幼兒教師專業(yè)化成長

1、1幼兒教師專業(yè)化成長麥積區(qū)建新路幼兒園 郭利君文庫專用2從一個關(guān)于月亮的故事說起一個國王的愛女莉諾爾（Lenore）得了重病?！叭绻夷艿玫皆铝?，”她告訴國王：“我就會康復(fù)?！辈恍业氖牵徽搶m內(nèi)大臣，還是皇家男巫或皇家數(shù)學(xué)家都不能幫助國王實現(xiàn)莉諾爾公主的請求。國王勃然大怒，陷于失望的深淵。這時，只有宮廷小丑想到去問問公主，她想要的月亮有多大、多遠：“您想要的月亮是多大的？”“它比我大拇指稍微小一些，”她說：“因為當(dāng)我對著月亮，豎起大拇指時，它剛好遮住月亮。”“那月亮有多遠？”宮廷小丑問道?！八槐任掖巴獾臉涓?，”公主說：“因為有時后，我在最高的樹枝中間找到它?！甭犃斯鞯脑挘瑢m廷小丑就讓皇家金

2、匠鑄成一個小而圓的金月亮，僅比莉諾爾公主的大拇指小一點點，同時將它系在一條金鎖鏈上，送給了公主。很快，公主康復(fù)了。 James Thurber, Many Moons3尋找每一個幼兒心中的“月亮”并幫助它“升起”是幼兒園課程開發(fā)幼兒園課程教學(xué)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的全部奧秘4幼兒教師的專業(yè)化是提高幼兒教育素質(zhì)，改善幼兒教育質(zhì)量的重要保證。幼兒教師專業(yè)化思考5模塊一20世紀(jì)90年代以來的國際國內(nèi)教育經(jīng)驗證明：教師是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵!提高教師的專業(yè)化水平、促進教師的專業(yè)發(fā)展成為世界各國教育改革的熱點問題。6一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵7幼兒教師的專業(yè)發(fā)展幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習(xí)得幼兒教育的專門知識與技

3、能、內(nèi)化幼兒教育的專業(yè)規(guī)范、形成幼兒教育的專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責(zé)任的歷程。從群體角度看，就是幼兒教師這個職業(yè)群體符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的程度，即職業(yè)專業(yè)化的過程。8教育法規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員” 首次從法律上確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。1996年第45屆國際教育大會提出“專業(yè)化:作為一種改善教師地位和工作條件的策略” “教師不僅是一種行業(yè),更是一種專業(yè),具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性”9國際上對職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn):-專門的知識-需要較長時期的專業(yè)訓(xùn)練-有專門的職業(yè)道德-有自主權(quán)（能根據(jù)自己的專業(yè)進行判斷和決策）-有組織，有行業(yè)自身的監(jiān)督和約束-需終身學(xué)習(xí)10美國馬里蘭州教師專

4、業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)1 深化教育者的知識和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)的技能。提高有效教學(xué)和評估學(xué)生進步所需的技能。標(biāo)準(zhǔn)2 以研究為本的教學(xué)策略標(biāo)準(zhǔn)3 合作能力 與同事、領(lǐng)導(dǎo)、咨詢者、社會工作者等標(biāo)準(zhǔn)4 能夠滿足不同學(xué)生的多樣化需求標(biāo)準(zhǔn)5 能夠為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)6 使家庭和其他社會團體適當(dāng)參與孩子的教育11二、專業(yè)化幼兒教師的特征12（一）專業(yè)化幼兒教師是研究型教師1.專業(yè)化幼兒教師是兒童的研究者根據(jù)對幼兒行為的觀察和分析確定行動方法。例：違反紀(jì)律的三個幼兒幼兒A 社會制約型（行為是習(xí)得的）幼兒B 情感制約型（內(nèi)心焦慮）幼兒C 社交制約型 （不知道如何處理）13專業(yè)化教師采取不同的方式改正幼兒的行為幼兒A:

