全英文課程建設(shè)探析課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流）

1、全英文課程建設(shè)探析課題論文開題結(jié)題中期報告（經(jīng)驗交流） 摘 要 “跨國公司與財務(wù)管理”作為一門必修課程，是財務(wù)管理專業(yè)的主干構(gòu)成內(nèi)容，根據(jù)上海電力大學經(jīng)濟與管理學院全英文課程實際授課情況，結(jié)合“跨國公司與財務(wù)管理”這門課程的教學特點，針對全英文教學過程中凸顯出的問題進行探究，找尋相應(yīng)的對策，并綜合使用PBL教學法致力于提高學生自主設(shè)定學習目標以及解決問題的積極性，為其他高校進行相關(guān)全英文課程建設(shè)提供借鑒。 關(guān) 鍵 詞 全英文教學;“跨國公司與財務(wù)管理”;PBL教學法 2096-0603（2022）03-0133-03 隨著全球一體化程度越來越高，國際競爭日漸加劇，人才培養(yǎng)模式需要做出相應(yīng)的變化

2、。上海市從2013年開始逐步開展高校外國留學生英語授課示范性課程建設(shè)。全英文課程可以使學習者掌握學術(shù)英語詞匯和概念，并且在此基礎(chǔ)上能夠進一步讀取英文案例、英文文獻，用英文思維解讀專業(yè)知識，改變其固有的思考模式。同時在新商業(yè)背景下，跨國企業(yè)不斷增多，為了更好地適應(yīng)這些公司，為其提供更專業(yè)的服務(wù)，商科學生更應(yīng)該具備國際思維與廣闊的視野。因此，課程建設(shè)不僅要持續(xù)創(chuàng)新教學方式，而且要豐富教學內(nèi)容，并努力構(gòu)建具有新商科人才鮮明培養(yǎng)特色的教學模式1。 “跨國公司與財務(wù)管理”為上海電力大學經(jīng)濟與管理學院面向留學生開設(shè)的全英文專業(yè)中重要組成課程。課程具有一定的特殊性，其具有明顯的交叉學科屬性，不僅包含財務(wù)管理

3、領(lǐng)域的知識，國際稅收相關(guān)內(nèi)容也是不可或缺的組成部分2。課程的跨學科性增添了建設(shè)難度，為了避免一味灌輸基本概念，在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上將側(cè)重于項目導(dǎo)向型部分跨國企業(yè)的案例分析，使不同學科的知識得以融會貫通。本課程為48學時，教學以團隊的形式進行，課程團隊教師結(jié)合以往雙語課程及全英文課程的授課經(jīng)驗，對出現(xiàn)的問題進行探究，提出有針對性、建設(shè)性的對策。 一、“跨國公司與財務(wù)管理”全英文課程教學面臨的問題 （一）本課程授課對象部分為線上留學生 按照全英文專業(yè)的招生目標及計劃，“跨國公司與財務(wù)管理”全英文課程的授課對象目前全部為留學生。為了更有利進行疫情防控，很多國家之間設(shè)置了通行限制，留學生因教育政策、

4、出行是否安全及隔離條件等原因，大多申請留在自己的國家，以線上課程的形式修讀課程，部分留學生已經(jīng)返回校園，可以進行課程的線下指導(dǎo)與講授。因此，在全英文課程教授過程中產(chǎn)生了一些問題和挑戰(zhàn)：（1）在努力做到已經(jīng)返校和未能返校的留學生保持相同教學進度的同時，給予線上留學生足夠的指導(dǎo)保障，如何有效融合大數(shù)據(jù)、移動學習、虛擬現(xiàn)實等信息化手段。（2）未能返校學生普遍在國外與中國存在時差，有些留學生所在國家甚至與我國存在12小時左右的時間差異，不能正常實時參與到線上課程中，如何使他們?nèi)诵曰貐⑴c到課堂討論環(huán)節(jié)中，與教師和其他同學進行積極有益的探討交流。（3）如何對線上留學生進行有效的學習督促，如何有效監(jiān)督學生

5、每一階段的自主學習情況3，對于平時線上學習完成情況不佳的學生，如何及時采取措施進行監(jiān)管與輔導(dǎo)。 （二）全英文課程教學方法單一 根據(jù)既往已開設(shè)的部分全英文課程及雙語課程的實際教學情況以及學生課堂活躍度和課程過程化教學中各環(huán)節(jié)的分數(shù)等，發(fā)現(xiàn)普遍存在留學生的學習動力不足、積極主動性不夠等問題。一方面是因為教學形式單一，單純教師講授的教學方法缺乏新意，導(dǎo)致課堂氛圍較為呆板，學生自我激勵缺失，對課程沒有引起足夠的重視，對待課程較為懈怠，課堂出勤率、課程提問參與程度都比較低，學習效果和教學質(zhì)量均難以完成預(yù)定目標。另一方面在學習過程中學生會遇到許多學術(shù)詞匯，涉及公司治理、外匯、國際收支、風險敞口管理等方面的

