：課題研究促使老師加強學習。通過前期的準備工作和調(diào)查研究，課題組成員的理論學習和教學理論探究不斷深化，老師的科研意識、教改意識增強。老師的科研素質(zhì)、教學才能得到進一步進步。課題研究過程中，通過對學困生的理解和學習情況的屢次調(diào)查，促使其關(guān)注英語學習策略的改變，也讓其感受到課題組老師對于其英語學習的關(guān)心。在調(diào)查和施行階段，學困生的學習主體性得到回歸，學生積極主動成為學習的主人，具有學習的熱情和信心。按照所設(shè)計的

8、理論形式和內(nèi)容全方位開展課題方案，進展課堂教學理論，課后輔導理論以及試用所設(shè)計的評價機制，使老師的對課堂理論進展了深化的反思和總結(jié)，逐漸探究出一套合適本校學困生教學方法。四、缺乏與困惑即使在前期的工作中，課題組成員通過理論和探究，對學困生學習困難的原因有所理解，也初步有了幫助其轉(zhuǎn)化的對策，但我們?nèi)愿腥沃氐肋h，發(fā)現(xiàn)自身工作中的缺乏，也對如何轉(zhuǎn)變學困生學習策略產(chǎn)生了一些困惑：如何真正促進全體英語學困生，尤其是所有科目都困難的學困生全面而主動地學習，難上加難；將本課題所研究的理論運用于教學理論過程中，對于教學細節(jié)的處理，我們?nèi)孕璨粩嗟睦碚摵吞骄浚粚W困生在以前學習中成績落后太多，如何幫助他們在有限的理

9、論內(nèi)重新學習根底知識，又要跟上班級的教學進度，老師任重而道遠；如何轉(zhuǎn)變學困生被動學習的態(tài)度有及將“以學生為本”的思想變?yōu)槔蠋煹淖杂X行為，我們還需要做很多的工作；調(diào)查問卷做的不夠嚴謹和精細，研究細節(jié)不夠深化，有待修正。五、后段設(shè)想1)根據(jù)上半階段實驗成果，對學困生轉(zhuǎn)化理論中的缺乏進展改良；2)對在上半階段中獲得的成果進展總結(jié)，并在更多的班級內(nèi)試行推廣；3)圍繞課題，對教學理論進展深化的學習，以指導今后的教學理論；4)將課堂教學聯(lián)絡(luò)生活，對課程進展階梯式人物設(shè)計，使學困生可以完成局部課堂任務(wù)，使他們產(chǎn)生學習英語的興趣，讓他們感覺到英語作為一種語言，在生活中處處有用，激發(fā)他們的學習欲望；5)及時發(fā)現(xiàn)成績有所進步的學困生，將他們作為典范，鼓勵其他學困生向他們學習；6)