準實驗研究設計

1、心理學研究方法準實驗研究設計1西方社會兩種文化的對立：Kimble1984年在American Psychologist在發(fā)表文章Psychologys two culture，直接證實了西方心理學中也存在“科學”(scientism)與“人文”(humanism)兩種文化傾向。20世紀50年代末，英國著名科學家和作家斯諾以其敏銳的洞察力察覺到西方社會中已形成了以科技知識分子為代表的科學主義和以人文科學知識分子為代表的人文主義兩大集團，他稱之為“兩種文化”。心理學中兩種文化的對立：一、引論2在心理學中兩種文化形成的過程中，一個很重要的原因就是方法論的不同。作為科學主義的方法論基礎是實證主義，而

2、作為人文主義的方法論基礎是現(xiàn)象學。心理學中的科學主義文化在貫徹實證原則時走向極端，以實證的原則衡量心理學的研究對象和研究方法，符合的就保留，否則就排斥，實證原則成了凌駕于方法和對象之上的根本原則，因而陷入了實證主義?，F(xiàn)象學特別強調(diào)對人，特別是對人的獨特性的研究，將人生的意義與價值作為研究的重點，強調(diào)描述的方法、整體論和對人的主體性的尊重。3當代，心理學中發(fā)生了一種生態(tài)化運動(ecological movement)。它順應了心理學回歸生活的潮流，其方法論也會逐漸成為國內(nèi)外心理學研究中的重要方法論。它主張在真實環(huán)境中研究人的心理和行為，即研究人的現(xiàn)實行為和自然發(fā)生的心理過程，它在方法上采用的技術(shù)

3、要求盡量保持心理和行為發(fā)生的自然性，如采用準實驗設計。心理學應仍然保持一種科學的精神，但研究方法不應局限于傳統(tǒng)的嚴格實驗室的實證方法，可以采用多種方法。生態(tài)化運動的興起：4把生態(tài)效度作為檢驗研究有效性的一項重要指標的原則。生態(tài)效度指一個理論或一個實驗結(jié)果能夠說明或預測人們在真實的、各種不同背景中的行為的程度。多元方法組合原則。 生態(tài)化取向很欣賞多元主義。多元主義不僅指多元方法，而且還指多元研究設計、多元取樣、多元分析、多元變量和多元數(shù)據(jù)分析方法。例如，同樣一種研究可以采用多種研究設計：跨區(qū)域設計、縱向設計以及準實驗設計等等。心理學生態(tài)化取向的方法論原則：5二、準實驗研究設計(Quasi-Exp

4、erimental Designs)Quasi-是一個前綴，意思是almost, seemingly, resembling。準實驗設計的概念是由心理學家坎貝爾和斯坦利(Campbell & Stanley,1966)提出。庫克和坎貝爾(Cook & Campbell) 于1979年發(fā)表的準實驗研究：現(xiàn)場背景的設計和分析(Quasi-Experimentation: Design and Analysis Issues for Field Settings)這一專著，為準實驗設計提供了充實的理論基礎，并系統(tǒng)、全面的提出了準實驗設計原則和統(tǒng)計分析方法，使準實驗設計的理論與方法日趨完善。2002年

5、，謝德西，庫克和坎貝爾(Shadish, Cook, & Campbell)對1979年的經(jīng)典著作再版，使準實驗研究設計更加成熟。6準實驗設計的概念：所謂準實驗，是相對于真實驗而言的，是指那種既不能直接操縱自變量又不能對研究中的額外變量作較嚴格控制的研究。它像實驗一樣一般要比較不同的組或條件，但這種設計用不可操縱的變量來確定要比較的組或條件。不可操縱的變量通常是被試變量（如性別的男和女）或時間變量（如處理前和處理后）。它和真實驗的主要區(qū)別在于，準實驗中沒有運用隨機化程序進行被試選擇和實驗處理；也不能完全主動地操縱自變量。7準實驗設計的三個特點：1、其研究中的自變量往往用被試變量。這些被試變量可

6、能是自然形成的被試變量，如年齡、性別、種族等；可能是社會所形成的被試變量，如社會階層、宗教信仰、居住區(qū)等；可能是因疾病及與之有關(guān)的被試變量，如殘疾者、弱智者、腦外傷者等；可能是學習現(xiàn)狀不同的群體或已形成的不同個性的群體等。2、研究者只能選擇那些已具有了某種不同程度特征的被試。而不能像真實驗那樣從總體中隨機選取被試或隨機分組。3、一般而言，不能從準實驗研究結(jié)果中作出因果關(guān)系的結(jié)論，其主要原因是在研究的變量上缺乏嚴格控制，因而其內(nèi)部效度較低。8準實驗設計的應用：人格研究、臨床心理的研究、社會心理以及教育心理研究常常采用準實驗設計。注意：準實驗設計中所使用的被試組不是隨機分派的，所以，有的組是作為對

7、照組出現(xiàn)的，而不是控制組。在實驗設計上，控制組與對照組是不同的?？刂平M是指那種按隨機分派被試而形成的組。而對照組是指那種已經(jīng)形成的、對研究敏感的組。因而，“對照組”一詞直接提醒我們在研究的結(jié)論中往往包含著某種混淆。9Generally speaking, quasi-experiments include some type of intervention or treatment and they provide a comparison, but they lack the degree of control found in true experiments.Just as random