6、專業(yè)詞匯，而學生對這些詞匯并不熟悉，并且單方面講授的方法會使學生失去學習的主導(dǎo)性，單純依靠教師強調(diào)重要知識點，學生被動接受，從而影響知識的吸納與運用效果。 （三）本課程教材案例主體多為外資企業(yè) 為了使學生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能注重經(jīng)營需要，“跨國公司與財務(wù)管理”全英文課程選用了機械工業(yè)出版社影印出版的，由美國佐治亞理工學院Cheol S.Eun教授與威克林業(yè)大學Bruce G.Resnick教授編寫的教材International Financial Management（8th edition）4。這本教材不僅全方位展現(xiàn)了學術(shù)理論在管理實踐中的應(yīng)用，而且融入了眾多生動的案例，數(shù)據(jù)資料、文獻研

7、究和建議閱讀材料也都豐富多樣，可以使學生了解并學習財務(wù)管理決策實踐的標桿和案例。但是教材中大部分相關(guān)案例資料主體均為外資企業(yè)，并且留學生到中國留學需要了解中國相應(yīng)的相關(guān)財務(wù)管理范例與經(jīng)驗，因此教材中選取的案例難以體現(xiàn)中國特色5，授課教師在課程講授中往往缺乏中資跨國企業(yè)財務(wù)管理相關(guān)的案例支撐。 二、“跨國公司與財務(wù)管理”全英文課程建設(shè)的對策探究 （一）全英文混合教學模式結(jié)合助教監(jiān)管 針對特殊時期部分留學生未能返校的情況以及從課程內(nèi)容更為豐富和課程建設(shè)更為完善的角度考慮，“跨國公司與財務(wù)管理”全英文課程使用了混合式教學形式，使用了較為成熟的線上教學平臺智慧樹，通過Wondershare多媒體軟件專

8、門針對未能返校學生制作了全英文教學視頻，利用教學視頻展示了課程的主體內(nèi)容，并將教學視頻上傳至智慧樹平臺供學生查看。本課程還將一些全英文教學資料PPT、拓展閱讀資料、試題庫等上傳至平臺，學生可以及時下載。本課程還搜集了優(yōu)秀的線上平臺教學資源作為輔助手段，如中國大學MOOC、百度智慧課堂、學堂在線等提供的相關(guān)課程，而且利用線上平臺的多重功能與學生進行良性互動，如就感興趣的課題在課程討論區(qū)發(fā)帖，對積極有益的發(fā)言可以共享，發(fā)言的學生將會獲得點贊激勵。這種教學形式能夠更加完整地留存過程化教學痕跡，形成線上教學與線下教學相互協(xié)同、相互補充的模式，并且在日后課程建設(shè)成熟后，這種構(gòu)建模式更有利于課程的推廣。

9、為了督促所有修讀本課程的學生，尤其是未返校留學生及時完成線上平臺的學習內(nèi)容，本課程設(shè)置了專門進行過程監(jiān)管的助教進行教學輔助，助教由該課程成績優(yōu)秀的研究生擔任。助教借助課程微信群定期交流學習進展，每周借助線上教學平臺監(jiān)督留學生的線上教學視頻觀看完成情況以及記錄線上討論區(qū)參與情況及發(fā)言質(zhì)量，與學生取得及時的聯(lián)絡(luò)與溝通，助教也負責記錄線下學生的課堂簽到情況和課題討論參與度，對線上線下學生進行課程全方位的管理。由于部分未返校留學生與中國有時差，不能實時參與到課堂討論中，因此每節(jié)課的討論題目將提前一周下達，未返校留學生就討論任務(wù)發(fā)表觀點，并以此為主題在上課前一天錄制一段小視頻發(fā)送給助教，線下課堂討論也將

10、實時記錄，并播放未返校學生提前錄制的討論視頻，整個討論過程將以視頻的方式上傳至線上教學平臺，并設(shè)置線上討論區(qū)，既能夠以圖像、聲音的方式直觀參與到課堂中，利于主動進行發(fā)散性思考，又可以利用文字在討論區(qū)發(fā)表觀點，形成思維的碰撞，鍛煉學術(shù)表達能力。 （二）多元化的教學方法 “跨國公司與財務(wù)管理”全英文課程采用多元化的教學方法，并且注重師生之間的互動。課程教授內(nèi)容嚴格遵循教學大綱的要求，本著生活化、口語化、精練化、從感性到理性等原則，用通俗易懂、寓教于樂的方式，利用多種方法向?qū)W生展示全英文課程的基本理論和知識信息，主要包括四種方式：（1）由教師講授案例分析，學生進行提問和質(zhì)疑;（2）由學生進行案例分析