5、 矯正技術(shù) 正負強化幼兒B: 游戲治療幼兒C :直接示范、提高交往能力14專業(yè)化教師依靠專業(yè)知識作出判斷，著眼于幼兒長遠的發(fā)展非專業(yè)化教師注重當(dāng)前情況，以最短的時間解決問題。2、專業(yè)化教師是教育教學(xué)的研究者教師自覺和主動地探索和解決自身教育實踐中的問題，從而改進教育實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。15教師的研究是一種教育行動研究行動研究不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。教師的行動研究是教師在現(xiàn)實的教育情境中自主進行的反思性探索。實踐 反思 探究 總結(jié)16（二）專業(yè)化幼兒教師是反思型教師自我反思意味著教師反省、思考、探索和解決問題。自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。17自我反思表明教師

6、是專業(yè)人員教師是發(fā)展中的人教師是學(xué)習(xí)者、研究者18發(fā)生了什么事情？問題是什么？是應(yīng)當(dāng)發(fā)生的嗎？應(yīng)如何面對？怎樣解決這一問題？哪一種解決問題的措施更有效？是否達到了預(yù)期目標(biāo)？達到的程度如何？哪方面需要改進？為什么沒達到目標(biāo)？產(chǎn)生什么新的問題？19現(xiàn)在的問題：缺少反思意識“為什么這樣做？”“這樣做好在什么地方？”缺少反思氛圍教育與科研兩張皮缺少反思機會20三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段21第一階段 順應(yīng)階段 學(xué)習(xí)進入角色，擺脫混亂局面需要精神上的支持（理解、鼓勵、肯定、安慰）和班級管理技能方面的具體幫助幫助：師傅帶徒弟的方式22第二階段 適應(yīng)階段工作一年左右對幼兒有了解，可處理幼兒的一般問題，“控制”

7、局面轉(zhuǎn)向如何組織教育活動、指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和處理幼兒的特殊問題幫助：通過審閱教學(xué)計劃、教育筆記、現(xiàn)場觀摩，提高專業(yè)能力和自信心23第三階段 發(fā)展階段工作4-5年以后渴望新刺激，關(guān)注教育新趨勢、新觀點和新方法，更新和充實自己幫助：提供新信息組織專門的教研活動，與專家接觸在研究中加深對新理論、新經(jīng)驗的理解，提高專業(yè)素養(yǎng)24第四階段 專業(yè)化階段不同的教師進入專業(yè)化階段的時間不同對兒童發(fā)展和教育原理的理解水平高，不僅在實踐中運用自如，而且能探討更深層次的問題，善于自我反思。幫助：提供更多的新知識和自主探索的空間參加座談會、高層次進修、課題研究25克服職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指從業(yè)者在職業(yè)環(huán)境中，長期面對工作壓

8、力而引發(fā)的一系列心理、生理綜合癥。-情緒衰竭-人格解體-成就感降低26教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。幼兒教師職業(yè)倦怠情況與教師自身的成長和發(fā)展有關(guān)。研究表明：參加工作5-10年是職業(yè)倦怠感發(fā)展的高峰，工作20年后，倦怠感最弱。影響職業(yè)倦怠的因素：-待遇-個人專業(yè)發(fā)展的機會-自我角色定位27教師的專業(yè)化成長需要支持：幼兒園寬松、鼓勵和支持的氛圍教師合作研究共同體的形成專業(yè)人員的引領(lǐng)2829幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展存在的根本問題思考模塊二30（一）一個值得深思的問題：讓幼兒走得更快，還是走得更遠？經(jīng)驗告訴我：在知識、技能學(xué)習(xí)方面，中國的幼兒與其他國家相比，是走得最快的。這不僅不是一個個具體的幼兒和整個民族的福祉

9、，反而是個體和社會的悲劇?！白叩酶臁焙芸赡芤宰璧K兒童“走得更遠”為代價。在知識、技能方面一味求多、求快的根源是社會中的“精英主義”價值觀和教育中的“應(yīng)試教育”價值觀。這種價值觀將殘酷的社會競爭無情地引入了幼兒園。31我期冀一批有專業(yè)良知的園長、教師和家長頂住壓力、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒在人生的道路上走得更遠。32（二）學(xué)習(xí)：幼兒的存在方式1. 學(xué)習(xí)是兒童精神自由的自然體現(xiàn)2.幼兒是知識的創(chuàng)造者“兒童除了吃飯睡覺，剩下的就是在創(chuàng)造知識?！奔s翰霍爾特（John Holt）3.幼兒是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者 幼兒自行進行學(xué)習(xí)，教師、家長和其他成人只能提供學(xué)習(xí)的環(huán)境或條件。33教育者的根本使命是保障兒童意志