8、ization is the hallmark of true experiments, so lack of randomization is the hallmark of quasi-experiments. Quasi-experiments provide an important alternative when true experiments are not possible.Researchers must recognize the specific shortcomings of quasi-experimental procedures and they must wo

9、rk like detectives to provide whatever evidence they can to overcome these shortcomings.10準實驗研究設計的分類：準實驗研究設計中，不同的組或處理條件不是通過操縱自變量產(chǎn)生的，而是根據(jù)現(xiàn)成的被試變量（如男/女）或時間（如處理前和處理后）來確定的。這兩種分組方法產(chǎn)生了準實驗研究設計的兩種基本類型：非等控制組前測后測設計和時間序列設計。11三、非等控制組前測后測設計(the nonequivalent control group pretest-posttest design)定義：是指在這種設計中包括一個處理

10、組和一個對照組，并且既有后測也有前測，但兩組不是按隨機化原則和等組法選擇的對等組。過程是：兩組被試在處理前都接受測量（前測），然后只對一組施加處理，施加處理后再同時測量兩個組（后測）。由于不能采用隨機化的原則來形成處理組和控制組，因此在處理前兩組就存在某些差異，因此稱為非等控制組前測后測設計。12非等控制組前測后測設計的基本模式：處 理 組：O1 X O2非等控制組：O3 O4基本模式：兩組之間為什么用虛線呢？因為處理組和對照組不是隨機分組，因此兩組被試在實驗前是不對等的，所以用虛線表示。在這個模式中，使用前測的目的是借助前測結(jié)果取得兩個相等或存在某種差異的指標，以提供兩個組在控制機體變量和因

11、變量方面最初的相等或不相等的資料，作為兩個組間進行比較的基礎。13In the nonequivalent control group design, a treatment group and a comparison group are compared using pretest and posttest measure.Because a comparison group is selected on bases other than random assignment, we cannot assume that individuals in the treatment and co

12、ntrol groups are equivalent on all important characteristics (a selection threat arises).14A nonequivalent control group design can be outlined as follows: O1 X O2 O3 O4The dashed line indicates that the treatment and comparison groups were not formed by assigning participants randomly to conditions

13、.If the two groups are similar in their pretest scores prior to treatment but differ in their posttest scores following treatment, researchers can more confidently make a claim about the effect of treatment.15例1：假設某醫(yī)療研究機構(gòu)研制了一種治療兒童多動癥的藥物，為了試驗此種藥物是否真的有效，研究人員篩選了20名多動癥兒童參加試驗。為了試驗的實施，他們編制了甲、乙兩套學習材料，這兩套材料

14、經(jīng)檢驗在難度等方面相當，以分別用于前測和后測。實驗分三個階段進行：第一階段是實驗組和對照組均使用甲套材料進行前測，即均在同樣長的時間里學習材料甲，然后檢測學習成績；第二階段，多動癥兒童接受藥物治療，而對照組不接受；第三階段是兩個組兒童各自都學習材料乙并進行學習效果的測試，這是后測。為了更可靠地進行比較，他們選取了年齡相近的某個年級一個班的學生（30人）作為對照組。16例2：為了證明“先行組織者”訓練法的效果，研究者選擇了來自學齡前的兩個整班兒童，其中一班為實驗組，用提供“先行組織者”的方法教學；另一班作為對照組，用傳統(tǒng)方法教學。為對兩組是否為等組有所估計，采用了一種圖片匯編的標準化測驗，對兩班

15、同時進行了關(guān)于認知水平的前測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩班得分的平均數(shù)之間的差值不大，差異沒有達到顯著性水平。然后，進行為期7周的實驗教學。教材由兩班的教師共同商定統(tǒng)一內(nèi)容，只是教學方法不同。7周的實驗教學結(jié)束后，就所學知識對兩組同時進行后測驗。經(jīng)對兩組成績的統(tǒng)計檢驗表明，實驗組的成績顯著地優(yōu)于對照組。17非等控制組前測后測設計的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析：由于實驗組和對照組在前測成績上就有可能存在差異，因此不能采用簡單的比較兩組后測的成績來評估實驗處理的效果。一般有兩種數(shù)據(jù)分析方法可供選擇。t 檢驗法：要計算的不僅有兩組各自后測的成績平均數(shù)O2與O4，還要分別計算出兩組前測成績的平均數(shù)O1與O3。對O2與O4的比較，

16、要以O1與O3的比較作為基線。對兩組前測成績的平均數(shù)作比較，以評價它們的等值性。如果O1與O3是等值的，則可以用兩個獨立樣本平均數(shù)差異的 t 檢驗法，以檢驗兩組后測成績平均數(shù)O2與O4差數(shù)的顯著性。如果對O1與O3比較的結(jié)果出現(xiàn)了明顯的差異，不能直接對O2與O4進行比較，而必須用O2O1與O4O3這樣的兩組后測與前測平均數(shù)的差數(shù)進行比較。18協(xié)方差分析法：將前測結(jié)果作為協(xié)變量，后測分數(shù)作為因變量，通過控制前測成績對后測成績的影響之后，來估計實驗處理的效果。協(xié)方差分析法使得兩組在后測成績之間的差異，不受在前測中兩組間原始差異的影響。19關(guān)于非等控制組前測后測設計的評價：1、減少了分組偏差(ass

