班主任交流會發(fā)言稿班主任江經(jīng)驗交流會發(fā)言稿

1、第 PAGE5 頁 共 NUMPAGES5 頁班主任交流會發(fā)言稿 班主任江經(jīng)歷交流會發(fā)言稿文我常常翻閱優(yōu)秀班主任的案例，再觀察我年級一些班級的現(xiàn)狀，又與成功管理班級的班主任交談，我得出了一個結(jié)論：唯有有效的班主任才能實現(xiàn)有效的班級管理。今天就先討論有效的班主任具備的特點。一.熱情。擁有熱情的班主任，總是面帶微笑，待人接物如春風拂面；腳步輕快，精神抖擻。他們身上的活力和精神氣化作無形的力量，潛移默化地影響著學生。有一個學生日記中是這樣評價她的班主任：“我們的教師每天早早地來到學校，穿著整齊的裙裝，踏著高跟鞋，輕快地來到學校。她活力四射，熱情洋溢，感覺她好年輕好美?？吹剿闹芯妥匀坏禺a(chǎn)生了一種激

2、情。”熱情的班主任能令班級氣氛活潑、有朝氣，學生參與學習參與班級事務的程度高，能迸發(fā)學習的熱情與積極性。假如希望學生記住并喜歡你，你就在教育教學中恰如其分地表達你的熱情與發(fā)自內(nèi)心的快樂。你會因熱情和快樂而年輕，會因熱情和快樂走進學生的心靈。二.友善。友善的班主任，表情柔和，舉止溫和，說話和氣，即使學生犯錯了，仍然是一臉平和，耐心地聆聽，細心地理解，溫和地勸說。讓犯錯的學生感到慚愧感到不再理直氣壯，讓憤憤然的家長平息內(nèi)心的不滿。有一個非常淘氣的學生，被班主任帶到了我面前，開場他是頗為不在乎的，在我面前昂首挺胸，嘴巴里嘀嘀咕咕地抱怨班主任。我非常柔和地和他交談，詢問他的學習情況，詢問他的家庭他的父

3、母兄弟姐妹，說著說著，他就放松了，話匣子就翻開了，愉快地和我交談，并愿意寫寫自己進入初中以來的所有情況作為總結(jié)。他真的認真地寫了并在說明書中表示愿意改正。此后他見到我非常有禮貌和我打招呼，完全看不出他是令班主任頭疼的學生。有一班主任特別會訓斥學生，一旦犯錯誤，就先劈頭蓋臉地訓斥一頓，名之曰挫其銳氣，結(jié)果是師生之間出現(xiàn)了隔膜，學生對其教育采取了抵觸策略，即使班級出了事情也是瞞著的。三.積極。積極的班主任，做事干脆利落，執(zhí)行性高。他她所帶的學生做事極少出現(xiàn)拖沓的情形。我年級一班主任，到校的時間比學生要晚，然后在辦公室里磨蹭磨蹭，再到課室組織學生開展早讀或清潔工作，結(jié)果他她的班級上課后十來分鐘都無法

4、安靜下來，有的學生在外面瞎逛，有的在閑聊，有的在吃東西，有的在慢悠悠地掃地，半節(jié)課左右才能正式上課。長期如此，他她的班級混亂不堪：教室里臟兮兮的，清潔工具幾乎沒有完好的，桌椅東倒西歪，學生三頭兩天打架，課堂紀律混亂，學業(yè)整體成績差。另一個班主任到了教室后，就呆坐在講臺上，既不組織學生開展學習活動，也不催促學生盡快進展清潔活動，學生就自由地出出進進，大聲喧嘩。我有時過去巡查，向他建議，他只是點點頭，仍舊不行動。日久如此，本來開展勢頭良好的班級逐漸散漫拖沓，不求上進，差生越來越多，班風崩潰，乃至到期末考試的前一天，全班幾乎無人聽課，當教師是透明的，這樣的態(tài)度，學業(yè)成績可想而知了。有人說有什么樣的班

5、主任就有什么樣的學生，這話果真不假。四.上進。上進的班主任頭腦是非常清醒的，他不僅明晰知道個人的努力方向而且清楚要到達什么樣管理效果。他她好學、勤鉆研，?？紤]，積累豐厚，在教育教學中出口成章，引經(jīng)據(jù)典，聲情并茂，寫“我的教學故事”時“下筆如有神”?！案褂性姇鴼庾匀A”，他她的溫文爾雅他她的博學他她的品味自然而然就產(chǎn)生了一種魅力，能深深吸引學生的魔力。在“愛屋及烏”的心理作用下，學生肯定會“親其師信其道”了。上進的班主任對學生總是充滿期望，這種期望能給學生帶來學習的動力，能激發(fā)他們內(nèi)在的潛力，能給他們成功的體驗能給學生自信和戰(zhàn)勝障礙的勇氣。我上進，我的思維日益敏捷，目光犀利，能靈敏地駕馭教材，改變

6、學生的學習觀。我上進，注重學習，我境界開闊，思想奔放，激情洋溢，快樂滿懷。學生因我上進而不甘落后，學生因我上進而樂于親近我，相信我。五.能和學生分享個人的故事。在教育教學的過程中，旁征博引名人故事，吟誦名言警句作為佐證，確實非常有說服力，聽起來總能令人心潮澎湃，恨不得立即投入到學習或奮斗中去。但是上述的內(nèi)容因間隔 太遙遠和缺少可模擬性而容易被淡忘。最好的說服教育和引導是把“我”以及我熟悉的周圍人作為說教的例子嵌入，和學生一起分享成長中的光鮮和失敗。因為“我”熟悉，所以說起來的時候特別有感受特別動情。例如我參加初中同學的聚會后，就聲情并茂地告訴他們聚會的情景，然后告訴他們初中時代的友誼是最單純的

7、，是沒有任何功利性的，每個人都要珍惜，千萬不可以做傷害自己同學的事情我有時會說說我小學同學的特例，分析p 他她為什么會和如今的我有這么大的差距，也說說我為什么會來到湛江，和以前的同學有什么樣的差距.我說的都是我身邊的人物，他們很普通很普通，學生聽起來就有一種親近感，他們就感興趣并樂于承受，而我教育目的就在故事中到達了效果。有些班主任閉口不談自己，回避談自己熟悉的人總是大談特談大人物大道理，說來說去無非就是“好好學習，光宗耀祖”，學生膩味厭煩，覺得“老班”好“土木”。我常常和學生交流讀書的感受，我會動情地講述某本書中的情節(jié)，某個人物坎坷命運，說到動情處我會毫不掩飾地哽咽流淚。我說四世同堂中的“小妞子”“大赤包”，我說平凡的世界中孫少平家境的貧困以及他的不屈的奮斗；我說百年孤獨家.春.秋狂人日記讓他們和我一起讀書一起感受一起超越。關(guān)于教育的目的，就不用這么明白地說出來了，一切都在我的方案中。很多時候，我認為一個班主任要對班級進展有效的管理，不一定要具備什么兵法，準備什么計謀，你的狀態(tài)和精神相貌能給學生和家長帶來多少正面的影響，你的管理就成功了多少。我的學生回家后常常和家長分享我的故事，他們津津樂道地說老班的七七八八，