10、自由和探究、創(chuàng)造權(quán)利的實現(xiàn)。為此，必須在教育和社會中確立“兒童的標(biāo)準(zhǔn)”基于兒童的內(nèi)在價值衡量兒童的表現(xiàn)。這既包括“兒童文化的標(biāo)準(zhǔn)”保障兒童文化、兒童階段、兒童時代的獨特價值的實現(xiàn)，拒絕用成人的標(biāo)準(zhǔn)衡量兒童；又包括“兒童個性的標(biāo)準(zhǔn)”保障每一個兒童獨特價值的實現(xiàn)，拒絕用其他兒童的標(biāo)準(zhǔn)衡量“這個”兒童。34這些根本問題，對幼兒教師的專業(yè)化程度提出了很高要求。35幼兒教師專業(yè)化成長模塊三 一、 幼兒教師成長問題思考什么是成長為什么要成長怎樣成長36幼兒教師成長問題思考什么是成長一個上崗三年的教師體會成長的表現(xiàn)：隨年齡增長 學(xué)歷提升？職務(wù)提升？水平提升？成長的本質(zhì)：幼教職業(yè)的專業(yè)化成長包括：個體的進步和

11、群體的成長37幼兒教師成長問題思考什么是成長什么是幼教職業(yè)的專業(yè)化？職業(yè)：伴隨著收入，完成一項社會分工的連續(xù)性活動；專業(yè)：一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力和能力來完成 ；專業(yè)化：是指個普通的人或一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)通過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練成為專門人員并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。38幼兒教師成長問題思考什么是成長討論：“三輪車爭搶事件”的處理 專業(yè)人員和非專業(yè)人員的區(qū)別39三輪車爭搶事件處理專業(yè)幼兒園教師：此情境可以教育幼兒什么？對事件中的幼兒作什么樣的“臨床”診斷？課程設(shè)計與管理上有什么啟示？40三輪車爭搶事件處理專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng)：此情境可以教育幼兒什么？社交技巧

12、：輪流協(xié)調(diào)克服困難語言技巧：明確表達對話技巧社交知識：社交認(rèn)知正義觀念旁觀幼兒獲得學(xué)習(xí)品格培養(yǎng)：同情心實驗習(xí)慣避免抱怨及搬弄是非41三輪車爭搶事件處理專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng)對事件中的幼兒作什么樣的臨床診斷？對照幼兒過去的行為與常模：行為是否屬于正常？當(dāng)事幼兒能承受的挫折有多大？當(dāng)事幼兒的行為如不加修正的后遺癥？教師何時介入？怎樣介入？42三輪車爭搶事件處理專業(yè)幼兒園教師的反應(yīng)課程設(shè)計與管理上有什么啟示？幼兒能否從別人解決紛爭的事例中得到教益？幼兒園是否為這個年齡層、這個文化背景的幼兒準(zhǔn)備了適宜的教材？設(shè)計了適宜的活動？如果此類事件經(jīng)常發(fā)生，是否應(yīng)該重新評價原有的課程安排？43三輪車爭搶事件處理非

13、專業(yè)人士的反應(yīng)斷然處置法：喝止威脅隔離追究推開上鎖說理教育法：說教許諾強調(diào)成人感受與其他小孩對照44幼兒教師成長問題思考為什么要成長幼教職業(yè)的重要性時代對幼教提出的挑戰(zhàn)幼教職業(yè)的地位和尊嚴(yán)45幼兒教師成長問題思考為什么要成長幼教職業(yè)的重要性幼教對個人發(fā)展的價值幼教對社會發(fā)展的價值幼教對家庭和諧的價值幼教對整個教育事業(yè)的價值46幼兒教師成長問題思考為什么要成長時代對幼教提出的挑戰(zhàn)社會文明程度的提高提出的挑戰(zhàn) 經(jīng)濟改革的深入帶來的挑戰(zhàn)幼兒教育新觀念帶來的挑戰(zhàn)執(zhí)行新綱要帶來的挑戰(zhàn)47幼兒教師成長問題思考為什么要成長幼教職業(yè)的地位和尊嚴(yán)討論一個問題：幼兒園教師和大學(xué)教師比，哪個社會地位高？ 再討論一個