17、ignment bias)問題：增加前測能使研究者解決存在于所有非等組研究中的分組偏差問題。如果研究者發(fā)現(xiàn)處理前兩組很相似，可明確地證明一組被試與另一組被試在本質(zhì)上無差異，這樣分組偏差的影響就大大減少了。但注意的是，前測分數(shù)只能使研究者保證兩組在一個特定變量上相似，并不能測量或控制其它重要的潛在變量，因此，只能減少分組偏差的影響，但不能根除它們。202、控制了歷史、成熟、測驗（練習或疲勞）、設備、向平均數(shù)回歸等因素的干擾：由于在對實驗組或處理組進行前測和后測的同時，設置了一個對照組，這樣可以通過比較來控制以上一些因素的干擾。By adding a comparison group, threa

18、ts to internal validity due to history, maturation, testing, instrumentation, and regression can be eliminated.A brief review of the logic of experimental design will help show why this occurs.We wish to begin an experiment with two similar groups; then one group receives the treatment and the other

19、 does not.21If the groups are truly comparable, and both groups have similar experiences, then we can assume that history, maturation, testing, instrumentation, and regression effects occur to both groups equally.We may assume that both groups change naturally at the same rate (maturation), experien

20、ce the same effect of multiple testing, or are exposed to the same external events (history).If these effects are experienced in the same way by both groups, they cannot possibly be used to account for group differences on posttest measures. Therefore, they no longer are threats to internal validity

21、.22歷史因素：研究過程中發(fā)生的外部事件被稱為歷史因素。如果這些外部事件影響被試分數(shù)，那么歷史因素就會降低研究的內(nèi)部效度（歷史效應）。例如，前測和后測分數(shù)間的差異可能由處理引起，也可能由外部事件（歷史因素）引起。但是，非等控制組前測后測設計減少了來自歷史因素的影響，因為兩個組在相同的時間段內(nèi)同時被測量，他們可能經(jīng)歷了相同的歷史因素。向平均數(shù)回歸：向平均數(shù)回歸是一種統(tǒng)計現(xiàn)象，其中在第一次觀測中有極端分數(shù)（或高或低）的被試在隨后的測驗中傾向于得不極端的分數(shù)。在一項研究中，被試因在第一次觀測中有極其高（或低）的分數(shù)而被選出，然而他們在隨后進行的測驗中所得分數(shù)的不同很可能是由于回歸而不是處理造成的。但

22、是如果在非等控制組前測后測設計中存在回歸效應，我們有理由認為這種效應會平均地分布在兩組間，因此它并不是造成組間差異的原因。23缺點：由于沒有使用隨機化的方法來選擇或分配被試，因此實驗組和對照組是不對等的，因而選擇、選擇與實驗處理的交互作用可能會降低實驗的內(nèi)部效度。所以在作結(jié)論時，不能把統(tǒng)計檢驗結(jié)果的顯著性絕對化，應當全面分析，謹慎解釋。另外，實驗組對照組都是用前測，因而該實驗的結(jié)果不能直接推論到無前測的情境中。24四、時間序列設計(the time-series design)：定義：時間序列實驗設計是指對某個被試組或被試個體進行周期性的一系列測量，并在這一時間序列中的某一點上呈現(xiàn)實驗處理變量

23、，然后觀察施加實驗處理之后的一系列測量是否發(fā)生了非連續(xù)性變化，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果。過程是：先進行一系列的觀測，接著引入一種處理或者加入其他事件，然后再進行第二個系列的觀測。通過比較處理前和處理后的觀測值來評估干預處理或事件的影響。In a simple time-series design, researchers examine a series of observations both before and after a treatment.25時間序列設計的基本模式：O1 O2 O3 O4 O5 X O6 O7 O8 O9 O10從這個模式可以看出，時間序列設計是只有一個實驗

24、組的單組設計。但是重復測量的一種前測后測設計。沒有對照組，但不是僅有一次前測和一次后測，而是只對一個實驗組進行周期性的一系列前測和后測。根據(jù)研究的內(nèi)容和目的不同來確定實驗處理前、后的觀測次數(shù)，并且前、后的觀測次數(shù)也可以不同。但總的來說，觀測的次數(shù)越多越好。26法制報的發(fā)行對犯罪率的影響在報紙發(fā)行前對犯罪行為進行一系列觀察，在報紙發(fā)行后再進行一系列觀察，比較前后的觀察結(jié)果。（O為觀察，X為實驗處理）例：對學生實施惡劣情緒管理計劃的效果在實施這一計劃之前對學校打架次數(shù)進行記錄，在實施這一計劃之后再進行記錄，比較前后的結(jié)果。27時間系列設計兩種可能的結(jié)果：時間系列設計中，在引入作為自變量的實驗處理之

25、后，處理效果如何，通常以處理后在時間系列中測驗數(shù)據(jù)發(fā)生的不同形式的變化，與引入實驗處理之前在時間系列中作為基準線測量的前測數(shù)據(jù)相比較而加以分析。一般情況下，這種時間系列設計有兩種可能的結(jié)果，即引入處理前后的數(shù)據(jù)可能有兩種變化。一種是連續(xù)性的，另一種是非連續(xù)性的。28連續(xù)性的變化表現(xiàn)為基線斜率的變化；非連續(xù)性的變化表現(xiàn)為在靠近引入實驗處理的前測與后測成績水平截距高低的變化。如下圖所示，除了展示了時間系列設計研究的兩種可能結(jié)果外，還表明了兩種可能的結(jié)果可能發(fā)生的各種變化情況。29 O1 O2 O3 O4X O5 O6 O7 O8GF圖 時間系列設計研究的可能結(jié)果EDCBAA線處理后沒有出現(xiàn)不連續(xù)性

