2022年教育理論押題（二）

1、2021教師編押題卷（二）（時間：150分鐘 分值：100分）第一部分 教育理論 一、單項選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。共40題，每題1分，共40分）1.班杜拉認為，行為的結果因素就是通常所說的強化，下列不屬于他的強化觀點的是（ ）A.替代性強化B.自我強化C.直接強化D.效果強化2.某學生既想參加英語演講比賽，鍛煉自己，又擔心講不好，別人會嘲笑自己。這對他面臨的心理沖突是（ ）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.雙重趨避沖突3.知道他是山東人，人們立刻會猜測到他酒量的效應是（ ）A.歸納B.定勢C.功能固著D.光環(huán)效應4.美國心理學家賈德提

2、出的學習遷移理論稱為（ ）A.認知結構說B.關系轉換說C.經驗類化說D.相同要素說5.主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系的策略是（ ）A.結構化策略B.問題化策略C.形式型策略D.方法型策略6.先行組織者技術一般用于（ ）A.掌握學習B.接受學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.合作學習7.建構主義對知識的（ ）提出了質疑。A.情境性B.準確性C.深刻性D.理論性8.粘液質的神經過程的基本特性是（ ）A.強，不平衡，靈活B.強，平衡，不靈活C.弱，平衡，靈活D.弱，不平衡，不靈活9.掌握若干概念之間關系的學習稱為（ ）A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習10.張老師近期工作比較消極

3、，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應用的尊重依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，張老師的表現(xiàn)屬于（ ）A.情感枯燥B.去個性化C.成就感低D.知識枯竭11.新課程改革從價值取向上看，從教育大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了哪些變化（ ）從精英教育走向大眾教育由學科知識本位走向學生發(fā)展本位由側重知識層面走向關注整體素質由統(tǒng)一硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A.B.C.D.12.“性惡論”最早是由（ ）提出的。A.孟子B.孔子C.董仲舒D.荀子13.“干越夷貉之子，生而同聲，長而異俗，教使之然也?！边@句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（ ）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體的主觀能動性14.在教育史上，認為教學的主

4、要任務是訓練學生的思維而非傳授知識，“授之以魚”不若“授之以漁”。這一理論被成為（ ）A.實質教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論15.從作用的對象看，教育功能可分為（ ）A.正向功能與負向功能B.顯性功能與隱性功能C.個體功能與社會功能D.顯正向功能和隱負向功能16.“君子之教，喻也”說明教師講授的語言應有（ ）A.邏輯性B.科學性C.感染性D.關聯(lián)性17.老師正在上有關“花”的課程，學生甲在課堂上突然問老師：“老師，花是不是真的會笑呢？”這位教師很不滿意地說：“別打岔，在課堂上打攪老師講課是不禮貌的！”這位學生聽后心里鼓著氣坐下了。這位教師違背了（ ）的教學原則。A.啟發(fā)性B.

5、系統(tǒng)性C.鞏固性D.因材施教18.李老師能力強，威信高，善于與學生交流，經常傾聽學生對于開展教學的意見，班上的學生積極性高，興趣廣泛，和老師配合默契。這種師生關系屬于（ ）A.專制型B.放任型C.民主型D.權威型19.在人的發(fā)展動因問題上，“外鑠論”認為人的發(fā)展是由外在的力量決定的。下列觀點中屬于“外鑠論”的觀點的是（ ）A.洛克的白板說B.性善論C.優(yōu)生學D.遺傳決定論20.在思想品德教育過程中，如果只看到學生差的地方，認為無可救藥，那就違背了（ ）原則。A.統(tǒng)一要求與從實際出發(fā)相結合B.對學生嚴格要求與尊重信任相結合C.正面教育與紀律約束相結合D.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結合21.學校

6、的出現(xiàn)是社會發(fā)展到一定階段的必然產物，世界上許多國家在進入（ ）后出現(xiàn)了學校。A.原始社會B.奴隸制社會C.封建社會D.資本主義社會早期22.在實際教學過程中，張老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（ ）A.陶冶教育法B.榜樣教育法C.實際鍛煉法D.品德評價法23.為了給班主任工作打下基礎，教師最需要做好的工作是（ ）A.制定班級工作計劃B.制定嚴格的班規(guī)C.培養(yǎng)班干部D.了解學生24.泰勒評價模式認為，課程評價的目的是（ ）A.鑒定學生的發(fā)展水平B.鑒定老師的教學水平C.確定教學目標的達成度D.確定教學目標的合理性25.張老師面對課堂中的突發(fā)性事件，能在很短的時間內靈活、巧妙