14、問題：對社會文明的進步來說，幼兒園教師重要還是大學(xué)教師重要？再討論一個問題：都很重要為什么地位落差這么大？再討論一個問題：幼教工作是簡單勞動嗎？結(jié)論：幼教職業(yè)專業(yè)化程度低。48幼兒園教師成長問題思考怎樣成長成長的內(nèi)容成長的途徑49幼兒教師成長問題思考怎樣成長陳鶴琴心目中理想的幼兒園教師：笑嘻嘻的和藹可親；聲音悅耳；說笑有禮，多鼓勵；低音清晰；行動輕快；立得筆直、笑得挺直；衣履整潔、面目清秀；態(tài)度從容；精神飽滿；創(chuàng)造能力；健身；快樂、樂觀；研究精神；樂業(yè)；互助合作；慈愛；負責(zé)；教學(xué)有技能；了解兒童心理。陳鶴琴先生認(rèn)為，幼稚教育是人生最基本的教育，也是人生最重要的一個教育過程，因此在實踐中他采用“

15、活教育”去“培養(yǎng)優(yōu)良的幼稚教師具有慈母的心腸、豐富的智能和愛的性情，研究的態(tài)度”。 50幼兒教師成長問題思考怎樣成長成長的內(nèi)容專業(yè)倫理（教師德性、師德）專業(yè)理論和技能專業(yè)參與 專業(yè)創(chuàng)新51幼兒教師成長問題思考怎樣成長什么是幼教專業(yè)倫理（師德）？幼教專業(yè)倫理的內(nèi)容：“愛兒童”、“愛事業(yè)”、“重師表”、“善合作”、“勤進取”等。這里包括：專業(yè)態(tài)度：對兒童的關(guān)愛和尊重；專業(yè)精神：事業(yè)心和責(zé)任感；專業(yè)規(guī)范：保持適當(dāng)?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，為兒童提供一個可信任、言行一致的楷模；專業(yè)人格：親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定，等等。 52幼兒教師成長問題思考怎樣成長幼教職業(yè)

16、特別需要德性的支撐職業(yè)性質(zhì)的特殊性職業(yè)地位的特殊性職業(yè)專業(yè)化的特殊性53幼兒教師成長問題思考怎樣成長成長的途徑職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)進修成為研究者實踐反思54幼兒教師成長問題思考怎樣成長職業(yè)生涯規(guī)劃什么是職業(yè)生涯規(guī)劃為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃怎樣進行職業(yè)生涯規(guī)劃幼兒園教師職業(yè)生涯的特點幼兒園教師職業(yè)生涯的階段55幼兒教師成長問題思考怎樣成長什么是職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃就是確定職業(yè)發(fā)展的大方向，是一個人在職業(yè)崗位上工作和發(fā)展的整體策劃。目的是幫助個體更好地發(fā)揮其潛力，職業(yè)生活更加愉快。職業(yè)生涯規(guī)劃所能解決的問題是：我是什么樣的人？我適合選擇什么目標(biāo)和道路？我有哪些優(yōu)勢，還需要彌補什么？以我的能力，我能

17、達成什么樣的目標(biāo)？56幼兒教師成長問題思考怎樣成長為什么要進行職業(yè)生涯規(guī)劃幸福的職業(yè)人生教師職業(yè)的道德特征使教師習(xí)慣于把目標(biāo)定得過高，職業(yè)生涯規(guī)劃就是設(shè)定底線，從現(xiàn)實目標(biāo)做起。幼教職業(yè)的專業(yè)模糊降低了職業(yè)成就感，職業(yè)生涯規(guī)劃就是明確專業(yè)方向，找到成就感。教育目標(biāo)的無邊界性往往給教師帶來傷害，職業(yè)生涯規(guī)劃就是將一天天的工作與一段段的生涯聯(lián)系起來，積小勝為大勝。57幼兒教師成長問題思考怎樣成長怎樣進行職業(yè)生涯規(guī)劃自我評估環(huán)境評估職業(yè)抉擇和尋找職業(yè)規(guī)劃和調(diào)整58幼兒教師成長問題思考怎樣成長怎樣進行職業(yè)生涯規(guī)劃自我評估“5W法”A、whatareyou？我是誰？ B、Whatdo youwant？我想