26、B線處理前后的成績水平基本相同C線處理前后的變化趨勢一致D線處理后的水平發(fā)生了高的變化E線也發(fā)生了高的變化，但不久又恢復到處理前的水平F線處理后的水平變化過一段時間才發(fā)生了G線處理后的水平發(fā)生了低的變化30總的來說，有兩種可能的結(jié)果，一是連續(xù)性，一是非連續(xù)性。D、E、F和G四線，都表明在引入實驗處理之后，因變量開始的水平與處理前的成績水平相對照，不是連續(xù)性的，即處理后的成績水平不是處理前成績水平的繼續(xù)，而是比處理前的水平發(fā)生了或高（如D、E、F線）或低（如G線）的變化?；旧峡梢哉f這四條線的變化表明了由于處理引起了成績水平的變化。A、B、C三線都沒有在處理后出現(xiàn)非連續(xù)性，所以它們的連續(xù)性或水平

27、變化，都不是由于引進處理變量而引起的，或者說處理對成績沒有影響。但是，在對處理所發(fā)生的非連續(xù)性變化進行解釋時，除了要看到在引入處理后所出現(xiàn)的成績水平高或低的變化程度，以及非連續(xù)性斜率的變化程度之外，還應當注意到這種變化的延續(xù)性和潛伏性如何。31所謂延續(xù)性，是指如果引入實驗處理后的成績水平或斜率的變化不是持續(xù)的，則這種暫時性的變化不久又會恢復到處理前的水平，如E線所示。反之，處理后的水平變化將程度不同地持續(xù)下去，如D、F、G線表示出變化的延續(xù)性。所謂潛伏性，是指引入實驗處理后的變化是即時發(fā)生還是潛伏一段時間后才發(fā)生。如果處理效果是即時的，則引入實驗處理后，成績水平或斜度就會很快發(fā)生變化。即在引入

28、處理之后，首次后測的成績水平就會發(fā)生非連續(xù)性的變化，如D、E、G線的O5所示；如果處理效果具有潛伏性，那么，在引入實驗處理之后，測驗成績水平的變化要過一段時間才會發(fā)生，如F線的O5所示。32對時間序列設計研究結(jié)果的統(tǒng)計分析：例：一位小學語文教師想研究某種新的識字教學法能否提高教學效果，于是他連續(xù)地運用舊的教學法進行了四周的識字教學，并對每一周的教學效果進行檢測。其操作程序：第一周教給學生50個生字；第二周教給學生50個生字，同時檢測上一周的學習效果；第三周教給學生50個生字，同時檢測第二周的學習效果；第四周繼續(xù)教給學生50個生字，同時檢測第三周的學習效果；第五周則改用新的教學方法教給學生50個

29、生字，同時檢測第四周的學習效果依此類推，第五到第八周都采用新的識字教學法。如果以百分制記錄檢測的結(jié)果，則八周識字教學的效果記錄如下表。周 次12345678檢測分數(shù)3028354567708586表 識字教學法試驗結(jié)果33將上表所示的數(shù)據(jù)表示成曲線的形式，這樣就能非常直觀地看出引入新教學方法后的教學效果，如下圖。 1 2 3 4 5 6 7 8X圖 單組時間序列設計研究結(jié)果圖示圖中垂直虛線是引入新教學法的時間，即此前的四周使用傳統(tǒng)的教學方法，此后的四周使用新的教學方法；兩條斜著的虛線分別代表引入處理前后兩個觀測序列的回歸線。從曲線在引入新的教學法前后的變化可以直觀地看到新教學方法的作用。34對

30、時間序列設計研究結(jié)果進行統(tǒng)計分析時，首先，要根據(jù)處理的效果是暫時性的還是持續(xù)性的。其次，要注意到除處理效果外，還有哪些其它因素可能對因變量的變化產(chǎn)生影響，從而做出合理的分析和推論。如果假定實驗處理 X 的效果是暫時性的，就可以根據(jù)實施處理前時間序列中的各次觀測分數(shù)，求出直線回歸方程或曲線回歸方程，并利用回歸方程，推測出實施處理后時間序列中的預測值，然后用 t 檢驗法，檢驗處理后的實際觀測值與預測值之間是否有顯著差異，以推斷處理 X 的暫時性效果如何。35如果假定實驗處理 X 的效果是持續(xù)性的或持久的，那么，對于處理之后所測量的結(jié)果是否由于實施處理X引起，應考慮實施處理X之前的回歸直線與實驗處理

31、之后的回歸直線是否存在顯著差異。關(guān)于對兩條回歸直線差異顯著性的檢驗，可以對截距進行差異檢驗。截距，指處理前的幾個 O 值的回歸線與縱坐標軸交點的縱坐標點，及處理后的幾個 O 值的回歸線與縱坐標軸交點的縱坐標點，將二者加以比較，用t檢驗法以檢驗處理 X 前后截距的差異。36例：美國康涅狄格(Connecticut)州在1955年發(fā)生了324次交通死亡事故，創(chuàng)歷史最高記錄。迫使州政府立即采取了限制車速的嚴厲措施。此后，1956年的交通死亡事故比1955年下降了40次。于是，州政府便據(jù)此作出結(jié)論，說這種變化是由于采取了嚴格限制車速措施引起的結(jié)果。年份1951 1952 1953 1954 1955