11、，師生參與評價和討論;（3）圓桌討論，針對有意義的話題，學生做自由辯論，未能返校的學生可以利用拍視頻表達自己的觀點，以及通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的方式加入課堂觀看課堂討論情況和教師做的總結(jié)發(fā)言，并通過線上討論區(qū)進行補充發(fā)言;（4）PBL教學法（Project-Based Learning，簡稱PBL），鼓勵學生自主學習，學生可以通過獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法實現(xiàn)教學目標，在此基礎(chǔ)上教師布置學術(shù)課題，讓學生在課外查閱資料，撰寫學術(shù)小論文，教師及時進行指導(dǎo)，對優(yōu)秀論文推薦發(fā)表。通過這樣的方法，“跨國公司與財務(wù)管理”課程將“傳統(tǒng)小課堂”延伸為“新興大課堂”，將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”，將“

12、教學滿堂講授”變換為“教學相生相長”。 本課程針對外匯風險敞口及其管理部分教學重難點內(nèi)容使用了PBL教學法。項目式指導(dǎo)或項目式學習是指通過設(shè)定和教學相關(guān)的項目，由學生參與完成的一種教學。學生與教師的角色轉(zhuǎn)變，是 PBL 教學的優(yōu)勢6。如圖1所示，展示了利用PBL模式進行交易風險敞口管理教學的設(shè)計。首先進行學生分組，由教師進行主題導(dǎo)入，引導(dǎo)學生閱讀案例，引入交易風險、套期保值、互換、期權(quán)、期貨等基本概念，然后由教師主導(dǎo)、學生參與確定項目形式，由學生探討決定項目完成的重點與難點以及項目實施方案。其次，在學生自主探究階段，教師給予學生多種獲取論文資料的方法和途徑，鼓勵學生撰寫項目報告并制作PPT。在

13、進行項目展示時，課堂討論為主要形式，各小組將相互打分，進而教師打分，并就項目開展與課堂討論部分出現(xiàn)的問題進行匯總，啟發(fā)式點評，將各組項目完成過程的優(yōu)點與不足做出總結(jié)，引導(dǎo)學生對不同情形下使用哪些手段交易風險敞口管理更有效地進行思考。 （三）教學資源補充中資企業(yè)案例分析 因為選用教材中的教學資料缺乏中資企業(yè)案例，留學生難以了解中資跨國公司財務(wù)管理的具體情況以及中資跨國企業(yè)在管理實務(wù)中的策略運用情況，所以本課程通過查找學術(shù)網(wǎng)站、中國財政部網(wǎng)站、中國日報網(wǎng)、新華網(wǎng)等，針對中資跨國公司財務(wù)管理方面的特色案例進行選取與翻譯，為課堂教學本土化案例進行補充。 在講授國際投資管理時，引入中國投資有限責任公司（

14、China Investment Corporation，簡稱CIC）進行海外投資的案例，可以通過案例分析了解在做出投資決策時需要綜合考慮宏觀投資環(huán)境、投資工具、投資期限、投資方式等要素，還要不斷完善公司內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，引進專業(yè)投資人才，積累投資經(jīng)驗，并且通過案例學習能夠理解風險與收益均衡原理。學習國際融資管理時，介紹騰訊（Tencent）上市的境外融資案例，理解股權(quán)結(jié)構(gòu)和技術(shù)優(yōu)勢對企業(yè)控制的關(guān)系與影響，了解由于騰訊不斷發(fā)展和優(yōu)化技術(shù)支持，提高自主創(chuàng)新能力，使其在獲得資本的同時沒有喪失企業(yè)的自主權(quán)。關(guān)于外匯風險管理，加入中信泰富公司（CITIC， Pacific Limited）因澳元貶值導(dǎo)致期

15、權(quán)交易186億港元虧損的案例，在引入外匯風險敞口管理及基本金融衍生品種類與概念的同時，體現(xiàn)了中資企業(yè)在對沖風險、尋求金融支持過程中的無助與盲目，體現(xiàn)了在風險管理過程中金融衍生品的復(fù)雜性以及國內(nèi)企業(yè)在進行財務(wù)管理過程中存在著遠被低估的套期保值需求。 三、結(jié)語 上海電力大學“跨國公司與財務(wù)管理”全英文課程目前主要面向來華留學生，在疫情防控背景下，采用混合教學模式輔之以助教監(jiān)管，不僅使過程化教學體系更為完善，而且這種教學方式能夠使課程管理更細致化、流程化，便于因時差原因無法正常加入課程的留學生參與到課程各個環(huán)節(jié)的教學設(shè)計中，獲得更好的教學質(zhì)量與教學效果。本課程采用了多元化的教學方法，使學生的學習主動性進一步提高，注重師生之間的溝通與交流，著重于以案例分析的方式講授外匯市場與管理實踐，還應(yīng)