18、干什么？C、Whatcanyoudo？我能干什么D、Whatcansupportyou？環(huán)境支持或允許我干什么？ E、Whatyoucanbeintheend？自己最終的職業(yè)目標(biāo)是什么？ 59幼兒教師成長問題思考怎樣成長幼兒園教師職業(yè)生涯的特點職業(yè)勞動豐富而復(fù)雜，責(zé)任重大職業(yè)勞動具有個性化和創(chuàng)造性傾向職業(yè)生涯的成果緩顯淡泊寧靜，生涯階梯獨特 60幼兒教師成長問題思考怎樣成長幼兒園教師職業(yè)生涯的階段職前準(zhǔn)備和成長階段探索和適應(yīng)角色階段成熟和確立階段停滯和維持階段 生涯低落階段61幼兒教師成長問題思考怎樣成長情境練習(xí)我在哪里我是誰我將是什么樣子我的工作理想目標(biāo)導(dǎo)向職業(yè)生涯62我在哪里先用幾分鐘思考

19、你的一生，從出生到結(jié)束，然后畫出一個曲線圖，表示生命的始終，用波峰表示發(fā)生過或?qū)⒁l(fā)生的重大事件。畫出過去也畫出你所認(rèn)為的將來。仔細考慮，你想要讓它成為什么樣子？然后在曲線上面用符號表示你現(xiàn)在的位置。63我是誰思考你所扮演的各種角色與你的特征，盡量多地寫出各種答案，你將會清楚你承擔(dān)的責(zé)任、角色和性格。然后，按其重要次序列成表。想想哪些是暫時的，哪些是永久的？哪些是應(yīng)該繼續(xù)保留的，哪些必須拋棄或改正？64我將是什么樣子回答這些問題：我將完成什么事？將有哪些成就？仔細思考，然后寫在紙上。你也許已經(jīng)樹立了一些生活目標(biāo)了。65我的工作理想思考你的教師職業(yè)夢想首先想一想你想在工作中得到的特定東西；再想你

20、需要為這項工作參與何種教育和培訓(xùn)；再想怎樣應(yīng)用你的培訓(xùn)成果。66目標(biāo)導(dǎo)向職業(yè)生涯為你目前的職業(yè)生涯列一目錄：在你職業(yè)生涯與生活中，什么做得最好？什么做得不好？你還需要什么，需要學(xué)習(xí)，需要擴大權(quán)力，需要增加經(jīng)驗？你擁有什么資源？現(xiàn)在你應(yīng)該停止做什么？開始干什么？你的職業(yè)生涯的長期目標(biāo)是什么？67二、以新型的教研方式促進教師專業(yè)化成長68 園本教研為教師角色的轉(zhuǎn)變構(gòu)筑了一個理論與實踐的互動平臺，已成為促進教師專業(yè)化成長的主渠道。我們大膽嘗試新型園本教研的方式。69（一）、開展研究型教研活動，走向深度教研，系統(tǒng)解決教師實踐中的問題。自下而上，確定研究專題。教研專題戶外體育活動的實踐研究。702、選取

21、有價值的研究內(nèi)容，確定研究體系。教師在戶外體育活動中有效的指導(dǎo)策略 如何提供適宜的戶外體育活動材料 戶外體育活動的實踐研究 在體育活動中調(diào)動幼兒的積極性，使其體驗運動的快樂 一物多玩體育活動的組織和策略 如何體現(xiàn)材料的作用，滿足不同的需求如何體現(xiàn)體育活動與多樣化的教育形式相結(jié)合 如何體現(xiàn)幼兒在游戲情境中的主動探索如何做到促進幼兒與環(huán)境的互動一物多玩體育活動的組織步驟 有哪些一物多玩體育活動的組織策略與注意點 案例一：如何采用多種策略調(diào)動大班幼兒參與跳繩的積極性？案例二：如何有效地組織指導(dǎo)中班區(qū)域性體育活動？ 案例三：列舉小班教師小兔拔蘿卜體育活動計劃，教師討論，老師運用了哪些指導(dǎo)策略？怎樣關(guān)注