32、1956 1957 1958 195932530027525022520037坎貝爾認為，不應僅就最接近實施限制車速措施（處理）前后各一年的記錄數(shù)據(jù)作比較。而應當把這兩年的交通死亡事故次數(shù)的變化，都置于實施嚴格限制車速措施前后的時間序列之中去考察分析。為此，坎貝爾在1969年發(fā)表論文，按時間序列，搜集了自1951年至1959年康涅狄格州每年所發(fā)生的交通死亡事故的記載數(shù)據(jù)；并用圖解說明了他對實施限制車速措施所產(chǎn)生的效果的研究分析。如果把上述19551956年交通死亡事故的數(shù)字變化，置于這兩年之前與之后的時間系列中去考察和分析，則會發(fā)現(xiàn)除了處理效果之外，還有其他因素可能會對處理后的變化產(chǎn)生影響。3

33、8首先，在1955年采取限速措施之前的時間序列中，交通死亡事故曾出現(xiàn)過大幅度的起落現(xiàn)象，時間序列的基線是不穩(wěn)定的，1952和1954年交通死亡事故的次數(shù)，甚而比實施限制車速措施后的19561959年時間序列中的任何一年都少。其次，1955年所發(fā)生的交通死亡事故的次數(shù)是該時間序列中的頂峰，按隨機漲落的原理，頂峰之后便有可能由于回歸的原因而發(fā)生逆轉(zhuǎn)現(xiàn)象，而限制車速的措施又正是在事故發(fā)生的高峰之后實施的，這就不能排除有回歸效應的可能性。39因此，對于這項時間序列設計的研究結(jié)果，應該將處理效果置于時間序列之中進行分析推斷。一方面，從1951年、1953年和1955年來看，發(fā)生交通死亡事故的次數(shù)是呈上升

34、的趨勢；而處理后則出現(xiàn)了事故持續(xù)下降的傾斜度，這可以說明采取嚴厲限制車速的措施，確實產(chǎn)生了使交通事故降低的積極效果。另一方面，還應充分估計到在時間序列中引進處理后所發(fā)生的變化，還可能會受到諸如上述其他因素的影響。40Campbell (1969) investigated the effect of a social policy change in Connecticut in the mid-1950s. The governor had ordered a crackdown on speeding, and Campbell made use of a time-series desi

35、gn to determine the effect of this order on traffic fatalities. Campbell was able to obtain a wealth of archival data to use as pretreatment and posttreatment measures because statistics related to traffic accidents are regularly kept by state agencies.41對時間序列研究設計的評價：優(yōu)點：1、可以較好的控制“成熟”因素對實驗處理效果的影響。在O1

36、O8的系列測量過程中，相鄰兩次測量的時間間隔基本相同，可以認為在每個時間間隔內(nèi)“成熟”的發(fā)展基本相同，“成熟”僅發(fā)生在O4O5之間而不發(fā)生在其他時間間隔內(nèi)應是一個小概率事件。2、可以有效的控制測驗因素的干擾。由于每個被試的成績都是經(jīng)過反復測驗而得到的一系列結(jié)果，這樣就能夠降低由于只做一次測驗而出現(xiàn)的有偏樣本成績的概率，可以有效地減少測量偏差。42缺點：1、由于無對照組，因而不能有效地識別和控制伴隨實驗處理發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與實驗處理同時出現(xiàn)的附加變量的影響。2、多次實施前測往往會降低或增加被試對實驗處理的敏感性，從而在被試身上產(chǎn)生作用而影響其實驗處理后的測量成績。43時間序列設

37、計具有相對的有效性，研究者可以使用這種設計積累研究資料，為進一步嚴格的實驗研究和科學概括提供證據(jù)。有三點需要注意：1、研究中要保持實驗情境的相對穩(wěn)定，減少不必要的條件變化對實驗結(jié)果的干擾。2、通過單組時間序列設計實驗不能得到最后的、確定性的結(jié)論，如果想得到肯定的因果關(guān)系結(jié)論，應選用有控制組參加的實驗設計。3、由于研究中對實驗條件控制不是很嚴格，因此研究者應充分考慮那些突發(fā)的或隨意事件，詳細記錄研究中伴隨的各種事件，這有利于對結(jié)果作出更符合實際的科學評估和解釋。44五、相等時間樣本設計：定義：是指對一組被試連續(xù)抽取多個相等的時間樣本，即選擇完全相等的多個時間段，在其中的一個時間樣本中實施實驗處理

38、，而在后續(xù)的另一個時間樣本中并不實施實驗處理，并通過對兩種時間樣本的觀測分數(shù)之間的差異分析來比較實驗處理的準實驗設計。也就是對單一被試組進行無實驗處理條件下的觀測和有實驗處理條件下的觀測，而兩種觀測條件安排的時間取樣具有一致性。在相等時間樣本設計中，研究者是把一組被試作為兩個相等的時間樣本，以替代兩個等組被試，即只用一組被試，既作實驗組又作為對照組，分別先后循環(huán)接受相等時間情境中的不同處理，以便對照比較不同處理的效果。45相等時間樣本設計的基本模式： XO1 O2 XO3 O4 XO5 O6或者 O1 XO2 O3 XO4 O5 XO6在上圖的模式中，一個被試組接受時間間距相等的六次測量，其中