7、的處理問題。說明張老師（ ）A.教育機智高超B.教學風格獨特C.學科知識豐富D.職業(yè)道德高尚26.在某鄉(xiāng)村小學，教師在同一個教室內分別對不同年級的學生進行教學。這種教學組織形式是（ ）A.合作教學B.跨年齡分班教學C.復式教學D.分組教學27.現(xiàn)代教育制度的核心部分是（ ）A.各級各類教育機構B.教育思想C.教育管理制度D.學制28.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（ ）A.感知教材、形成表象B.理解教材、形成概念C.鞏固與保持知識D.運用知識、形成技能技巧29.經常思考“教學內容是否得當？”等這樣一些問題，這是老師處于發(fā)展的（ ）階段。A.關注生存B.關注情景C.關注學生D.關注自我30.“三軍可奪帥，

8、匹夫不可奪志”說的是（ ）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為31.“一兩遺傳勝過一噸教育”，此觀點是（ ）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育萬能論D.輻合論32.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓的時候，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生立即能發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這種學習屬于（ ）A.上位學習B.相關類屬學習C.派生類屬學習D.并列結合學習33.成就動機水平不同的人，選擇目標和完成任務上不同，求成型的人選擇（ ）A.20%B.50%C.70%D.100%34.比概念學習低一層的學習是（ ）A.信號學習B.規(guī)則學習C.辨別學習D.

9、言語學習35.“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這是充分運用了下列哪一種德育方法（ ）A.陶冶教育B.榜樣示范C.實際鍛煉D.品德評價36.促進個體發(fā)展的決定性因素（ ）A.環(huán)境B.學校教育C.遺傳D.個體主觀能動性37.在綜合課程的幾種類型中，圍繞重大社會問題，以解決實際問題組織教育內容的課程被稱為（ ）A.相關課程B.綜合課程C.廣域課程D.核心課程38.教師產生強烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識，特別關注專業(yè)活動中的生存技能，這表明教師處于專業(yè)發(fā)展的（ ）A.非關注階段B.虛擬關注階段C.生存關注階段D.任務關注階段39.以下不屬于20世紀以來教育和改革發(fā)展呈現(xiàn)的新特點的是（ ）A.教育終身化B.教

10、育全民化C.教育平等D.教育多元化40.作為重要課程形式的校本課程，是對國家課程的（ ）A.延伸B.拓展C.深化D.補充2021教師編押題卷（二）參考答案時間：150分鐘 分值：100分）第一部分 教育理論 一、單項選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項最符合題意，請根據(jù)題干要求選擇正確答案。共40題，每題1分，共40分）1.D【解析】班杜拉根據(jù)社會學習理論提出三種強化觀點，分別是直接強化、替代性強化、自我強化。2.C【解析】趨避沖突是指同一個目標既有吸引力，又有排斥力從而引起的沖突。3.B【解析】對一群人的特征或動機加以概括，把概括出的群體特征歸屬與團體中的每一個人，認為他們都具有這種特征，

11、而無視團體成員的個體差異，稱之為社會刻板印象，也是定勢的一種體現(xiàn)。4.C【解析】賈德是經驗類化說（概括說）的代表人物，他認為對已有經驗進行概括就可以完成從一個情況到另一個情景的遷移5.A【解析】結構化策略強調知識結構，主張抓住知識的主干部分，削枝強干，構建簡明的知識體系。6.B【解析】所謂“先行組織者”，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀念和新任務關聯(lián)起來。也就是，通過呈現(xiàn)“組織者”，在學習者已有知識與需要學習的新內容之間架設一道橋梁，使學生能更有效地學習新材料。7.B【解析】建構主義者在一定程度上對知識的客