22、學(xué)科了解孩子(研究幼兒)什么什么是適宜的教育結(jié)合自己的工作情況說一說如何為幼兒提供戶外體育活動材料的材料投放用注意哪些問題投放材料時依據(jù)什么教師在組織體育教育活動前應(yīng)思考什么，做哪些方面的準(zhǔn)備 713、采取多種教研形式，進行系統(tǒng)研究。管理者進行點評 將研究的重點和應(yīng)把握的要點制作成教育課件引領(lǐng)教師教研 723、采取多種教研形式，進行系統(tǒng)研究。小螞蟻運糧忙！學(xué)習(xí)型的教研后，繼續(xù)開展教育實踐觀摩研討活動。 73（二）、確立教師在園本教研中的主體地位，使教師成為自身實踐的研究者。1、教師自主確定研究主題。742、以師徒、對子的形式自主研究。75（三）、重視研究成果在教育教學(xué)實踐中的運用，扎實提高保教

23、工作質(zhì)量。在實踐中研究，在研究中提高，在反思中成長 。761、將研究成果轉(zhuǎn)化為工作規(guī)范，落實在日常教學(xué)和工作中。一 物 多 玩 772、將研究成果通過圖片、文字等形式轉(zhuǎn)化為園本資源。 783、讓教師在實踐反思完善中實現(xiàn)專業(yè)成長。形式多樣，豐富多彩的戶外體育教學(xué)活動。793、讓教師在實踐反思完善中實現(xiàn)專業(yè)成長。引領(lǐng)教師將研究的成果運用于教學(xué)實踐。80 在開展園本教研過程中，我們要力求抓住研究的具體過程和細節(jié)，使教師知道在新形勢下教學(xué)工作應(yīng)該怎么做，教學(xué)研究應(yīng)該怎么搞，教研有形成果應(yīng)該怎樣呈現(xiàn)和學(xué)以致用。81問題研究專題研究課題研究 教研內(nèi)容的層次教研的基本形式個人反思同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（問題意識）

24、教育隨筆、教養(yǎng)日記、教學(xué)反饋（個人反思的分享、求助、交鋒、合作）提問會、問題板、案例研討、觀點辨析（同伴互助基礎(chǔ)上與專家對話）專題講座、現(xiàn)場研討、合作研究提出提交提升82個人反思與同伴互助是如何體現(xiàn)的？ 是否給予教師提出自己問題的機會？集體教研中有多少比例是討論教師提出的問題？教師個人的思考是否有分享求證的機會？教研專題是如何提出的？ 是教師自身實踐問題中概括而來的，還是將一般性命題直接拿來作為任務(wù)布置給教師去研究？是否有遠水不解近渴之狀況？專業(yè)引領(lǐng)是否缺位？ 誰是園內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)者？引領(lǐng)者自身學(xué)習(xí)的途徑是怎樣的？ 獲得外來專業(yè)支持的機會有多少？園本教研中幾個值得思考的問題83對教研質(zhì)量的評價指標(biāo)

25、教師專業(yè)引領(lǐng)者教研制度教研資料參與教研的積極性在專業(yè)團隊中的威信滿足多種教研需要的保障機制過程性發(fā)展性的資料積累84教師職業(yè)的社會地位取決于這個職業(yè)的專業(yè)化程度教師職業(yè)的專業(yè)化程度取決于教師的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展取決于教師的專業(yè)自主性教師的專業(yè)自主性取決于園本教研的質(zhì)量85模塊四案例分析86 有一個教育督導(dǎo)員，在巡視了兩所幼兒園以后，對這兩所幼兒園的教室環(huán)境做了如下評價： 甲幼兒園的教室玩具材料充足，墻面欄目豐富，布置適合童趣，各發(fā)展領(lǐng)域的內(nèi)容都能在環(huán)境中得到體現(xiàn)。但每個教室整齊劃一，環(huán)境布置基本相同，沒有個性。 乙幼兒園的各班教室完全是個性化的，有的教室是區(qū)域式的，有的教室是開放式的，有的教室廢物利用很有特色，有的教室結(jié)構(gòu)材料極其豐富，有的教室語言表演區(qū)非常醒目，總能從不同的教室發(fā)現(xiàn)新的環(huán)境創(chuàng)意。 討論：你贊同以上哪一種環(huán)境設(shè)計思想？案例187案例2 某區(qū)對幼兒園的檢查評估，對某園長提出的問題之一是：材料投放沒有年齡的班的區(qū)別，小、中、大班的大部分材料都是一樣的，比如珠子、積木、夾子、插塑、膠卷盒、牙膏蓋、卷筒紙芯等等，要求整改中對投放材料要鮮明地體現(xiàn)年齡