39、第一、三、五次是在接受實驗處理后進行的測量；第二、四、六次是在未接受實驗處理的常規(guī)條件下進行的測量，兩種條件下進行測量的時間取樣一致?；蛘?，安排的順序相反。46例：關(guān)于改正或減少學齡前兒童在課堂里出現(xiàn)攻擊性行為的研究，采用了這種設計模式。把幼兒園中一個有20名4歲幼兒（男12名，女8名）的原班，作為一個被試組。研究的目的是在不改變原任教師按課堂開放原則組織和管理該班的前提下，驗證兒童集體積極行為的影響，對于改變伙伴攻擊性行為（如對同伴腳踢、拳打、口咬和推搡等）的效果。研究者根據(jù)獎懲對改變兒童不良行為的作用的原理，并借鑒他人關(guān)于集體控制有助于兒童改正不良行為的研究結(jié)果，利用相等時間樣本設計，研究

40、集體控制是否有助于提高獎勵和懲罰的效果。47連續(xù)43天，每天上午觀察3小時。在正式實驗之前，先觀察并記錄了全班兒童在課堂中攻擊性行為的比率，取得了觀測值O1，作為基線資料。實驗分4個階段進行。第1和第3階段，施行控制條件（X0），即單獨使用獎勵和懲罰的方法。對1小時內(nèi)無攻擊性行為的兒童獎給糖果，令有攻擊性行為者離開課堂3分鐘。并分別隨后得出了1、3階段的觀察結(jié)果O2和O4。第2和第4階段，給予實驗處理條件（X1），即使用集體影響和獎懲相結(jié)合的方法，將全班20人分為5組，根據(jù)小組伙伴的行為進行獎懲，在1小時內(nèi)小組中1人受罰，4人均不能得獎；小組內(nèi)無1人受罰，則每人受獎。并分別隨后獲得了2、4階段

41、的觀察結(jié)果O3和O5。48研究結(jié)果表明，在實施實驗處理（X1）的第2和第4階段，課堂中出現(xiàn)攻擊性行為的次數(shù)最少；集體控制與外部獎勵、懲罰結(jié)合使用，比僅用獎勵和懲罰的方法，對于控制學齡前兒童在課堂中的攻擊性行為，可取得更顯著的效果。49例：一位教師想研究學習反饋在學生寫作學習中有無明顯的作用。研究模式是：每周要求學生完成一篇作文，實驗周期共四個月，其中第一個月有學習反饋、第二個月沒有學習反饋、第三個月有學習反饋、第四個月沒有學習反饋。有學習反饋用XO表示，就是每周學生完成作文后，老師都要對其作文做詳細的批閱和給出恰當?shù)脑u語；沒有學習反饋用O表示，就是學生每周完成的作文交來后，老師只是批上“閱”字

42、和日期，不作任何修改和評價。在實驗中老師悄悄地對學生的作文成績進行成績評定但不公布，這樣就形成了如下表的實驗模式。表 寫作學習中反饋效應的準實驗研究模式第一次循環(huán)第二次循環(huán)（有反饋的學習成績）XO1（無反饋的學習成績）O2（有反饋的學習成績）XO3（無反饋的學習成績）O450相等時間樣本設計的數(shù)據(jù)分析：可對結(jié)果做三方面的檢驗：1、處理條件與無處理條件間的比較，以考察存在處理效應的可能性；2、分別在有處理條件下和無處理條件下考察時間因素的簡單效應，這主要是分析研究中的時間效應或順序效應；3、分析實驗處理與處理順序的交互效應，以考察在時間序列中不同處理的不同效應。51相等時間樣本設計的評價：1、采

43、用單組設計，實驗處理后再重復進行做過的測驗可能會增加或降低實驗處理的敏感性。2、實驗安排中，實驗處理的間斷出現(xiàn)會使被試產(chǎn)生新異感，并暴露實驗目的，由此產(chǎn)生實驗的霍桑效應。3、實驗的重復進行也會產(chǎn)生一系列的順序效應。52六、非等組實驗組、控制組前測后測時間序列設計：在單組時間序列設計中，是對一個實驗組進行一系列前測，然后施加實驗處理，接著再進行一系列后測，通過比較施加處理前后測量的變化曲線確定實驗處理的效應。但如果一系列的前測會使測量產(chǎn)生某種系列效應的積累而在量變基礎上發(fā)生質(zhì)變，則導致錯誤結(jié)論，因此可同時設置一個控制組，也進行一系列的前測和后測，但不對其施加實驗處理。53In a time se

44、ries with nonequivalent control group design, researchers make a series of observations before and after treatment for both a treatment group and a comparable comparison group.54設計模式：實驗組：一系列前測 實驗處理 一系列后測控制組：一系列前測 一系列后測或者： O1 O2 O3 X O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O1255虛線以上是一單組時間序列設計，所以該設計具有時間序列設計的特點。同樣，該

45、設計還可以看作是不等組前測后測設計的擴展，所以也具有非等組前測后測設計的特點。56例：利用這種設計去研究和評價松弛訓練的效果。研究者用一個整組作為實驗組，試圖幫助被試去發(fā)現(xiàn)松弛的方法，再從其他與處理有關(guān)的方面去找到一個對照組。為了建立一個與對實驗組進行松弛訓練（處理）之后所獲測量值相比較的基線，以及對實驗組和對照組進行對照比較，首先在實施處理之前，在若干不同的時刻，分別對兩組的每名被試進行同樣的一系列的各種測量，如對焦慮的測量、對休息時心率的測量等。于是從兩組中獲得了一系列的若干不同的前測結(jié)果。然后，對實驗組進行松弛訓練，在完成訓練后，參照處理前進行各種測量的時間系列和項目，對兩組再進行同樣的