12、觀性和確定性提出了質疑。8.B【解析】粘液質的高級神經活動過程是：強、平衡、不靈活，高級神經活動類型是安靜型。A選項的強，不平衡，靈活屬于膽汁質；D選項的弱，不平衡，不靈活屬于抑郁質。9.C【解析】命題學習，實質上是學習若干概念之間的關系，或者說掌握由幾個概念聯(lián)合所構成的復合意義。10.B【解析】職業(yè)倦怠的三個表現(xiàn)為：情緒衰竭、去個性化、低個人成就感；情緒衰竭指個體情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；去個性化指個體以消極、否定或者麻木不仁的態(tài)度對待到訪者；低個人成就感指個體評價自我的意義與價值的傾向降低。11.D【解析】從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取向出現(xiàn)了以下的變化：

13、（1）由精英教育走向大眾教育；（2）由學科知識本位走向學生發(fā)展本位；（3）由側重認知層面走向關注整體素質；（4）由指導教師教學工作走向指導課程實施與開發(fā)；（5）由統(tǒng)一的、硬性的規(guī)定走向開放的、靈活的管理12.D【解析】荀子，提出“人之性惡，其善者偽也”，即人性趨向于邪惡，人們善良的行為是后天作為的結果?！盎远饌巍?，用禮義法度等去引導人的自然本性，即改造人的本性，使之樹立道德觀念。13.C【解析】原文出自于荀子勸學，原文的大意為：干國、越國，夷族和貊族的孩子，生下來時而他們的哭聲是一樣的，他們長大后卻習俗不同，這是因為后天的教化使他們這樣的。14.B【解析】形式教育論者認為，教學的主要任務在

14、于通過開設希臘文、拉丁文、邏輯、文法和數(shù)學等學科發(fā)展學生的智力，至于學科內容的實用意義則是無關緊要的，形式教育以官能心理學為基礎。題干中認為教學是訓練學生的思維，也就是智力因素。15.C【解析】按教育功能作用的對象劃分為個體發(fā)展功能和社會發(fā)展功能；按教育作用的性質劃分為正向功能與負向功能；按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分顯性功能與隱性功能。16.C【解析】“君子之教，喻也”出自學記大意是：好的教師的教學方法是啟發(fā)和誘導。也就是富于感染性，可以促使學生積極主動的進行思考學習，參與教學，在此處與啟發(fā)性近似同義。17.A【解析】啟發(fā)性原則是教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生

15、學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。貫徹此原則的要求之一是發(fā)揚教學民主。包括：建立民主平等的師生關系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，允許學生向教師提問、質疑等。18.C【解析】民主型的師生關系以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征。教師在教室內以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對照著目標進行學習。19.A【解析】洛克的白板說認為人生來就是一張白紙，個體發(fā)展主要依據(jù)外在的力量。20.D【解析】德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學生自身的積

16、極因素，調動學生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。這要求教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。21.B【解析】學校的產生是在古代教育時期的奴隸社會。22.D【解析】通過對學生品德進行肯定或否定的評價來促使學生品德形成的德育方法是品德評價法。23.D【解析】班主任工作的前提和基礎是了解和研究學生。24.C【解析】目標評價模式是根據(jù)教學目標進行評價的，確定教學目標是否達成，以及在多大程度上達成。25.A【解析】教育機智是指教師在突發(fā)性事件面前，在很短的時間內靈活、巧妙的處理問題的能力。26.C【解析】復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一

17、個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。27.D【解析】狹義的教育制度指學校教育制度，簡稱學制。學校教育制度處于國民教育制度的核心和主體地位，體現(xiàn)了一個國家國民教育制度的實質28.B【解析】教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識，領會知識的中心是理解教材，所以也可以說理解教材為教學過程的中心環(huán)節(jié)。29.B【解析】“教學內容是否得當？”類似的問題時屬于關注學生的學習上，所以處于關注情景階段。30.C【解析】軍隊的首領可以被改變，但是男子漢（有志氣的人）的志向是不能被改變的。出自論語子罕。31.A【解析】這個觀點是美國教育家和心理學家霍爾提出來的。這是一種遺傳決定論的觀點。32.C【解析】派生類屬學習與相關類屬學習的區(qū)別在于：前者認知結構沒有發(fā)生本質的改變。33.B【解析】避免失敗型人避免選擇50%難度的任務。34.C【解析】加涅認為將學習按從簡單到復雜的順序分為八類：（1）信號學習（2）刺激-反應學習（3）連鎖學習（4）言語聯(lián)想學習（5）辨別學習（6）概念學習（7）規(guī)則的學習（8）解決問題的學習35.A【解析】教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教育者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育