46、一系列測量，并獲得了各種不同的因變量。57例：在教學中發(fā)現(xiàn)，初一學生對“零”的概念，以及零不能做除數(shù)的理解相當模糊，這時可以采用該設計來了解學生對有關(guān)問題的理解程度以及理解過程的變化趨勢。在一所學校選擇兩個數(shù)學成績較接近的班級，分別作為實驗組和對照組。研究者編制4份試卷，以零的概念、有關(guān)運算等問題為主，每隔1周時間對兩班學生同時進行測試，將測試結(jié)果用分數(shù)記錄下來。接著，對實驗組進行2節(jié)課的輔導、練習訓練。研究者再編制4份與前測等價的試卷，每隔1周時間對兩班學生同時進行測驗，將測驗的結(jié)果用分數(shù)記錄下來，分別計算兩班學生各次測驗的平均分數(shù)，這樣，實驗組與控制組各有8個平均分數(shù)。58不等實驗組、控制

47、組前測后測時間序列設計的數(shù)據(jù)分析：可以有兩種統(tǒng)計方法進行檢驗：方法一：類似于非等組前測后測設計。研究者需要知道的是：實驗組的前測與后測成績是否有顯著差異；對照組的前測與后測成績是否有顯著差異； 實驗組與對照組之間在前測成績中有無顯著差異；實驗組與對照組之間在后測成績中有無顯著差異。求出實驗組和對照組的前測成績的平均數(shù)，以及實驗組和對照組的后測成績的平均數(shù)；然后求出實驗組前測成績和后測成績平均數(shù)的差異，以及對照組前測成績和后測成績平均數(shù)的差異。采用獨立樣本的t檢驗對實驗組差值和對照組的差值進行比較。59方法二：類似于單組時間序列設計。對實驗組的4個前測成績、4個后測成績以及對照組的8個成績按單組

48、時間序列設計的方法，求出各自的回歸直線方程，這樣就出現(xiàn)了三條回歸直線方程。實驗組前測成績的回歸直線方程記為L1；實驗組后測成績的回歸直線方程記為L2；對照組的回歸直線方程記為L3。檢驗直線L1與L3是否有顯著差異，以確定兩組在選擇上是否存在偏差；檢驗直線L1與L2或者直線L2與L3是否存在顯著差異，以確定接受實驗處理所產(chǎn)生的效果。60不等組實驗組、控制組前測后測時間序列設計的評價：此設計結(jié)合了時間序列設計和非等組實驗組、控制組前測后測設計的特點，主要優(yōu)點體現(xiàn)在既能對一組的一系列的觀測成績的變化趨勢進行了解，也能對兩組的前測和后測的系列觀測成績的趨勢進行比較，以估計實驗處理的效果。此設計的局限性

49、主要體現(xiàn)在，系列的前測和后測所引起的反作用效果對實驗處理效果的影響。此設計是實際使用較多的研究設計，也被視為是一種比較完善的準實驗設計形式。61七、發(fā)展性研究方法(developmental research strategy)：發(fā)展性研究方法是準實驗研究的另一種類型，它可用于研究與年齡有關(guān)的行為變化。目的是描述年齡和其它變量間的關(guān)系。發(fā)展性研究方法的兩種基本類型是橫斷研究設計(cross-sectional research design)和縱向研究設計(longitudinal research design)。這是兩種專門用于發(fā)展心理學的研究策略，各有優(yōu)缺點，所以還有改進了的發(fā)展研究設計

50、序列設計。在發(fā)展心理的研究中，年齡是最重要的自變量。62橫斷研究設計(cross-sectional design)：橫斷研究設計是指在同一時間測量不同年齡的被試，具體來講，就是測量和比較不同的被試組，其中每個被試組代表一個年齡或年齡段。然后將研究結(jié)果在時間的維度上綜合整理，以描繪有關(guān)的心理活動隨年齡而發(fā)生的變化。例如，想考察智商和年齡關(guān)系的研究者會選擇3個不同年齡組的人40歲、60歲和80歲，然后測量每一組被試的智商。63橫斷研究設計的模式：樣本A樣本B樣本C樣本D樣本E觀測年齡圖 橫斷研究設計示意圖64例：想了解學前兒童客體運動表象的發(fā)展，隨機抽取幼兒園4歲、5歲、6歲三個年齡組的幼兒為被

51、試樣本，在大約相同的時間內(nèi)分別讓他們完成相同的客體運動表象作業(yè)任務，比較不同年齡兒童作業(yè)成績的差異，從而探查幼兒表征客體運動發(fā)展的年齡趨勢。65橫斷研究設計可看作是非等組設計，不同的被試組不是通過操縱自變量產(chǎn)生的，而是通過現(xiàn)成的被試變量（年齡）確定的。66例：研究者發(fā)現(xiàn)，在學習成人榜樣的新動作方面，1、2年級學生要比學前兒童強，為什么會這樣呢？假設：年齡小的兒童不會本能地描述自己所觀察到的東西，而年齡大一點的兒童會用語言描述示范動作。為了檢驗這個假設，設計了一個橫斷實驗。兩個年齡段的兒童45歲和78歲。觀看一個短片，是一個成年男子表演20個新的動作，比如用呼啦圈套一個充氣玩具。67要求兩個年齡

52、段中的一半兒童在看影片時用語言描述示范者的動作（誘導語言情境），另一半兒童不要求用語言描述所觀看的動作（被動觀察情境）。影片放完以后，把每個兒童帶入一個房間，里面有片子中看到的那些玩具，讓他們演示片中的示范者用這些玩具做了哪些動作。68161412108642正確重復的平均數(shù)被動觀察情境誘導語言情境45歲78歲兒童的年齡圖 年齡和語言描述對兒童重復榜樣動作的能力的影響69至少有三個重要的結(jié)果：1、那些沒有被要求用語言描述示范者動作的45歲兒童（即被動觀察者）比同年齡段的那些被要求用語言描述的兒童（即誘導語言者）以及兩種條件下的78歲兒童，對示范動作的模仿都要差。這表明，45歲的兒童在沒有被明確

53、要求的情況下，不會產(chǎn)生幫助他們學習的語言描述。2、在誘導語言情境下，年幼兒童的表現(xiàn)與年長兒童差不多。這表明，如果要求年幼兒童去描述他們所看到的東西，他們能學到和年長兒童同樣多的東西。3、在78歲的兒童，要求他們用語言描述示范者的動作并無突出效果，即便沒有要求，他們也會自發(fā)地用語言描述所見事物。70橫斷設計的優(yōu)點和缺點：可在短時間內(nèi)收集大量數(shù)據(jù)，省時、省力，效率較高。缺點：1、沒有對被試作追蹤研究，不能說明各種被試是如何成長的。實際上橫斷研究獲得的不是同一個體或群體的心理發(fā)展的連續(xù)資料，而是以平均數(shù)來代表不同年齡群體的心理發(fā)展水平，這樣的研究結(jié)果只能代表一個實際上不存在的理想的“認知主體”的發(fā)展

54、。所以橫斷設計的研究結(jié)果只能說明一般的隨年齡而變化的心理發(fā)展趨勢，而不能說明發(fā)展的個別差異，更難以說明影響發(fā)展的各種有關(guān)事件間的因果聯(lián)系。71 2、其他年齡以外的因素可能造成組與組之間的差異。例如，40歲的婦女不僅比80歲的婦女年輕，而且她們的成長背景也不同，因為對這兩組婦女而言，受教育的機會、工作和社會期望都不同。這樣獲得的研究結(jié)果可能并不能真正代表年齡變化的趨勢，而可能只是反映了不同年代出生的被試群體與其生活的不同歷史時期相聯(lián)系的獨特的經(jīng)驗。72同輩效應：年齡相同且生活在相似的文化環(huán)境和歷史背景下的被試叫做同輩（cohorts）。一個年齡組被試與另一個年齡組被試存在差異，是由這兩個群體成長

55、時的文化或歷史差異造成的，而不是真的由發(fā)展帶來的變化，這種現(xiàn)象叫做同輩效應（generation effects or cohort effects）。這些環(huán)境的變化而非年齡的不同造成的組間差異，使同輩效應成為第三變量。在橫斷研究中，組與組之間的一代被試與另一代被試不同，所以年齡與其它變量間的顯著關(guān)聯(lián)可能實際上是由代間差異引起的。73例：橫斷研究一致地顯示出青年人在智力測驗中比中年人得分略高一些，而中年人的得分又比老年人高出很多。但是，智力真如這些結(jié)果所示那樣隨年齡增長而下降嗎？事實并不總是這樣。最近的研究揭示，個體的智力測驗得分保持跨時間的相對穩(wěn)定性。在橫斷研究中，老年人很少受到學校教育，使

56、得其智力測驗得分比中年人和青年人低，他們的智力測驗分數(shù)并沒有下降，但總是比那些年紀輕的人低。因此，橫斷研究發(fā)現(xiàn)的是一種同輩效應，而非一個真實的發(fā)展上的變化。74盡管如此，橫斷研究依然是發(fā)展心理學用得最多的一種設計。因為快捷便利，可以在一年內(nèi)，以不同年齡段的個體為被試，對其進行測試。同時，當沒有理由說被研究的群體具有非常不同的成長經(jīng)歷時，這個設計就可以得出有效的結(jié)論。主要是在對時間跨度大的發(fā)展進行推斷的研究中，同輩效應才是一個嚴重的問題。75縱向研究設計(longitudinal research design)：縱向研究設計是指在一段時間內(nèi)重復測量同一被試變量，對同一組被試的一個特定變量作兩次

57、或更多次測量以調(diào)查其隨年齡變化的關(guān)系?？v向研究設計是一種真正意義的發(fā)展心理研究，對個體追蹤的時間需要多長，視研究目的而定。如研究早期經(jīng)驗（如早期識字）對個體以后發(fā)展的影響，一般要追蹤到入學以后。76追蹤研究一般至少要有三個連續(xù)的時間的測查點，各次測查之間的時間間隔應該多長，部分取決于被試的年齡。被試的年齡越小，時間間隔應越短。這是因為兒童身上可觀察到的變化，新生兒以日計，嬰兒以星期、月計，而幼兒則以半年或一年計。如果時間間隔過短，兒童變化不明顯，徒然浪費了人力、物力；如間隔過長，則可能會遺漏發(fā)展過程的重要變化，使研究者看不清發(fā)展的完整過程或全貌。77縱向研究設計的基本模式：樣本A觀察前樣本A觀察1樣本A觀察2樣本A觀察3樣本A觀察4時間圖 縱向研究設計示意圖78縱向研究設計與時間序列